多媒體環境下英語互動教學模式實施中的問題與對策

陳 熙

摘要:將多媒體技術應用于大學英語教學是目前采用比較多的一種教學模式,具有很大的優勢,但也有其局限性。本文從師生互動教學模式出發,闡述了在多媒體技術環境下,通過創建互動的學習環境,發揮學生的學習創造性,從而幫助學生提高英語綜合應用能力的實際意義。

關鍵詞: 英語 多媒體 互動教學

當前隨著我國經濟的發展和對外交流的增加,社會迫切需求大量具有較高英語水平,特別是英語實際應用能力的人才。教育部于2007年正式頒布修訂后的《大學英語課程教學要求》中就將大學英語的教學目標確定為“培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力”。為了順應目前社會對于英語人才的新需求,大量新的教學技術和手段應用在大學英語教學中,對推動我國英語教學改革起到了積極的效果。在這一背景下,多媒體網絡教學應運而生,由于其本身具有的特殊優勢,在英語教學中受到廣泛應用。但由于英語具有自身的學科特點,在教學中我們也發現多媒體技術并不能解決英語教學中一切問題,這就需要我們根據教學中實際情況,采取不同的教學模式,才能讓多媒體技術在英語教學中發揮最大的積極作用。

一、多媒體技術應用于英語教學中存在的問題

多媒體教學(或稱計算機輔助教學) 已經成為英語教學的一種重要形式或輔助手段。多媒體系統集多媒體技術、計算機網絡技術、音視頻技術等為一身,能創造出一種直觀、生動和活潑的教學氛圍,激發了學生的學習興趣,同時提高了課堂教學效率。教師在準備多媒體資料的同時,也接觸了更多更新的英語教學信息及教學方法,對教師自身業務素質提高起到了很好的促進作用。同時,多媒體手段的出現,給學生課后自學創造了條件,有利于提高學生的自學能力。但是,由于多媒體教學技術目前還不完善,加上英語教學自身的特點,很容易讓英語教師對教學的把握不是很準確,容易忽視傳統教學中的師生互動,目前多媒體技術應用于英語教學出現了一些問題。

1.教師對多媒體技術的應用還有待提高

多媒體技術集聲音,圖象,動畫,視頻等多種信息為一體,特別是近年來結合網絡技術的應用,出現了IP課件,CAI課件,各種英語教學軟件等豐富的多媒體資料供教師選擇。他打破了傳統的語言教學模式,通過運用高科技手段,突破時間和空間的限制,其傳達的信息給學生一種立體和直接的印象,受到老師和學生的歡迎。但由于教師自身業務素質和教學經驗的欠缺,往往在得到和篩選資料上面不能做到有針對性和目的性,甚至只是單純地資料累積,片面追求視聽的效果,忽視了教學的重點,從而導致對課堂把握度很差,不能做到有的放矢。

2.單純的多媒體視聽代替了師生間語言交流

英語是一門實踐性很強的語言學科,聽說能力的提高是大學英語教學中的重中之重,但往往也是學生最薄弱的環節。這就需要教師起到很好的引導作用,通過和學生充分的語言交流,加強師生之間的感情,打破學生不敢和不愿開口的心理障礙,樹立起學生提高聽說能力的自信心。而我作為一名一線英語教師,發現大多數英語課堂,對于學生之間的充分交流還很欠缺,經常只是簡單運用PowerPoint等多媒體課件,教師的作用沒有充分發揮出來,學生的語言交流能力也沒有真正提高。

3.英語教學中師生互動環節受到削弱

學習語言是一個從思維到理解的過程,教師的作用是在學生和能力中間架起一座橋梁,通過和學生的交流和溝通,加強師生之間和學生之間的互動,指導學生掌握正確的學習方法,提高學生的學習能力。但在實際的英語教學中,教師在運用多媒體手段的同時,卻忽視了和學生的互動,讓教師的角色變成了“放映員”,學生對視聽開始的新鮮感也隨著重復而機械的教學形式慢慢減退,最終產生厭倦甚至排斥心理,不能達到預期的效果。

二、采用互動教學模式,充分發揮多媒體技術教學輔助作用

互動教學(Interactive Teaching)包含由心理學家Vygotsky提出的社會互動理論(Social interactionist theory)和由瑞士心理學家Piaget提出的社會建構理論(Social constructivist theory)等相關理論構成。其中主要指出:在教學中,學生是主體,教師應該起到引導作用,在教學中激發學生的學習熱情,發揮學生的能動性和創造性,發揮學生最大的潛能。學生的學習效果,取決于自身對于學習的理解和建構能力的強弱。在英語教學中,采用互動教學模式,同時運用多媒體技術作為輔助教學手段,將調動學生的學習積極性,改善課堂的教學效果,幫助學生切實提高英語綜合應用能力。

1. 多媒體和互動教學模式相結合

一堂成功的多媒體外語教學課,應該包含豐富的內容,除了運用多媒體視聽技術讓學生對課文有直觀認識外,還應該設計學生能夠親自參與的互動環節,如問答、討論、表演等方式,提高學生的學習熱情,以實現多媒體運用和互動教學的結合。以課文How to improve your study habits為例,先以多媒體方式讓學生了解國內外關于學習習慣的最新研究,讓學生了解這篇文章背景知識。在教師串講課文,讓學生學習課文中詞匯及重點句型后,可以根據課文的題材,設計一些容易讓學生積極參與的互動性問答,在問題設置上盡量注意學生實際情況,最大限度調動學生熱情。這樣以問答方式交流,既鍛煉了學生口語,又讓學生對課文大意有了更直觀的了解,讓學生在學習中能夠有最大收獲。

2. 體現教師為引導,學生為主體的教學理念

傳統的英語教學中,一般采取以課本、教師為中心,教師在課堂上扮演的是一個單純的講解者的角色。這樣,一方面教師的引導作用沒有體現出來,另外,這種灌輸式的教學模式,忽視了學生聽說能力的鍛煉,對于學生英語綜合應用能力的提高沒有積極的效果。運用多媒體技術,能大大增加學生對文章背景的理解,活躍了課堂氣氛,老師能夠改變“講解員”的角色,花更多時間和精力設計針對性的互動環節,以學生為主體,促進了英語教學效果的提高。

3. 明確教學目標,激發學生學習主動性

教師在充分把握教材的基礎上,課前花更多精力在多媒體資料的收集和準備以及教學中互動環節的設計上,這樣既鍛煉了教師的電腦水平,又利于教師能夠更好確定教學目標,對課堂的把握也更有目的和針對性,提高了教學質量,學生也能夠從中增強自我學習意識,提升學習積極性,讓教學資源得到更好的開發和利用。

三、結語

多媒體技術的出現,對教師是一種機遇,同時也是一種挑戰。隨著現今社會對于英語人才要求的不斷提高,英語教師只有不斷學習和總結教學經驗,才能適應這種需求。以學生為主體,教師為引導,同時以多媒體技術為輔助手段,采用師生互動教學模式,對于學生的英語綜合能力有很大的提高。當然,互動教學模式對于具體互動內容的設計還很難把握,內容的系統性和延續性也難以控制。這些都需要在日常教學實踐中不斷進行探討和研究。

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作者:

陳熙 成都理工大學繼續教育學院