小學生英語閱讀素養提升策略

☉董海璐 趙萬祥

首先，教師應對小學英語閱讀功能有著正確的認識。教學中，部分教師過于看重學生的學業成績與考試分數，缺乏培養小學生英語核心素養的正確意識，將英語閱讀簡單地視為識記單詞，掌握語法的重要手段。實際上，英語閱讀功能就像漢語閱讀功能一樣，它具有捕捉大量知識信息與增添學習生活樂趣的重要作用。如果抹殺掉英語閱讀的這些優勢，將其單純定義為輔助提高學生學科分數的工具和手段，那么無疑會使學生失去閱讀的興趣，產生排斥與厭煩心態，不利于英語學習能力的提高。教師需要向學生說明英語的工具性質與陶冶作用，讓學生“先見森林后見樹木”，明白英語學習的真正意義［1］。此外，小學生在這一階段已經錯過學習一門語言的最佳時期，先前學習的漢語知識與漢語思維，會對英語學習產生一定的影響，需要教師賦予學生更多的耐心與愛心，做學生滿意的教師，使學生樂于“親其師”而后“信其道”。

一、聽力練習是英語學習的第一步

（一）教師應根據學生的興趣適當安排聽力材料

教師在教學活動中，應有深刻的探尋事物本質的思考能力，如：在思考如何引發學生的學習興趣時，應聯系多種相關因素進行分析，考慮到學生在進入小學階段學習前，有著各自的人生經歷，這些經歷使每一個學生具有不同的個性特征與精神力量，這些特征體現在能力、情感、態度以及價值觀等方面的不同。興趣的激發，實際上就是現存的事物引發了個人情感、態度以及價值觀的共鳴，所以教師在安排學習內容時，應考慮到學生的差異性，試圖滿足不同學生的期待價值。如教師在選擇聽力文本時，可以事先對學生的學習水平和愛好進行初步的調查了解，精準地選擇聽力內容，要切合學生此年齡段的審美情趣。此外，教師所呈現的素材內容要豐富多變，充分考慮到低年級學生向高年級發展過程中，學生思路、興趣的轉變，男學生和女學生心理、愛好的不同，個性不同的學生偏好的不同，例如，在教授低年級學生時，教師可以選擇一些趣味性強、內容簡單的聽力材料；在高年級教學中，可以選擇邏輯性強的聽力內容進行教學，但依然要注重難易程度的適中，過多過難的信息內容會讓學生產生厭煩與畏難心理。

（二）利用現代信息技術在聽的過程中創設情景

現代信息技術是傳統教學的輔助手段，特點是形象、直觀，具有很強的吸引力。尤其是年齡較大的教師要重視和善于利用現代技術手段。因為低年級的小學生，還沒有對學習形成強烈的責任感，也并未真正領悟學習的重要性，所以興趣是激發小學生學習最好的動力。教師通過信息技術，向學生展示生動的圖片和視頻，將難以理解的詞匯變得簡單直觀容易理解，通過展示故事情景或生動的動作來幫助學生理解和記憶。通過動畫聽力，講解枯燥難以理解的語法知識也有很好的效果，如：look，watch，see這三個單詞都是“看”的意思，但側重點有所不同，教師可以設計多個有趣的動畫圖片反復演繹播放。教師還可以利用信息平臺，將學生的興趣轉化成為一種穩定的學習常態。如：教師通過搭建網絡軟件聽力平臺、利用智慧課堂、組織學生在學習軟件上進行聽力打卡、在線聽力訓練以及評分、分享一些有價值的視頻資料給學生觀看。教師不僅可以在教學中利用信息技術，還可以開發校本游戲鞏固學習成果，如設計單詞闖關類游戲等，讓學生可以同時運用多種感官進行學習。現代信息技術手段不僅可以使教學形式豐富內容直觀，還可以有效緩解教師高強度的授課壓力。因為小學教師不僅是知識的傳授者還是學生的監護者。尤其面對低年級活潑好動的小學生，小學教師在體力上與心理上承受很大的壓力和負擔。適度利用信息技術可以放慢教師的教學工作節奏，緩解教師體力、腦力消耗的壓力，使教師有更充沛的精力打造更高效的課堂。

