基于“教學做合一”理念的小學數學高效課堂構建

□甘肅省天水市麥積區橋南小學 車友平

“教學做合一”是陶行知提出的一個重要的教學思想理念，在小學數學教學中，教師應在這五個字的基礎上建立數學高效課堂，為數學教育改革與學生發展需求提供有效指導。“教學做”指的并不是三件事，而是一件事呈現的三個方面，將其統一成一個整體，將“教學做”同時作為數學教學的主體，這樣能更好地培養學生數學學習能力與應用能力，從而全面提升小學生的數學綜合素養，推動數學教學的改革與發展。

一、小學數學課堂中運用“教學做合一”理念的必要性

小學是學生學習與成長的重要時期，是奠定扎實基礎、培養學習能力的重要階段。數學作為該時期的重要學科，對學生多方面能力的培養有著積極的作用，構建數學高效課堂已經成為數學教學的重要任務。在“教學做合一”的理念下構建數學高效課堂是教育改革發展與學生個性化發展的必然措施，構建以“教學做”為主的數學課堂是十分必要的。在新課改教育背景下，學科教師應深刻意識到“教學做”教育理念實施的必要性，學習“教學做”重要教育思想，為學生能力提升創建發展平臺，為數學高效課堂建設提供有力保障，從而更好地提升小學生的數學綜合能力與核心素養，推動數學教育的穩定發展。可見，運用“教學做合一”理念構建數學高效課堂是必要的，教師只有深刻的認識這一點，才能探索出更加高效的建設策略，為學生發展提供有效幫助。

二、小學數學高效課堂建設應用“教學做合一”理念的有效價值

在目前的小學數學教學中，教師應切實做到“教學做合一”，踐行陶行知教育理念，為學生構建出高效的數學課堂環境，引導學生就所學內容展開深入探索與學習，從而有效提升數學教學效率與質量。教師作為課堂的組織者與引導者，應對“教學做合一”教學理念的運用價值有一定的了解，這樣才能制定針對性教學策略，滿足學生的發展需求。

首先，基于“教學做合一”理念構建數學高效課堂有利于激發學生的學習興趣，提高學生自主學習動力與積極性。隨著新課改的深入推行，以往的教學模式已經無法滿足教學的發展與學生的需求，再加上數學本身就有抽象性與復雜性，對小學生來講增加了學習的難度，很多學生失去了學習的興趣與信心，進而產生抵觸心理。當前的數學教學中，教師要注重學生數學知識的理解與應用，以期提升數學學習成效。基于“教學做合一”理念下的小學數學課堂中，通過“教學做合一”教學模式的引導，教師的教學思路有了更好的提升，采取適合小學生實際水平與發展規律的教學方法，能將復雜的數學知識內容由淺入深地傳授給學生，極大程度提高了小學生的學習興趣，發揮了學生的主觀能動性，進而使他們真正喜歡上數學學科，積極地投入課堂學習中，學習與了解更多的數學知識。久而久之，小學生就會提升學習信心，提升數學學習能力。

其次，有利于提升學生的數學踐行能力。基于“教學做合一”理念下的數學課堂，可以更好地引導學生將學習重心放在實踐應用上，提高數學知識應用能力，提升問題解決能力。數學是一門理論與實踐統一的學科，學生不僅要掌握扎實的理論基礎，還要將所學知識應用到實際問題解決中，這樣才能更好地體現出數學學習的價值。在實際教學活動中，教師可以運用“教學做合一”理念，根據教學內容合理的設計一些稍具難度的問題，鼓勵學生深入探索，進而加強知識的鞏固與應用，也提高學生問題解決能力，培養良好的自主學習習慣。實踐可以促進學生深入學習，教師應當激發學生的主觀能動性，引導學生通過動手實踐深化數學知識，提升學習實效性。所以，基于“教學做合一”理念下的數學高效課堂應將實踐作為學生學習的核心，以實踐能力培養作為教學出發點，讓學生通過實踐提升學習能力、問題解決能力，加深對知識的理解與應用，全面提升小學生數學綜合能力與核心素養。

