高中班主任帶班育人的實踐探索

□山東省淄博第四中學 趙萌萌 張文翠

班級是學校教育和管理工作的基本單位，是有效組織學生開展學習、提高素質的重要載體。良好的班級管理要致力于培養學生的綜合能力，使之與當前社會發展要求相適應。班主任是班級管理的組織者、協調者、引導者，是促進學生與家庭、社會溝通的重要橋梁和紐帶，班主任工作直接影響著學生的身心健康與個體成長。這要求班主任積極關注學生的學習體驗和生活感受、心理發展情況等，為學生成長保駕護航。班主任工作事無巨細，在忙碌的教育教學之中做到有的放矢、游刃有余并實現學生自主健康成長，是班主任不斷追求的價值目標。

一、不忘教育本質，樹立科學育人理念

師者，傳道授業解惑也。教育的本質是促進人類生命個體健康成長，實現生命個體由自然人向社會人的高度轉化。“培養什么人”是教育的首要問題，即培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在“怎樣培養人”的問題上，要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質上下功夫。高中階段的學習就是要充分發掘育人資源和優勢，共同形成育人合力，全面、系統、創新地把立德樹人的根本任務落到實處，為國家選拔、培育創新型高素質人才。當前，以互聯網、大數據、人工智能為代表的新一代信息技術蓬勃發展，對國家經濟發展、社會進步、人民生活帶來重大的影響，教育觀念也隨之發生著重大改變。面對新時代、新要求，作為一名高中班主任，必須要樹立科學的育人理念，明確“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規律和人才成長規律，以人為本，與時俱進，致力于培養有愛國情懷、有國際視野、有社會責任感、有創新意識、有君子風范的現代公民。

二、基于班級情況，明確思路目標

班級管理是一項系統而復雜的德育工作，直接關系到學校教育教學目標的實現、學生綜合素質的提升。班級具有群體的一般特征：遵守共同的行為規范、在感情上互相依賴、在思想上互相影響、有著共同的奮斗目標。班級同時又是一個特殊的群體，每一個成員都是獨立的個體，是一個動態的成長過程。高中階段的學生在經過青春期的急速發育后會進入相對穩定階段，會在性格、心理及行為表現上，呈現出不同的特點。他們開始獨立的思考人生和世界，會提出許多有關“人生目的”“人生意義”“人生理想”等一類的問題。由于這些問題的解決是一個充滿矛盾的過程，所以他們常常會為此感到苦惱、迷茫、沮喪與不安。在素質教育蓬勃發展的當下，學校教育不僅要關注學生學習成績，更要注重學生德育的發展，引導形成健康向上的世界觀、人生觀、價值觀，促使學生綜合素質得到有效發展。

班級發展目標是一個班級發展的靈魂，一定程度上決定著班級的發展方向與發展成效。班級目標應是全體學生通過共同奮斗所達到的結果，具有極大的吸引力與凝聚力，能使學生對集體生活充滿信心，充分調動學生參與的積極性。目標的制定應是學生所能理解的、具體的、經過努力能達到。在與全班學生多次交流溝通的基礎上，一起制定了班級發展的近期目標、中期目標和長期目標。近期目標包括每天認真聽講、獨立完成作業、自覺遵守紀律、積極鍛煉身體等；中期目標包括力爭每月優勝班集體、每次考試成績穩中求進，形成自信、自律、團結、奮進的班級精神；遠期目標則為成為思想覺悟高、心理素質好、自律能力強、身體素質棒、綜合素質全面發展的現代中學生，力爭實現人生理想。

三、與時俱進，探索多元化特色班級管理模式

（一）制定量化管理細則，增強學生自我管理能力

操行量化管理是把學習、紀律、衛生、活動等方面的表現以數字的形式加以量化，并根據量化情況對學生加以引導教育的管理方式。在班級管理中，量化評比圍繞學生而展開，在量化考核的過程中進行科學客觀精確分析，在教育管理的過程中充分發揮以人為本的管理模式。同時學生也是教育管理中的主體，通過量化評比的形式，進一步強化學生主體的積極行為，在管理中通過客觀的發展推動學生的主觀認知，實現學生的自主發展。

為提高學生的自律能力，營造良好的班級氛圍，在班級學生的共同推進下，制定出了班級量化管理細則。在評分方法與實施細則上：每人底分100分。在此基礎上依據細則加減相應分值。期末依據每位同學得分情況進行操行等級評定。100分以上為優秀，90～99分為良，80～89分為合格，80分以下不合格。操行量化分在100分以上者，方可參加評優。在實施細則上，分別從學習、紀律、衛生、活動等方面做了具體說明。

