如何在小學語文閱讀教學中有效運用自主學習模式

☉胡 畔

小學階段的學生年齡較低，往往不能集中注意力對枯燥復雜的內容進行學習。這就要求老師在開展閱讀教學的過程中，按照學生的興趣喜好和學習情況，結合教材上的知識和內容，制定出合理有效的教學方案，讓學生的目光能夠長時間停留在老師身上，形成正確的學習習慣和閱讀習慣，增強他們的自主探究和自主學習能力，引導他們積極加入到課堂活動中，提高他們的語文素養，為后續階段的進步和發展鋪墊牢固基礎［1］。

一、自主學習在小學語文閱讀教學中的重要性

之前，老師習慣給學生灌輸大量的理論知識，學生只能被動聽講，卻往往忽視了他們主體地位的體現。所以，老師需要轉換以往的思想理念，對學生的自主探究能力和自主學習能力進行培養，推動他們主動加入到閱讀活動中，形成良好的閱讀習慣，這樣才能夠為學生將來的成長和發展鋪墊基礎，達成教學效果和學習效果的雙重提升。老師在開展閱讀教學的環節中，需要給予學生充分的尊重和肯定，讓他們能夠自己嘗試著對知識和問題進行探索，并在周圍同學的幫助下完成閱讀、思考、分析等等，讓他們徹底變成學習的主人。

身為閱讀活動的組織者和引導者，老師應該在實施閱讀教學的時候，提供給學生恰當的幫助和指導，以此來增強其自身的閱讀水平，掌握大量知識和技能，為他們后續階段的學習鋪墊牢固基礎。此外，在小學時期的語文課堂上開展閱讀教學，可以培養學生形成正確的閱讀習慣，讓他們掌握越來越多的閱讀技巧和學習技巧，并在閱讀的同時收獲到大量的知識，知曉更多的人生道理。最為關鍵的是，也能夠增強學生的自主學習能力，讓他們有著充足的時間和空間，探索更加新穎的元素，可以提高實際的教學效果和學習效果。所以，老師在實施教學的時候，一定要對閱讀活動給予重視，營造出自由平等的氛圍，構建出良好的學習環境，引導學生積極地加入其中，加深他們對各個重難點知識的理解，讓他們從原本的被動學習徹底轉換成主動探究［2］。這才是如今老師需要達成的目標，應該給予更多的關注。

二、小學語文閱讀教學的現狀

（一）認知能力偏低

因受到自控能力和年齡因素帶來的影響，導致小學生無法清楚且正確地看待事物，那么老師在開展閱讀教學的過程中，對新穎有趣的教學方式進行充分的運用，就面對著重重阻礙。很多時候，因為學生認知能力不是很高，在閱讀的時候，始終無法尋找到正確的要素和要點，也不能理解文章的核心思想。若是老師仍舊運用以往的教學方式，那么不僅會對學生的積極性造成較大打擊，還會阻礙他們學習效果的提升［3］。這就需要老師轉換以往的思想理念，著重對學生的認知能力和理解能力進行培養，真正推動他們更加健康快樂地發展下去。

（二）控制能力不高

小學生在進行閱讀和學習的時候，因為天性活潑、好動，喜歡各種未知的事物，所以在學習的環節中，通常會出現注意力不集中，不能認真聽講的情況。并且，學生過于依賴老師的教導和家長的指揮，這就讓他們的自主學習能力和閱讀能力始終無法獲得快速提升，確實對他們后續階段的發展造成了影響。

在開展閱讀教學的時候，老師通常會提供給學生充足的時間，完成自主探究，但他們卻沒有較強的自控能力，這同樣是導致閱讀效果不能達到預期的主要原因。所以，老師在開展教學的時候，一定要在潛移默化中增強學生的自控能力，讓他們能夠嚴格要求自己，更加有效地進行學習，可以掌握大量的知識和技能，為他們將來的進步和成長帶來幫助［4］。