最后，基于“教學做合一”理念下的數學高效課堂建設有利于啟發學生的思維，提高學生思考能力。思考能力是小學生需要具備的重要技能，良好的思考能力可以推動學生的深入學習與探究，不斷地啟發學生的思維，從而提升學生的學習能力，提高學生的學習水平。而基于“教學做合一”理念的數學課堂可以引導學生學會自主思考，深入地了解數學內涵與價值。在以往的教學中，大部分都是單純的理論知識講解，而學生的學習就成了形式上的知識累積，并沒有真正發揮數學的教育價值。因此，在“教學做合一”的數學課堂中，教師要為學生留出足夠的時間與空間進行思考，加強學生對知識的理解與認知，進而提高學生的數學學習能力。在數學學習中，學生會面對大量的不同類型的問題，這一理念下的數學高效課堂能通過思維的啟發提升學生思考能力，進而提高學生的問題解決能力與解決效率，從而提升高效課堂教學有效性。

三、基于“教學做合一”理念的小學數學高效課堂構建策略

（一）適當增加教具，減少課堂教學難度

教具是課堂教學的重要輔助工具，可以將數學知識形象、具體地呈現出來，有利于小學生充分了解數學知識、學習數學知識。因此，在小學數學教學中，教師應合理地應用數學教具，幫助學生深入了解數學學科知識，提高學生的課堂學習效率。小學是打下良好基礎的關鍵時期，“教學做合一”理念下的小學數學課堂中，可以通過與教學相對應的教具幫助學生奠定基礎，切實提升學科認知，更好地投入課堂教學活動中。另外，學生之間由于各種因素的影響會存在一定的差異性，運用教具進行教學可以使學生對所學的知識點有更加深入的了解，從而以最快的速度將注意力集中到課堂中，逐漸形成正確的數學思維，對數學知識有更為全面深刻的理解，從而快速高效地掌握各個數學知識內容。例如，在學習“長方形與正方形”這部分內容時，學生需要掌握這兩種圖形的基本概念、特征，并能準確地說出各個部分的名稱。但單一的口頭式講解并不能讓學生對抽象的概念與特征有足夠的了解，更無法準確地辨別長方形與正方形的區別。為此，教師則可以運用教具進行輔導教學，將學生熟悉的紙盒作為教具引導學生進行深入學習與了解。在這一學習過程中，可以讓學生通過測量、折疊、比較等方法了解兩種圖形的具體特征，而學生通過動手操作與實物接觸對相關的數學知識有了全新的認知與理解。如此，小學生不僅扎實地掌握了數學知識概念與特征，還能形成一定的空間觀念以及創新意識。所以，在實際教學過程中，教師應根據“教學做”內容合理地應用各種教具，為學生學習提供更好的途徑，真正做到“教學做”的統一。

（二）發揮學生主體地位，引導學習探索

基于“教學做合一”理念的小學數學課堂建設過程中，教師應提高對小學生課堂主體地位的重視，為學生打造個性化自主發展課堂，培養小學生的自主學習能力與探究意識，增強數學知識的深入掌握。隨著數學課改的深入實施，學生主體地位越來越受重視，大部分的小學生在課堂中占據了主動權，有效地從被動學習狀態轉入到主動學習中。但由于小學生的年齡問題，很難長時間保持課堂專注力，因此教師就要發揮主導作用，對學生多加引導與幫助，針對差異化的班級學生采取合理的教學措施，讓學生既能集中注意力，還能掌握教學的知識點，從而積極地進行自主學習與探究活動。如教師可以為學生創建趣味教學情境，為學生營造良好的學習探究氛圍，讓學生能自主完成知識的學習與探索。在學習“面積”相關的內容時，教師可以運用多媒體，通過視頻、動畫、圖形等方式將抽象的內容以生動有趣的形式呈現出來，為學生帶來豐富的感官體驗與情感體驗。在學習平行四邊形面積時，可以運用多媒體技術進行圖像切割，讓學生能了解長方形與平行四邊形面積之間的關系，進而使學生掌握平行四邊形面積計算方法。多媒體技術的運用可以幫助學生直觀地了解數學學科知識，極大程度提高學生的學習積極性，使學生對數學學習與探究產生濃厚的興趣。除此之外，教師還可以帶領學生進行實地測量，運用面積公式計算學校籃球場的面積，將課堂所學真正運用到實踐探索中，真正體現出“教學做合一”的教學價值。