以紀律方面為例：

1.行為自查：

遲到、早退、無故曠課每次扣2分；不穿校服、不帶校牌、化妝、燙染發每次扣2分；上課及自習說話、打鬧、睡覺每次扣2分；不交、抄襲作業每次扣2分；言行舉止不文明扣5分；玩手機扣10分；考試作弊扣20分。

2.具體說明：

（1）每人均有一次通過勞動教育（值日一周）抵消扣分的機會。

（2）一個月連續3次違紀，寫出心理說明書。

（3）一個月內無任何扣分情況，總分加2分。

（4）其他違紀視情況而定。

通過實施操行量化制度，每周一通報，表揚先進，鞭策后進，學生“有規可依”“違規必究”，對照量化細則進行自我監督，從而培養學生良好的規則意識。同時對違紀學生，均有一次通過勞動教育抵消扣分的機會，讓學生從勞動中不斷反思成長。經過一段時間的試行，班級違紀行為明顯減少，學生守紀意識增強，學習的積極性和主動性均有不同程度提高，在月底評比中獲得優勝班集體，學生的班級榮譽感和集體凝聚力呈現較好態勢。

（二）培養得力助手，發揮班干部榜樣帶頭作用

班干部是班集體中有一定威信的學生代表，是學生思想教育、文化學習和課余生活等各項活動的參加者、組織者和管理者，是班集體的骨干力量，是教師管理班級的得力助手。一個良好的班集體，必須擁有一批團結在班主任周圍的積極分子組成班集體的核心，才能帶動全班學生去努力實現集體目標。因此要想管理好一個班級，必須要精心培養班干部并充分發揮其價值作用。

一方面，要認真做好選撥和培養班干部的工作。通過召開座談會、個別談話、自我引薦、競選等方式，在對學生的學習成績、思想品行、工作熱情和組織能力等方面有一定了解的基礎上，暫定班干部人選。班干部工作能力行不行，班級學生的認可度最為關鍵。對初期的人選規定一定期限的試用期，在具體的班級生活中進行觀察，結合同學間的民主評議，試用期后最終確定班干部人選。另一方面，要教給班干部管理班級的方法和技巧。班干部在班級中有一定的權力，但權力源于學生的信賴，雙方在人格上都是平等的，班干部不能用班主任那樣的威信來管理學生，更不能居高臨下地下命令強指揮，否則可能產生學生的敵對情緒，對班級管理帶來負面影響，因此要教給班干部更多采用積極傾聽、對話協商的方式來處理班級問題，以朋友、同學的身份進行說教。當自身出現問題時，要虛心接受同學的監督與批評，在平時的學習和活動中做好表率，通過人格魅力得到同學的信服。同時班主任還要大膽放權，鼓勵班干部敢想敢干、敢抓敢管，建立容錯機制，包容時有發生的工作失誤，在管理實踐中促使班干部快速成長，真正發揮在班級的主力作用。

（三）用好主題班會，強化德育滲透，培育良好班風

一堂高效的主題班會要選取適合學生建立良好道德品質的話題以引起學生共鳴。針對每次考試過后有些同學情緒低落，內心迷茫的情況，設計勵志類的主題班會，教師給大家分享了“尖毛草”的故事：尖毛草，是非洲大地上生長得最高的毛草之一，但在最初的半年里，它幾乎是草原上最矮的草，只有一寸高。半年后，雨季到來，三五天時間，便由一寸躥到一兩米，成為草中之王。從中讓學生從中感悟到：無論奇事還是奇人，在奇跡發生之前，都已經有了很深厚的根基，都早已為奇跡的發生作了充分準備。不要因一時的得失而自暴自棄，積蓄力量、養精蓄銳，當自己根基的穩固性遠遠超過別人時，奇跡同樣會發生在你的身上。

隨著現代科學技術的飛速發展，學生借助互聯網可以獲得大量豐富的信息。在主題班會中，要善于借助現代物質技術手段，不斷拓展學生知識面。例如，為了更好地弘揚繼承我國優秀傳統文化，圍繞“優秀傳統文化的傳承”這一主題，教師派發任務卡，以小組為單位，網上搜集我國各地各民族豐富的傳統文化，制作成相應課件，由每組發言人上臺展示，從而豐富了學生對傳統文化內涵的理解。針對網絡中對傳承傳統文化發出的不同聲音，圍繞“你認為傳統文化是包袱還是財富”這一辯題，組織學生搜集相關資料進行辯論，在思維的激烈碰撞中明確自身的態度。同時針對互聯網良莠不齊的價值觀念，教育讓學生擦亮雙眼，提高明辨是非的能力。

