“雙減”背景下低年級英語閱讀能力培養(yǎng)的實踐和探索

廣東省深圳市福田區(qū)教科院附二小 趙勝蘭 閆萍楊

“雙減”政策背景下，教師要真正擔負起落實減負增效的重任，在關注學生身心健康的同時，還要努力提升教學質量。

在低年級英語教學中，如何才能既不增加學生負擔，又能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生口語交際能力呢？筆者利用英語繪本閱讀教學，做了許多探索和嘗試，收到了良好的效果。

繪本中色彩豐富、生動直觀的插圖，能夠有效降低閱讀和理解的難度，促進學生對文本的理解，激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，幫助他們從趣味閱讀和輔助閱讀，過渡到策略閱讀和獨立閱讀。下面談談筆者在實踐中的一些心得和體會。

一、通過簡單的繪本聽說訓練，培養(yǎng)學生的音素意識和拼讀能力

低齡兒童英語學習的主要內容是字母、單詞和簡單句型，以聽、說、唱為主。在繪本的聽讀中，學生會意識到句子可以表達簡單的意思，單詞組成了句子，單詞中的字母會有不同的發(fā)音，單詞的不同發(fā)音和不同字母的組成相關，這是一個從淺到深的發(fā)展過程。

因此，培養(yǎng)音素意識可以從聽力入手，邊聽邊看邊認讀。在學生熟練掌握基礎單詞發(fā)音之后，教師引入字母和音素的拼讀。音素的拼讀促進了學生的單詞認讀，形和音建立鏈接，口語詞匯和書面詞匯就容易掌握。在一年級進行了這樣的大量練習之后，二年級學生的詞匯識別能力就會迅速發(fā)展，逐漸具備拼讀生詞的能力，單詞識別能力和文本解碼能力也能迅速發(fā)展起來。

二、利用繪本閱讀，提升學生的閱讀理解能力

圖片，是繪本閱讀故事中的重要語言，能夠直觀形象地幫助學生了解故事的大致內容，輕松解決因單詞、句子等知識儲備不足而帶來的閱讀困難。圖片不僅能表現繪本故事中的情節(jié)和細節(jié)及故事的發(fā)展和變化，也具有表意的功能，對于故事里人物的情緒、心理以及動作都可以進行暗示和烘托，自然而然地表達出繪本文字的文外之意。低年級學生往往只看插圖，就能快速理解繪本的大致意思。在聽力的輔助下，結合文字，他們就能逐漸形成初步的閱讀理解能力。例如，繪本Who is it中，文字部分只有由人物的名字組成的簡單句子：“Biff and Chip. Mom and Kipper. Floopy and a spaceman.No， it’s dad.”其中的插圖就起到了支撐起整個故事內涵的作用：不同人物的影子次第投在帳篷上，清晰地表達了文本文字的含義——孩子們在玩一個投影游戲，有趣又溫馨。錄音中一家人快樂的笑聲感染了讀者，情景交融，讀者感悟著繪本角色的情感，理解了繪本的含義。

三、借助關鍵詞句，厘清繪本脈絡，體會故事蘊含的豐富感情

繪本閱讀的文字部分簡明扼要，寥寥幾句就能表達出故事的大意。主要情節(jié)中的語言更是反復出現，其中的關鍵詞句就是繪本閱讀的主線和靈魂。我們在教學指導中，抓住關鍵詞句，引導學生反復品讀，就很容易突破繪本故事的難點。

