小學英語寫作教學中序列化指導的實踐初探

☉葛海英

在小學英語教學中，寫作是極為重要的組成部分，也是具有教學難度的內容，要培養(yǎng)學生的英語寫作素養(yǎng)，除了表達方法技能的傳授，還要指導學生養(yǎng)成積累寫作素材的習慣，為準確、流利地使用語言奠定深厚基礎。在這一學習要求下，序列化指導成為小學英語寫作教學的重要模式。它可以在學生聽和讀的過程中認真分析鞏固輸入內容，加強語言知識的內化，同時有助于學生了解多種英語思維方式，深化寫作認知，以此來提升綜合語言運用水平。本文以此為方向，分析小學英語寫作教學中的序列化指導意義，并了解這一模式指導實踐的原則，以及提出相應具體實踐策略。

一、小學英語寫作教學中的序列化分析

（一）序列化的具體實踐含義

序列化是借助信息技術，依據一定順序和規(guī)則實現(xiàn)信息存儲的過程，進而有序排列信息，創(chuàng)建可靈活部署和利用的信息庫。在小學英語寫作中，序列化教學是指引導學生在英語日常學習中不斷積累和豐富素材，構建個人英語知識體系，從而在寫作中對材料進行自如利用，提升寫作效果。其中序列化指導實踐，包括了系統(tǒng)思維的創(chuàng)立、字詞語段的積累、靈活的調用等環(huán)節(jié)，由于應用時間較短，這一方法在小學英語寫作教學中的指導實踐還有待進一步探索。

（二）序列化對英語寫作教學的指導意義

寫作在小學英語教學中具有一定難度，學生對字詞、語段的積累較少，且語法知識理解淺薄，很難在寫作中有突出表現(xiàn)，由此很多學生非常抗拒英語寫作的學習。但對于學生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展來說，寫作是至關重要的環(huán)節(jié)，教學中以怎樣的方式幫助學生積累豐富的寫作知識，讓其流暢表達成為教師面臨的問題。借助寫作序列化作為指導方式，可以從日常學習的角度來塑造、培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維，使他們發(fā)現(xiàn)句子間的聯(lián)系，不斷在練習中提高寫作的感知力。簡單來說，序列化的指導實踐，可以解決學生以往碎片化學習，對寫作認識不足的問題，它能夠引導學生系統(tǒng)梳理個人所接觸的寫作知識，讓這一學習環(huán)節(jié)更加直觀，更加自然，并且憑借靈活調動以往積累的序列材料，輕松完成寫作任務，以此來提升表達能力和知識應用水平。

二、小學英語寫作教學存在的問題

表達缺乏深刻性，脫離實際生活是小學生英語寫作常見的問題。寫作不僅僅是學生學習的一項任務，同時還是個人情感、思想表達的路徑，如若學生在寫作中能夠呈現(xiàn)與自己相關且真誠有力的語言，那么寫作活動則可以充分體現(xiàn)實用功能。而要達到這一教學效果，往往需要教師在教學實踐中融合現(xiàn)實情境，激活學生的情緒感知和生活經驗。然而，很多教師在引出寫作主題和任務時思維僵化，創(chuàng)設的多屬于虛擬人物和情境，從而割裂了與生活的對接，以致很多學生無法在寫作中找到恰當?shù)谋磉_窗口，更難以提取可用素材，形成的作品多蒼白無力，語句混亂［1］。

小學英語寫作教學中，部分教師僅僅側重“寫”，而忽視了學生語言輸入的培養(yǎng)。通常，一節(jié)課指導中，教師會借助多種形式的交流活動讓學生進行語言輸出，看似學生經歷了從詞語到語段，再至篇章的語言習得過程，然而這更多的是圍繞固定維度機械表達，缺少思維的拓展，特別在寫作前期，教師尚未引出與話題、結構和語言相關的能夠輸入的內容，學生寫作尚視野處于閉塞狀態(tài)。而這種輸入和輸出關系不平衡的狀態(tài)，導致學生在表達時，因為缺少語言輸入和完整素材體系的支持，常常面臨思維模糊、無話可說的困境。另外，小學英語寫作教學缺乏開闊的思維空間，教師指導過細，學生的創(chuàng)造力受到破壞。例如，教師在提出寫作話題后，容易在寫作框架上作出限制，并要求學生運用課堂所學的形容詞、不同語法句式來豐富作文內容。所強調的重點也是單詞拼寫的規(guī)范和教材中的表達技巧。盡管它能夠強化學生結構化寫作能力，但卻忽視了小學生的情感與思想表達的需求，并不利于他們創(chuàng)造性和批判性思維的發(fā)展，同時也與英語學科全面育人的價值理念背道而馳。