實踐是認識的目的和歸宿，課堂的領悟最終要回歸生活本身才凸顯教育的最終意義。學生的行為一定程度上反映了他們的思想，在主題班會的開展中，要重視學生的實踐行為，提升德育的效果。例如在舉行以孝為主題的班會時，給學生布置實踐作業，為長輩盡孝，通過親身參與達到知行合一，既能增進學生與父母的情感，構建和諧的家庭關系，同時學生有了情感的升華，引導學生在實踐中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）做好多方良性溝通，形成育人合力

首先，與學科教師攜手，形成教育合力。視任課教師為自己的良伴、知己，凡事主動同任課教師協商，傾聽、采納他們的意見，積極協助任課老師開展班級教學工作。慎重地處理學生和任課教師的關系，積極宣傳任課教師，介紹教師的敬業精神和教育成果，讓學生體會任課教師的辛勤勞動與無私付出，拉近學生與教師的心理距離。在處理不良師生關系時，盡量避免激化矛盾，在交流中同時維護學生和教師的尊嚴，尋找平衡點，發揮黏合劑作用，不斷增進師生情誼。

其次，與家長攜手，增強管理合力。學生的教育是學校和家庭的共同事業。通過完善班級家長通訊錄信息，及時了解班級學生家庭主要情況，與家長建立緊密聯系，有問題隨時與家長進行交流，及時發現并糾正學生出現的問題。做好家長和學生的橋梁，利用寒暑假與周末時間進行家訪，同時充分利用家長會，主動了解學生的學習、習慣、興趣愛好、與人相處、思想動向或者家里的一些事情等。做好家庭教育的宣傳引導工作，協助家長一起給孩子定出短期目標和長期目標，促使家長由原來的瞬間教育行為變成長期教育行為，由原來的以打罵為主的教育方式改變為耐心的說服教育。

最后，與社會教育攜手，形成輿論合力。社會教育以社會的政治經濟為背景，它比學校教育、家庭教育具有更廣闊的活動余地，影響面更為廣泛。良好的社會教育有利于學生培養興趣、增長知識、發展能力、豐富學生精神世界，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，要積極利用社會資源，主動加強與社會各方力量的聯系，共同做好學生工作。積極組織學生進行社會實踐與調查工作，增強學生公共參與，弘揚科學精神，樹立法治觀念，提高學生在社會大環境中明辨是非的能力。

（五）積極“共情”，走近學生內心深處

共情是一方對另一方內心世界的理解和體驗，通過體驗他人內心感受，傾聽、了解并對他人的感情產生共鳴。教育是一種靈魂與靈魂的交流，是“愛”的教育，“親其師而信其道”，班主任的共情反應能觸發與學生的深度情感交流，具備共情能力，能增強班主任對學生的影響力和管控力。在管理班級的過程中，要更多地站在學生的角度考慮問題，通過表情、語氣和肢體動作等信息，體察和準確判斷學生真實的、有時甚至是不易察覺的情緒和情感狀態，從內心去主動關愛學生，給予足夠的溫暖與尊重，保護好學生的自尊心和自信心，充分尊重和信任學生，站在平等的角度，耐心傾聽學生心底的聲音。只有更好地理解學生，才能建立良好的師生關系。

走進學生內心，要積極關注學生心理健康，培育良好心態與健全人格。充分利用班會、晨會、科技文體活動和社會實踐活動等學生喜聞樂見的形式，開展各種文化、藝術、體育、科技和學習名人的活動，塑造學生良好的心理品質，協助學校進行必要的心理健康知識講座，針對學生提出的有普遍性的心理問題給予解答和指導，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，增進學生對健康心理的認識，培養良好的心理素質，使他們知道，擁有健康的心理才能適應未來社會的需要。

四、結語

良好的班級管理是學生學習道路上的助推器。班主任面對的是一個個鮮活的生命體，應不忘教育的初心，用“關愛”去糾正學生在發展中的偏離行為，發掘學生個體價值，增強學生自律意識，提高自我管理能力，形成健康向上、團結奮進的班集體，在個人發展與班級建設上實現有機融合，做好學生成長道路上的擺渡人。