繪本Jingerbread Man是一個曲折又吸引人的故事。Jingerbread Man為了求生不斷地逃跑，路遇的幾個想要吃掉它的動物都有這樣的語言：“Stop! I’d like to eat you!”句式反復，學生很容易模仿語氣說出來。關鍵詞句很好地表達了姜餅人的感受：“Run，run， as fast as you can.You can’t catch me. ”學生邊快速朗讀，邊感受姜餅人害怕被吃掉的緊張心理。經過數次的語境循環(huán)，關鍵詞和關鍵句子被學生輕松地掌握了，學生不但讀起來朗朗上口，也深刻體會到了姜餅人豐富的情感變化。他們喜歡姜餅人的自信活潑，擔心姜餅人可能被吃掉的命運；佩服姜餅人始終頑強地奔跑求生，一次次勇敢地脫離險境；難過姜餅人最終成了別人的食物，失去了生命。在故事的結尾，他們也感悟到了大自然生生不息的生命循環(huán)，只要心懷希望，就能像姜餅人一樣，活出自己生命的精彩。

四、演繹繪本，讓語言“活”起來

低年級學生可以朗讀或背誦出繪本內容，但還不能深入理解、內化語言或運用語言。所以，我們提出“演繹繪本”。根據繪本故事，創(chuàng)設出生活情境，學生扮演其中的人物，惟妙惟肖地演繹著不同的角色，語言在情境中被復現、被強化，逐漸得到內化，為學生靈活地運用語言打下堅實的基礎。

（一）用手偶或者玩具把繪本故事演繹出來

低幼繪本多以動物、植物和自然界的元素為素材，在生活中這些素材很容易找到。玩具、手偶、食物、物品等都是很方便的工具，可以利用起來。學生看到、摸到、聞到、嘗到，充分調動了視覺、觸覺、嗅覺、味覺。多種感官協同作用，能最大限度地調動他們的積極性和主觀能動性，將繪本故事和真實的生活情境緊密地結合起來，在學中玩、玩中學。

繪本故事Friends中，有兩只小狗Prince和Billy。學生用狗玩具來對照繪本聽讀，通過看、聽、說、觸摸來熟悉兩只小狗的名字，學習big、small、long ears、short legs等詞匯，通過兩只小狗相互追逐來演繹“chase”，趣味十足。在不斷的游戲中，學生在大腦中建立起音、形、意的鏈接，深入理解了詞匯，并開始表述繪本故事，逐漸內化語言。繪本語言不再是陌生的、困難的，而是有趣的、可以感知的、和生活相關的。學生在其他場景遇到相似情境后，就能自然地表達出來。

（二）創(chuàng)設情境，在大自然中演繹繪本

繪本故事中的情境非常豐富，有公園、校園、超市、天空、海邊、森林等。閱讀了這些故事后，如果學生能放下書本，進入真實的生活情境，就能體會到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。

繪本故事On the seesaw、In the park等內容都和戶外活動相關。在學生多次聽讀繪本之后，我們建議家長帶著孩子走出戶外，接觸繪本中的事物和環(huán)境，在實地聽、說、學、玩、感知。當孩子們坐在秋千（seesaw）上up and down時，繪本語言自然而然地流淌出來：“You are heavy，I am light. We can’t go up and down.”邀約朋友：“Come here， Maddy. Play on the seesaw.Sit with me.” 幾個孩子一起快樂地大笑：“Maddy sits with Kiki. Now they are all happy. They can go up and down.”在群體互動中，語言具有了交際功能，也有了深度的情緒感染力。公園里洋溢著笑聲，家長更加支持孩子的學習，孩子也更愿意學習繪本。

（三）在生活勞動中演繹繪本

繪本中有許多故事是關于生活和勞動的。我們倡導學生不僅要學會學習，也要學會勞動，在學習中培養(yǎng)勞動的習慣，在學習中感悟勞動帶來的快樂和成就，從而獲得價值感和認同感。

繪本Fruit Salad講述的是水果沙拉的制作過程。低齡兒童需要先從認識多種水果入手，筆者提示家長購買品種豐富的水果，為孩子提供豐富、真實的實物。孩子邊聽、邊讀、邊摸、邊聞、邊嘗，很快理解了詞語并鞏固了其音、形、意。繪本中和生活相關的知識變得十分有趣，家長也參與繪本學習，成為孩子們的學生。接著，筆者引入關鍵詞cut、make，讓孩子們動手操作。學生邊切水果，邊說cut an orange、 cut an apple、 cut a kiwi...make fruit salad。自己制作的fruit salad 完成后，學生對語言的理解和內化過程就在快樂中完成了。品嘗了自己的勞動成果，感受到了勞動的價值和樂趣，孩子和家長都很愉快，孩子對繪本閱讀的興趣越加濃厚。