（三）融入生活內容促進學生深層學習

基于“教學做合一”理念下的小學數學課堂，要想真正地實現“教學做”統一，就要引導學生在課堂中動手做、動腦思考，而這與教學方式的選擇是不可分割的。數學與生活有著很大的關聯，將數學內容與現實生活相結合不僅有利于培養學生的生活意識，還能通過生活意識到數學學習的重要意義。在教學活動中加入與生活相關的內容是教學改革諸多要求之一，數學作為實踐性與工具性統一的學科，培養學生生活意識，提高學生生活實踐應用能力是數學教學的重要任務，教師可以在教學活動中設置生活化問題引導學生深入探索，也可以創建生活化教學情境，這樣可以將學科知識與生活有機結合，使學生通過生活產生感性認識，從而真正了解數學學科，掌握各種知識內容。在生活化數學課堂中，教師應建立一個開放性教學空間，加入各種生活內容，讓學生的思維得到啟發，使學生在和諧的師生互動環境下進行更深層次的學習探索。例如，在學習“小數的初步認識”時，為了能加深學生對相關知識的理解，教師可以在課堂中創設生活化問題情境，讓學生在問題的驅動下展開深入學習。先運用多媒體技術導入情境，引出小數。隨后教師提問：“同學們，圖片中的房間漂亮嗎？在布置房間時需要注意一些問題，下面從圖片給出的信息中找到相關內容。”然后邀請學生一邊讀出信息，一邊用指出圖片中對應的地方。如“白熾燈與餐桌的最佳距離是1米（60瓦），0.5米（40瓦），0.3米（25瓦）”“起居室吊燈距離地面高度不低于2.5米”“單人沙發寬度不小于0.48米”等等。教師再提問：“信息中有一些新朋友，它和我們之前學習的數字有一些區別，你們找到了嗎？”邀請學生上臺指一指。學生隨后指出了“小數點”。由此教師引入小數概念加深對學生的影響。另外，教師還可以為學生布置生活化課后作業，讓學生跟隨家長去超市購物，并觀察購物小票內容，從中發現商品價格有零有整，這樣不僅有利于學生學習數學，還能累積生活經驗。

（四）培養動手能力，提升學科素養

要想在數學課堂中充分體現出“教學做合一”思想，需要教師拓展教學深度，為學生構建高效的深度教學課堂，引導學生逐漸走向深度學習，進而提升數學綜合能力，提升學科核心素養。在實際教學過程中，教師應加強學生動手能力的培養，為學生提供動手的機會，通過手腦并用的形式引導學生深入學習，使學生通過動手真正了解某一數學知識內容，了解數學學科本質。需要注意的是，在數學課堂中教師要掌握好學生動手的時機，確保課堂教學的有效開展，讓學生的實際學習水平得到有效提升，從而促進學生核心素養的提升。例如，在講解“三角形”內容時，可以先運用多媒體技術向學生展示一些與三角形相關的圖片進行觀察，如自行車、金字塔、紅旗等，通過觀察圖示引出三角形內容，讓學生了解三角形在生活中的應用與作用，正確地認識三角形的實用性，了解三角形的特征。然后在讓學生動手繪畫，由教師給出不同數據的幾組三角形，讓學生動手在紙上畫出來，比一比哪位學生畫得又快又準確。通過這樣有趣的教學活動可以讓學生對三角形的組成與特征產生深入、直觀的了解，有利于學生進行下一步的學習，從而不斷提升課堂教學效果，推動學科核心素養的發展。

（五）合作學習激發學生學習動力

在小學數學教學中，教師應重視學生合作能力的培養，從學生發展角度出發引導學生通過小組合作的形式進行學習，提高小學生的課堂參與力度，激發學生的學習動力，培養學生的合作能力。合作學習可以將不同學生的思維聚集在一起通過碰撞產生新的靈感，學生可以通過相互學習與分享獲得更多的數學知識，也使數學課堂不再固定化，學生能利用合作解決更多的數學問題，提升自主學習能力與合作能力。例如，在學習“條形統計圖”時，就可以讓學生以小組合作的形式分工完成學習任務，有的學生負責搜集數據、有的學生負責整理、有的學生負責監督，最后制作成完整的統計圖。另外，合作學習模式還能培養學生的團隊意識與合作精神，開闊學生的視野，這樣不僅可以提升教學成效與學習效率，還能提高學生的責任意識，培養學生交流能力，增進學生情感，通過合作獲得寶貴的經驗，為今后的發展奠定良好基礎。

四、結語

總而言之，在小學數學教學中，基于“教學做合一”理念下創建數學高效課堂不僅是教學改革創新的要求，也是學生發展的需求。教師應充分意識到“教學做合一”理念在小學數學教學中的應用價值，積極轉變教學理念，創新教學方法，根據教學內容并結合學生的實際情況與學習能力創建輕松、愉悅、生動的數學課堂，為學生數學綜合能力的提升與核心素養的發展提供高效平臺，從而促進小學生綜合、全面發展。