二、注重用多種方式鍛煉“說”的能力，豐富“說”的內涵

（一）說英語是跨文化交際的關鍵環節

培養學生利用英語這門語言工具，正確地表達自己的所思、所想是教師教學活動的難點和重點。小學生是英語學科的初學者，掌握的詞匯量十分有限，即便部分學生詞匯充足，但運用起來也很吃力。教師除了依據教材內容指導學生做對話練習之外，還應帶領學生豐富口語練習形式，如編排故事情節讓學生進行角色扮演。但需要注意的是，編排的故事內容不宜涉及過多生詞、生句，其內涵應該也體現主題意義，如：展現歷史故事、學習生活常識、研究經濟文化現象等，以此培養小學生思維的廣闊性。教師要重視啟發學生思考詞匯、句型的應用情境，讓學生感受到不同語境下運用詞匯的變化，提高學生運用語言工具的能力。另外，教師應鼓勵學生敢于發問樂于發問，敢于回答并且樂于回答教師的問題。教師應予以學生適度的自由，學生可以自選發問的主題、自主尋求教師或其他同學的幫助、自主探索問題的答案，適度的自由有利于學生在課堂中發揮創造性與自主性。除此之外，在學生展現自我的過程中，教師要注重運用策略。小學生喜歡表現自己以此獲得教師的肯定，教師應及時給予反饋。要知道，教師期待效應在教學過程中起著不可忽視的重要作用［2］。教師對學生的肯定還應具體而充分，如：夸獎學生的語速、語調、表現力、精神風貌等，這樣被稱贊的學生就可以明確自身的優勢，其他學生通過觀察榜樣也可以明確自身努力的方向。

（二）教師應利用語言工具培養小學生的文化自信

事實上，部分小學生面臨能夠運用英語展示西方文化而不能表達中華優秀文化的尷尬局面，更無從談擔負起講好中國故事傳播中國聲音的使命。教師應積極引導學生用英語展現中華文化的魅力，選擇一些優秀傳統文化故事，如聞雞起舞、孟母三遷、大禹治水等，用英語進行講解，也可以嘗試利用英語來展示一些中國文化風俗，具體如：講述包粽子的過程、貼春聯的習俗、生肖的由來等。將學科知識與生活知識緊密結合，更能引起小學生的興趣，這是由小學生尤其是低年級學生主要以直觀形象思維進行學習的特點所決定的。此外，在練習活動中，教師應注重對學生思想進行啟發，如譯林版課文講述龍的九個兒子在人間找到自己合適的位置并各司其職的故事。教師借此不僅可以鍛煉學生口頭表達能力，還可以對中國文化有深層次的理解，并且啟發學生結合自身的人生經歷思考未來進入社會，如何選擇所熱愛從事的工作，以此來發揮自我價值的作用。社會日益發展，教師也應轉變自身觀念，將對學生的評價標準多元化，不只局限于試卷分數，還需要關注學生的語言表現力、在英語活動中的組織能力、情感態度以及是否擁有良好的習慣等，這樣才能鼓勵不同類型的學生，激發他們的學習動機，使其更愿意參與到“說”英語的活動中。