五、根據繪本再創(chuàng)作，創(chuàng)編屬于自己的繪本，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力

低年級學生的想象力十分豐富，他們的創(chuàng)新思維能力在這個階段也需要獲得相應的發(fā)展。繪本故事What do they like?介紹了五種動物，以及它們喜歡的食物。繪本中的有關句型是“ Look at the... It has a... They like...”學生閱讀了這些有趣的文本后，就開始創(chuàng)編有關動物的故事。他們找出自己喜歡的動物和它們喜歡吃的食物，自學了這些單詞，繪畫出色彩鮮艷的插圖，來表達故事內容。把故事畫出來、講出來并得到了家長、教師和同學的肯定，學生非常有成就感。這種成就感推動他們繼續(xù)快樂地學習繪本，推動他們用自己的方式演繹自己的故事，推動他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

六、嘗試錄制繪本的背誦、朗讀視頻，定期回顧總結，培養(yǎng)良好的閱讀品質

閱讀品質是指學生在閱讀方面的行為習慣、閱讀頻率、興趣態(tài)度等。良好的閱讀品質不僅能夠使學生習得感興趣的知識，還能夠使學生獲得快樂，打下終身閱讀的良好基礎。

第一，重視短時間、高頻次聽讀繪本。每次聽讀不超過十分鐘，一本繪本可以在一周內多次聽讀復現。陌生的詞匯在反復聽讀后，學生會逐漸熟悉起來，語音、語感就逐漸培養(yǎng)起來了。

第二，重視良好的聽讀習慣的養(yǎng)成。比如，先引導學生仔細觀察插圖的內容，初步了解繪本的大概意思。然后引導學生邊聽邊看文字，讓發(fā)音和字形字義建立聯系。在整個過程中，教師要讓學生保持專注，沉下心來，不受任何干擾，盡可能接收更多的信息，感受更豐富的情感變化。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，會為持續(xù)閱讀打下扎實的基礎。

第三，利用多種方法激發(fā)學生的閱讀興趣。我們會提醒學生積極創(chuàng)設相關的真實場景，利用身邊容易找到的實物，和其他同學一起互動，共同完成繪本閱讀，拓展語言的交際功能，豐富情感體驗。學生互相影響，彼此促進，分享好的方法和有趣的創(chuàng)意，繪本語言在生活中落到實處，語言便真的“活”起來了。

第四，每學期或者學年末，我們會用回顧總結取代期末測試，讓學生觀察、了解自己在學習方面的成長和變化。通常，閱讀之初，學生都是陌生、膽怯和不自信的，但突破困難后就會比較輕松。到了中期，知識難度加大，語言內容更加豐富，很多學生可能會進入瓶頸期。一部分學生會產生畏難和放棄的心理，我們就要及時做好心理疏導，和其父母商議怎樣更好地陪伴孩子度過倦怠階段，不斷鼓勵和支持孩子，使孩子有信心克服心理障礙和知識障礙。后期的繪本閱讀視頻表現一定比前、中期有更大的進步。當學生進行前后比較時，大多都能清晰地看到自己的成長和變化，獲得清晰的自我認識：曾經的我和現在的我變化很大，更大膽自信了。在自我比較中，學生看見了自己的成長，他們內在的力量也被激發(fā)了，自驅力推動他們主動學習、繼續(xù)前進。

在教學實踐中，我們在低年級開展的英語繪本閱讀教學的探索和實踐，有效培養(yǎng)了學生的閱讀素養(yǎng)，讓減負增效真正落到了實處。