在小學英語故事閱讀教學中運用“問題鏈”提升學生思維能力

☉吳小梅

《義務教育階段英語課程標準（2011版）》提出，英語課程可促進思維發展，形成良好的人文素養。在教學建議中提出，注重學生語言實踐，通過問題引導學生在觀察、比較、分析、推斷、歸納等活動中運用語言和表達意義，從而更好地發展學生的思維能力。

英語故事閱讀是培養學生思維能力的重要方式。這主要原因是跌宕起伏的故事情節最能吸引孩子的注意力，使之產生了解故事內容的欲望和行為，這自然需要運用聯想、預測、提問等思考策略來了解故事。其次，通過問題鏈引導孩子運用相關的思考策略與故事文本對話，與內心世界對話，在互動對話的過程中加深對故事主題意義的理解。

一、概念

問題鏈是教師引導學生進行文本解讀、發展思維品質的最重要教學策略之一［1］。學生通過環環相扣、層層鋪墊的問題鏈，進行多角度、多層次的主動性探索和學習，從而對文本進行解讀，使自己在原有的認知圖示基礎上與文本信息相互作用，以構建語言知識，深層次領悟文本意義，發展思維的深度和廣度。

二、問題鏈在閱讀教學中對促進學生思維能力提升的作用

許多教師在故事閱讀教學中設置的問題模式化、缺乏整體性、邏輯性、層次性和創新性。長此以往，學生缺乏思維參與的深度，易導致故事閱讀教學的低效性，出現學生思維僵化、單一以及思維卡殼等現象［2］。

問題鏈的研究是一種新的教學手段的研究，讓教師改變“滿堂灌”的基于文本表層理解的傳統模式教學，從而轉變教學理念。在深挖語篇的主題和主題意義過程中解讀文本；在探究語篇主題意義過程中，依托文本載體，研究如何運用問題鏈，實施整體性、有邏輯的高效閱讀教學，激發學生閱讀興趣；通過回答環環相扣，層層鋪墊的問題鏈，進行多角度、多層次的主動性探索和學習引導學生建構語言知識，深層次領悟主題意義，發展學生提取、比較、歸納、批判、創新等思維品質，培養學生對應年齡段的英語思維能力。

三、問題鏈類型

關于問題鏈的種類，有的學者依據問題鏈在各個教學環節中的功能分為三種類型：引入式問題鏈。此類型問題主要目的是激發學生強烈的求知欲，激活學生的已有認知；遞進式問題鏈。通過層層遞進的問題讓學生的思維向深度和廣度發展；探究式問題鏈。基于學生新建構知識主動探究新的問題以培養學生的探索和創新能力。有的學者根據布魯姆認知過程維度目標分類體系，將問題按思維層次劃分，分為展示型問題、參閱型問題和評估型問題。展示型問題實現文本的淺層理解；參閱型問題基于文本深層次了解內涵意義；評估型問題結合學生自身的認知經驗以審辨式思考［3］。也有的參照《中國中小學生英語閱讀分級閱讀標準（實驗稿）》中關于閱讀能力目標的界定將問題鏈分為解碼能力類、語言知識類、閱讀理解類和文化意識類四類。解碼能力促進學生解碼能力提升，提高學生拼讀、默讀等閱讀技能；語言知識類問題鏈提升學生掌握詞匯讀音、理解詞匯的途徑和方法；閱讀理解類顧名思義提升學生對內容理解和信息的運用能力；文化意識類問題鏈促進學生感知、理解、比較和鑒別文化［4］。

基于以上分類，結合小學英語故事閱讀文本特征和小學生的學情分析，以問題鏈促進學生思維能力，發展學生的英語核心素養為目標，遵循英語學習活動觀三個層次，筆者將問題鏈分類如下：

（一）學習理解類問題鏈

教師通過問題激活學生關于主題的已有知識和經驗，通過問題鏈引導學生感知和理解文本內容。

1．讀前激活類問題鏈

讀前激活類問題鏈通過問題激活學生的原有認知，以故事的主題為激發點，引導學生從不同的方向和角度探求以主題相關的多種答案，發散學生的思維使問題獲得圓滿解決，從而加深學生對已知主題更加全面的認識。在此基礎上，教師通過問題引導學生建立新舊知識的聯系對故事進行預測，激起學生探索其中的欲望，使其能夠順利進入新知的學習中。

2．讀中解碼與理解類問題鏈

基于小學對解碼能力的要求，學生能通過問題引導運用一定的音素意識以及初步掌握的拼讀規則自主對文本進行解碼。接著教師圍繞文本運用理解性問題鏈策略通過具有關聯性、邏輯性和遞進性的問題幫助學生層層解讀文本，從而達到理解文本內容。在這個過程中，思維能力也得到了多層次鍛煉。

（二）應用實踐類問題鏈

通過問題設計，教師引導學生運用新知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷、復述、表演等交流活動，逐步內化知識，鞏固新的知識結構，實現知識向能力的轉化。例如，通過問題引導學生運用自己的語言描述故事的發展過程，再如結合文本材料分析不同人物的性格特點等，以此促進學生的邏輯思維和批判性思維能力的發展。

（三）遷移創新類問題鏈

此階段的問題聚焦文本的內涵和價值取向，教師引導學生針對故事閱讀文本的主題意義進行探究，鼓勵學生聯系生活實際批判性地表達個人觀點，加深對主題意義的理解，進而使學生在新的問題下應用新的知識結構，創造性地解決新問題，從而提升學生的創造性思維。