三、“讀”是邁向終身學習能力形成的關鍵

（一）閱讀能力是學生形成終身學習能力的關鍵因素

小學階段的學習對初中階段甚至更高階段的學習起著基礎性作用，英語成績的好壞直接影響小學生學業成績甚至會產生更加深遠的影響。英語閱讀能力是學生進行終身學習英語的關鍵。在“雙減”實施背景下，教師應減少學生的記憶任務，減少死記硬背的機械學習。學生的學科素養應在學習實踐中提高，教師應著力讓學生在“讀”的過程中提升英語能力，而盡量減少“背”的任務。但我們需要認識到，閱讀能力的形成需要一定詞匯量與語法點的積累，即便是同一個詞匯，在不同的文本中雖然表達相同的意思，但依舊可以使閱讀者感受到語言環境富于千變萬化，學生閱讀數量的多少決定著閱讀水平的高低。課堂教學主要依據教材來進行，教學內容側重對話實踐，教師需清楚日常交流對話能力不完全等同于英語閱讀能力。這是由閱讀內容與會話內容的屬性決定的，閱讀側重于信息的采集，偏重于“讀”，而對話側重于日常應用，偏重于“說”。小學生閱讀能力的提高需要依靠閱讀專項訓練，教師可以通過閱讀繪本引發學生的興趣愛好，涉及的內容要具有廣泛性，以此開拓學生們的眼界。另外，要注重繪本的內容與教學活動不能脫離教學的主題與學生的生活，否則，閱讀是不具有任何意義的。教師選擇閱讀內容的主旨依舊需要圍繞激發學生學習動機、培養其良好的閱讀習慣與閱讀態度等方面。

（二）教師應提升自身的專業素質

小學英語教師也要努力做時代的“大先生”，做“四有好教師”。教師應意識到除了與自己息息相關的教育學、心理學及本學科知識，還要補充其他學科與生活中的知識。因為任何一門學科都不是孤立存在的，任何現象也不是孤立存在的。教師需要跨學科的意識，英語閱讀可以與時事政治、熱點事件、自然科學、文化風俗以及語文知識等進行融合。這要求小學教師除了認真鉆研本學科領域的專業知識，還應該多參加學術講座，積極參與各類培訓活動，適當學習其他學科的知識，關注新聞熱點等來增加知識的廣度。此外，小學教師還應注意摒棄小學教師不必具有高深學問以及否定自我價值的錯誤觀念，要樹立正確的職業觀念，成為真正有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的教師。

四、“寫”是英語知識輸出必不可少的環節

（一）寫的過程要具有批判思維

小學生在學習中，尤其是低年級學生，由于缺乏生活經驗，所以缺乏獨立與理性思考，容易受到他人思維的干擾。小學生身心的獨特性，決定了他們對教師的依賴與崇敬，常常對教師的話深信不疑，進而導致缺乏批判性思維［3］。教師要注重培養學生的思維品質，向深刻性與敏捷性等方面發展，鼓勵其帶有批判與創作的精神去寫作。寫作不是完全意義上的模仿，切忌千篇一律，不能用教材或閱讀文本上的框架將自身的思維固化。如：教師在要求學生在描寫一段旅行時，可以啟發學生結合自身的實際狀況寫出與范文不同的作文。例如，旅途中有快樂的體驗，也一定存在令人厭煩的等待、擁擠、迷路、家人之間不滿意等情況。學生在學習過程中要注重事實，表達事實，追求真實，切忌人云亦云。學生要改變思維的固化，可以通過記日記的方式將生活中發生的有意義的事，例如，一次家庭聚會、過新年、春游等事件記錄下來，當教師布置寫作任務時就可以在情節上輕松應對，而不是提起筆無話可說。小學生雖然人生經歷有限，但也并非空白，重要的是在家長與教師的幫助下，對自身的成長過程進行記錄，從而達到熱愛生活和學習的目的。

（二）在練習寫作的過程中，學生還應發揮其創造性思維

例如，描述一種動物，首先教師可以充分給予學生自主權，讓學生選擇自己感興趣的動物，教師不需要給予學生具體的指導，但可以啟示學生通過外觀、飲食偏好、與人類關系、生存地點、繁衍等維度予以啟示，充分發揮學生的創新思維能力進行知識的輸出。在進行寫作前，除了自身飼養寵物的經驗外，還可以以觀看視頻、翻閱書籍等方式了解相關內容，跳脫出現實的局限性，以便更好地完成知識的運用與創新。教師在寫作教學中可以逐步“放手”，從最初的寫作分析角度指導學生，再慢慢讓學生討論寫作維度，使其形成一種自覺的思維方式，最終提高書面表達能力。

英語這門語言需要長期的學習與鞏固，才能夠為小學生所掌握。教師應注重課堂活動與課后作業的開發與增效，以便使教學工作做到有的放矢，致力提高小學生的生命體驗，給予學生受益終生的學習能力，為他們以后適應社會生活做良好的準備。