三、自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用

（一）激發學生自主閱讀的積極性

在小學時期開展語文閱讀教學的環節中，老師需要轉換以往的思想理念，將學生當做中心，讓他們變成課堂上的主體，老師充當引導者的角色，促使學生積極加入到課堂活動中，構建出良好的學習環境，營造出積極向上的教學氛圍，使學生獲得全方位的發展，這樣才能夠培養學生形成良好的自主探究和自主學習能力［5］。所以，若是想實現上述目標，老師應該對教學方式進行創新，應用更加新穎有趣的教學內容，吸引越來越多學生的目光，加深學生對知識重難點的理解，掌握大量的閱讀方法和閱讀技能，切實達成學習效果和教學質量雙重提升。

例如，在講解《蜘蛛開店》這一篇課文的時候，老師就需要借助多媒體設備呈現出一張張蜘蛛的圖片和畫面，并對學生提出問題：“同學們能夠看出這是什么動物嗎？”這個問題對于學生來說非常簡單，他們在日常生活中都可以看見蜘蛛的形狀及其有關的事物，所以很快就能夠激發他們的回答欲望，引起學生的好奇心理。在學生議論紛紛，回答完老師的問題以后，則要提供給學生充足的時間，對文章內容進行閱讀，并要求他們通過簡短的語言，概括整篇文章的大概內容。或者讓他們以前后桌為單位，針對老師的要求進行探討和交流，并在同學們的幫助下尋找到正確的答案，進而對文章內容產生更加清楚的了解。這不僅可以對他們的閱讀能力與總結能力進行培養，還可以增強學生的自主學習和自主探究能力，切實實現對知識的深層了解和掌握。所以，老師在開展教學的時候，一定要激發學生自主閱讀的興趣，幫助他們學習到越來越多的知識點和閱讀技巧。

（二）培養學生個性化閱讀能力

因為小學生有著不一樣的性格特點和學習能力，再加上他們感興趣的內容和喜歡的事物都有所不同。所以，老師在開展教學的時候，需要明確學生的具體情況，給予他們更加公平的對待，讓他們能夠自發地加入到閱讀活動中，感悟文章富含的中心思想，體會到作者的寫作意圖，能夠明白更多的人生道理，并將各個知識點內化成自己的能力。如此，才可以培養他們形成正確的閱讀習慣和學習習慣，積極參與到豐富多彩的課堂活動中，在激發他們潛能凸顯其主體地位的同時更好地對其理解能力和思維能力進行培養［6］。這才是如今語文老師需要達成的目標，應該給予更高的重視。

例如，在講解《總也倒不了的老屋》這一篇課文的時候，老師就可以提前借助信息技術繪制出一張老屋的圖片，將其在課堂上展示出來，讓學生認真細致地進行觀察，再對他們提出問題：“大家在看到這幅畫的時候，有著怎樣的想法和印象？”再提供給學生充足的時間，引導他們和周圍的同學進行交流和討論，并回答出老師的問題。學生的想法各式各樣，其中不乏有著良好想象力的。此時，老師就可以順利導入文章內容，組織學生對課文進行閱讀，讓他們在重復性閱讀的環節中，知曉作者的創作意圖，明確老屋倒不了的含義。最后，則要留出幾分鐘的時間，讓學生根據自己對文章的理解，完成故事的續寫和續編，老師則要充當輔助者的角色，在學生遇見問題的時候，提供適當的幫助，并挑選出富有想象力和個性化的作品，給其他學生進行朗讀，增強他們的信心，達成教學效果的提升。