四、在故事閱讀教學中如何運用問題鏈提升學生思維能力

下面以粵人版小學英語五年級上冊Unit1《Seasons and Weather》的故事課為例論述故事閱讀教學中運用問題鏈提升學生的思維能力。

（一）故事閱讀前運用問題鏈激活學生已有認知，激發學生的閱讀興趣，提升學生對新內容的預測能力

本單元故事的內容主要講解Tony，Jenny and Gogo 在滑翔翼上體驗一年四季的變化。由于孩子對季節和天氣話題沒有足夠的語言積累，教師充分利用學生的好奇心理，讓孩子通過書上形象生動的配圖和簡單的對話語境掌握四季單詞和相關表達。利用讀前激活類問題鏈：（1）Who are they?（2）Where are they?（3）Where are they going?（4）How do they feel on the hang glider?讓孩子了解故事的主要人物和背景。通過問題（5）Why the story’s name is a magic Day，not a happy day或者a nice day，促使孩子大膽地想象，激發學生想去了解故事的欲望，提升學生對故事情節的預測能力。

（二）在故事閱讀中運用讀中解碼類問題鏈引導學生關注故事圖片，培養學生的圖片觀察能力

在了解故事的背景和人物后，筆者運用圖片環游與問題鏈相結合方式培養學生觀察圖片的能力。在完整故事圖片呈現時讓學生整體感知故事。五年級孩子的思維仍處在形象思維到抽象思維過渡期，形象思維還是占主角。因此，筆者設計了圖片環游的活動，把故事圖片放大，以此增強孩子的注意力，讓孩子能觀察到圖片的每個細節，以問題（1）What can you see in this picture?（2）What season is it?（3）What’s the weather like?（4）Do they like the season and weather? Why?為鏈，讓學生在問題引導下仔細觀察每張圖片的特點以及人物體驗季節的情緒情感，在老師所創設的故事語境中初步感知故事的內容，潛移默化地讓孩子在情境中解碼新詞，初步理解文本的大概內容。

（三）在文本閱讀中運用理解類問題鏈讓學生學會抓取關鍵信息，培養孩子獲取文本信息的能力

前面環游的故事圖片給孩子留下深刻的印象，學生已經理解故事的主題為四季，但對于四季的更多信息以及人物喜歡哪個季節等具體信息還不清楚。帶著這些疑問，老師帶著學生一起觀看故事視頻，孩子的注意開始從圖片關注轉到文字，在眾多信息中學生在老師的引導下根據問題（1）What do they see in spring?找出相關文本信息并圈出關于描述春天景色的詞語。通過問題（2）What’s the weather like in spring?關注和學習春天天氣的詞語。接著運用問題（3）What can they do in spring?了解文本中描述春天相對應的一些活動。有了問題引導，筆者鼓勵孩子自己嘗試閱讀剩下的故事內容，并完成表格相關的信息。從學生的完成和回答情況看，筆者發現孩子不僅能準確找到文本的相關信息，同時也說出了文本以外的信息，夏天能說出吃雪糕、游泳、沙灘和大太陽的相關表達，秋天能說出秋天放風箏、騎自行車等信息，冬天能說出滑冰、穿哪些衣服等信息。孩子精彩的回答，讓筆者吃驚，孩子不僅能抓取關鍵信息理解文本內容，能說出文本所隱藏的信息，還能結合自己的聯想以及對四季的體驗說出了更多豐富的信息。

（四）在閱讀故事后運用應用實踐類問題鏈引導學生理解文本深層含義，進一步體會人物的四季感受和情緒變化

讀后筆者運用問題（1）What season does Tony like?（2）Does Jenny like fall?（3）What season does Gogo like?讓學生關注人物喜愛的季節。其中第一個問題學生能通過閱讀文本找到答案，第二個問題和第三個問題則需要多角度分析圖片和文本信息，在理解的基礎上才能推出測出來。之后運用問題（4）Can you act the story out? Please work in groups and act it out．組織孩子們通過小組合作進行故事角色扮演，運用問題（5）How do they feel?引導學生在故事扮演中深刻體會人物對四季的感受和情緒變化。

（五）通過應用實踐類問題鏈進行故事復述，訓練學生思維的邏輯性和語言表達能力

故事教學中，為了便于學生記憶故事和講述故事，筆者把故事分為四季、天氣和相關景色幾個方面搭建故事框架，通過問題和圖表方式對故事進行總結和概括。在復述過程中，通過提供句子結構引導孩子運用相關句型進行復述。學生在復述過程中加深了對故事內容的理解，懂得了運用新知進行有條理性的表達。

（六）通過遷移創新類問題鏈拓寬學生的思維，激發學生的想象力和創造力

故事學完后，筆者引導孩子學生一起制作屬于他們自己的故事書，目的是激發學生的想象力，把原有的故事增加更多的信息。問題（1）Tony says，“Look at the flowers．It’s spring．”What does Gogo say?（2）Gogo says，“It’s summer now．”What does the man say? 等問題讓故事更加豐富和有趣。整個活動中，學生的回答一個比一個精彩，讓筆者感嘆學生的想象力和創造力是那么驚人。教師只要把課堂的自主權留給孩子，通過問題的引導讓孩子在愉悅輕松的氛圍下有充分的表達機會，就能讓個體思維得到充分發展，在發散與拓展中培養孩子思維的創造性和想象性。

在故事教學的不同環節中設計環環相扣的問題鏈，讓學生通過層次性、關聯性、發展性、開放性的問題鏈學習并理解故事，實踐與運用新的語言知識、遷移與創新解決新的問題。在問題的引導下，學生的思維能力也就從低階思維走向高階思維。