三、小學英語寫作教學中序列化指導的原則

（一）注重寫作思維的訓練

寫作是非線性的過程，學生參與寫作活動，意味著要進行語言和思維的創(chuàng)造，寫作的效果和能力根本上與學生思維能力的發(fā)展有關。所以，在小學英語寫作教學中對于序列化的指導，教師要注重學生思維和情感經驗的培養(yǎng)，而不應該僅僅以獲取多少寫作語言知識為主［2］。具體指導時，要為學生寫作的有序輸出提供支撐，將學習的過程和語言基本技能訓練整合，通過以說導寫、以讀促寫等方式活躍學生的寫作思維，并不斷提供拓展閱讀的機會，讓他們能夠從多個維度來輸入知識，豐富寫作話題，更好地在寫作中進行創(chuàng)造性表達。但要強調的是，寫作素養(yǎng)的提升是長期積累和訓練的過程，教師不應該只是單個課時內進行機械的指導，要堅持有計劃、系統(tǒng)性地實施序列化思維訓練，保持學生寫作的積極性。

（二）循序漸進穩(wěn)步推進

序列化指導實踐意在打破學生在寫作中輸入不足，缺少豐富素材支持的局限性，但對于小學生而言，系統(tǒng)學習英語知識的過程較短，在認知和理解能力方面較為薄弱，要想在寫作中有所突破，教學要在循序漸進中進行指導，通過持續(xù)性的鍛煉來提升學生的表達水平。在這一過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生寫作的自信心，指導他們主動去拓寬語言的輸入量［3］。例如教師可以將單元主題作為引導，提取與學生生活息息相關的主題閱讀素材，激發(fā)學生的閱讀積極性和寫作興趣，讓其在閱讀理解中從多個維度來內化寫作相關的知識，包括表達技巧、結構特征、語法規(guī)則。在豐富主題認知的同時，還可以拓展寫作思路，為個人寫作語言的輸出奠定良好基礎。

四、小學英語寫作教學中序列化指導的實踐策略

（一）分析文本序列結構，使學生規(guī)范寫作言語

在小學寫作教學指導中，讓學生規(guī)范表達言語是首要任務。那么以學生所接觸的教材文本為中心，教師需要展開序列化指導，從句入手，進而到段和篇章結構，一一帶領學生進行分析，以遞進的方式讓學生習得寫作規(guī)范和技能，增強寫作的語言認識，為自主寫作奠定堅實基礎。具體指導實踐中，先從句子入手，實現(xiàn)語言的啟蒙，特別是對于低年級小學生，教師需要從所學課文中選擇有意義的單詞或者詞組，將其連接成趣味化和生活化的句子，鼓勵學生進行簡單的模仿，形成語言上的感性認知。為了降低寫作難度，讓學生樹立自信心，教師可以給予一些提示詞，為學生搭建出寫作的框架，豐富學生運用語言的空間；在寫作啟蒙的基礎上，還需要遞進提升，以語段作為著力點［4］，即充分運用情景，指導學生結合圖片、句型等要素，創(chuàng)造性地輸出小語段，在鞏固核心句型的同時，發(fā)展口語交際能力；最后，結合學生發(fā)展規(guī)律和寫作需求的變化，推動篇章構建的指導，即強化系統(tǒng)性訓練，要求學生整合以往輸入的語段、句子，搭建完整的寫作框架。在此過程中，還要為學生留有充分的思維空間，使其可以深入思考，調動情感經驗和生活感悟醞釀寫作，輸出高質量的作文。