（三）情境教學激發學習興趣

老師在開展閱讀教學的環節中，需要對故事、寓言、情境等諸多方式進行充分的運用，以此讓學生懂得越來越多為人處世的道理。以往的教學方式過于刻板和枯燥，無法吸引大部分學生的目光，還對他們的學習效果造成了不良的影響。所以老師在實施教學的時候，就應該轉換以往的教學內容和教學方式，聯系教材內容，創設出更加真實生動的情境，并將所有學生劃分成諸多小組，完成角色扮演或者是情境演繹［7］。這不僅能夠喚起學生濃烈的參與欲望，還能夠營造出自由的課堂氛圍，確實在增強學生膽量和勇氣的同時，為他們后續階段的進步和成長鋪墊了牢固的基礎。

例如，在講解《狐假虎威》這一篇課文的時候，老師就需要先帶領學生對文章進行閱讀，知曉故事梗概，明確文章的中心思想，揣摩故事主角的心理，了解各個段落的重難點知識等等。在學生對上述內容有了基本的掌握以后，老師就能夠將全體學生平均劃分成幾個小組，讓他們將小組當做獨立的單位，完成整場表演。如甲組學生需要對老虎、狐貍和其余角色的臺詞進行編輯，乙組學生應該對舞臺場景做好搭建，丙組學生則要負責演員的確定和排練。在此環節中，學生為了完成好表演，就會反復閱讀文章內容，揣摩各個角色的性格和心理，了解故事發生的時間、地點和背景，不僅加深了他們對知識的記憶，還能夠掌握越來越多的內容，確實達成了一舉多得的效果，對于學生后續階段的成長和進步有著較大的促進作用。

（四）實踐活動培養學生閱讀能力

語文課程和現實生活存在著較為密切的關系，所以老師在開展教學的時候，就應該引導學生積極加入到各種各樣的實踐活動中，可以收獲到大量的知識和豐富的經驗，提高他們對閱讀和學習的興趣，能夠促使教學工作正常進行。只有學生真正沉浸其中，他們的實踐能力和操作能力才可以獲得提升，這就要求老師在開展閱讀教學的環節中，能夠扮演好輔助者和引導者的角色，潛移默化地對學生進行培養，讓他們形成正確的閱讀習慣和學習習慣，增強其自主學習的能力，為他們后續階段知識的掌握鋪墊基礎［8］。這才是如今老師需要達成的目標，所以需要引導學生進行自主學習。

例如，在講解《草船借箭》這一篇課文的時候，老師可以通過多媒體設備呈現出一小段草船借箭的視頻，引導學生更加認真細致地觀看，以此來吸引他們的目光，將注意力都集中在大屏幕上。在學生觀看完以后，老師就可以提出問題：“同學們知道這一片段講述的是什么內容嗎？這是哪個名著或者是電視劇的節選呢？主要的參與人物有哪些呢？”等等。這些問題對于學生來說并不是很困難，他們絕大多數都看過三國演義的電視劇，所以很快就能夠給出正確的答案。此時，老師就能夠順利導入授課內容，帶領學生對知識點進行學習，并給學生布置閱讀任務，如每周、每天需要看多少頁，并寫下觀后感，可以將其全部總結起來，在閱讀完一部名著以后，和其他學生分享自己的想法與觀點。這不僅能夠培養學生形成良好的閱讀習慣，還能夠增強其自身的自主學習能力，在激發學生學習興趣的同時，為他們后續階段的發展鋪墊了牢固的基礎。

總而言之，把自主學習方式充分運用在小學語文教學環節中，是一項較為復雜且繁瑣的工作，在實施時老師需要根據新課改的要求和原則，凸顯出學生在

課堂上的主體地位，這樣可以喚起他們隱藏的潛能，促使他們自發探索問題答案，體會到閱讀的魅力，感受到語文課程的趣味。老師在開展教學時需要充分運用自主學習方式，將學生當作一個個獨立的個體，使學生能夠在實踐的過程中品味到閱讀的魅力。教師還可以應用多媒體設備、情境演繹、角色扮演、故事創編等諸多方式，營造出更加自由平等的課堂氛圍，引導學生積極加入其中，增強實際的教學效果和教學質量，為學生后續階段的發展鋪墊基礎，切實提升學習效果。