（二）搭建素材序列體系，豐富學生的寫作思維

教材是學生提升寫作能力的重要渠道，在序列化指導實踐中，教師需要關注教材結構和篇章的內容特色，有針對性地啟發(fā)學生搭建素材序列體系，為自身的寫作需求服務。例如，小學英語教材多以主題式文本組成，其中形象的情景描寫和精準的表達方法能夠為學生運用語言提供有力引領。此外，還要注重從繪本情景中尋覓寫作素材。英文繪本多以圖畫加對話的形式來展現(xiàn)故事情節(jié)，更易于引發(fā)學生的情感觸動，激活想象力［5］。所以，要從中尋求寫作指導資源，啟發(fā)學生將從繪本中獲得的感悟和寫作表達有機結合，為文章注入靈動活力和真摯情感。在現(xiàn)代化的教育環(huán)境中，學生在學習上具有個性化需求，獲取資源的途徑也日益增多。因此，序列式指導實踐不能僅僅停留在課堂和教材上，還需要拓寬學習渠道，引入學生感興趣的數(shù)字化寫作模式，從網絡中廣泛收集素材，以豐富學生的寫作認知思維，增強創(chuàng)造能力。

以《Let’s make a fruit salad》這一課為例，其中主題是西方國家的飲食文化，那么，如果將其作為序列化指導的實踐方向，需要教師帶領學生搭建寫作支架，從多個角度收集素材，建構這一主題的思維體系，最終整合新舊知識與經驗，在飲食文化相關的主題寫作中靈活調用自身積累的素材。其中，在選擇啟發(fā)情景時，教師需要以生活中與學生切實相關的事物為主，例如用身邊帶來的水果進行對話練習，讓他們從不同的視角來描述關于水果的感受和認知，從而深化這一主題的理解，降低語言輸出的難度，感受思想產生的愉悅。

（三）組織多元化評價活動，促使學生快速提升寫作素養(yǎng)

評價是小學寫作教學中不可缺少的活動，既是對學生寫作成果和能力的考查，也是指導學生反思，挖掘寫作潛能，不斷進步的重要方式。那么針對序列化指導實踐，需要拓寬評價標準和內容，讓學生在寫作中全方位發(fā)展。一方面，教師要對學生的寫作態(tài)度和情感做出評價，對于學生語言的感知表現(xiàn)進行肯定，讓他們認識到寫作情感的重要意義，從而主動參與寫作過程，積極表達個人的思想情感；另一方面，強調寫作過程的評價，對于學生點滴進步和豐富想象力進行評價，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，主動找到適合自己的寫作方法。同時，針對學生寫作中的良好行為習慣以及知識素材體系的搭建給予關注，保證學生能夠在課堂、課后主動輸入多樣寫作素材，不斷地在語段積累、思維建構和語言運用中提升寫作表達能力［6］。

以《Our animal friends》這一課為例，以寫作指導為中心，課堂教學目標是培養(yǎng)學生的語言表達能力。教師需要關注文本結構的特征，在評價上不能僅限于學生對詞匯與核心內容的理解，還需要從連貫表達、多元表達、信息收集等方面作出評價，例如學生是否可以在寫作中從多個維度來描寫動物，是否輸入了足夠量的表達素材。即借助不同的寫作任務來激發(fā)學生創(chuàng)造個人意義的動機，依靠豐富的評價語言鼓勵學生發(fā)揮想象力，在關注語言規(guī)范表達和準確表達的基礎上進行創(chuàng)造性表達，靈活使用本節(jié)課所學的詞匯和語段描寫動物，再從寫作中與生活聯(lián)結，感受動物帶來的快樂，同時發(fā)展用多種模式進行綜合語言表達的能力。

五、結語

作為小學英語教學的重要組成部分，寫作中運用序列化指導具有現(xiàn)實意義。它能夠拓寬學生的認知視野，讓其多角度輸入寫作素材，活躍寫作思維，憑借自身建構的知識體系為表達服務。但在進行序列化指導實踐的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的“序列化思維”，以循序漸進的訓練方式培養(yǎng)學生的表達能力。就學生接觸的文本，教師要注重創(chuàng)造真實性和生活化的情景，讓學生能夠產生感性經驗，挖掘閱讀中的素材價值，增加學生語言輸入的維度，豐富寫作思維。與此同時，經過多元化評價活動來培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)造能力，使其更好地發(fā)展英語寫作素養(yǎng)。