全球價值鏈分工背景下高校外經貿類創新創業人才培養模式研究＊

徐國慶，周 明，曹 靜

（東華理工大學經濟與管理學院，江西 南昌 330000）

1 研究背景

伴隨著全球價值鏈專業化分工的不斷深入以及跨國生產、服務效率的提升，世界范圍內的勞動者需求市場發生了極大的變化，用人單位在追求勞動者基本道德、文化、技能素質的前提下，更強調勞動者本身所具有的創新意識，這進一步促使各國高校在人才培養上，越來越突出創新創業的重要性，以應對未來職業市場的沖擊與挑戰。由于對外經貿類人才所從事對外交流工作的特點，在全球價值鏈分工背景下，增強該類型人才創新創業意識，突出高校外經貿類創新創業人才培養，顯得尤為重要。

當前中國在技術升級之路上不斷前行，《中國制造2025》綱領性文件自2015年5月頒布實施以來，中國政府為打造高端制造業，搶占全球價值鏈制高點，不斷從資金、技術、人才等要素視角整合資源，加強指引性投入和引導性發展，特別是在人才要素的投入和培養上，不斷強化人才的技能性和可應用性相結合，通過打造中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，一方面既檢驗了全國高校的創新創業教育培訓成果，另一方面也通過國內外不同高校主體的參與，達到了創新創業的多層次和多維度交流。這些進一步反饋至高校的教學中，也在不斷推動高校創新創業人才培養的前瞻性技能培訓和市場化應用的深度結合。

在全球價值鏈分工背景下，各國積極開展創新創業人才的培養研究，在國外的研究中，較多的學者強調了創新創業的重要性，有學者認為創新創業對知識經濟的發展起到了重要的作用，創新的生態系統會對創業起到基礎性作用，僅僅擁有技術并不能保證創業成功，更需要有一種創業文化的支撐[1-2]，另一些學者指出創新創業應具備一定的思維能力，如設計思維、橫向思維、系統思維和藍海戰略等不同思維模式，同時應靈活地調整這些思維，并形成個性化的自由風格[3]。在中國，針對創新創業類人才培養模式的研究上，一些學者指出在培養的時間上，應根據人才在不同階段的認知和需求進行價值激發、整合、轉化和實現，進而提升學生的創新創業能力和素質[4]，還有學者指出新技術的創新創業型人才應以市場需求為導向，找準“產學研創”一體化培養模式的外在需求，以興趣為動力，激發內在需求，以課程為依托，夯實教學基礎，以技術為手段，豐富實踐平臺[5]以及突出高校在就業指導中著重培養學生的獨立人格、批判思維、創業意識和決策能力，鼓勵在創新就業指導理念、加強師資建設、優化就業指導環境的同時，不斷提升學生的創新創業能力[6-7]。綜合而言之，做好外經貿類創新創業人才的培養，除了需要強調創新創業的重要性之外，還應強調政企校等創新創業環境以及課程、教材、教學方式更新等多層次要素相結合的培養模式。

2 問題的提出及分析

2.1 問題的提出

在當前國內外技術不斷升級的背景下，各種高精尖技術不斷出現，特別是涉及人工智能、量子信息、集成電路、生命健康、腦科學、生物育種、空天科技、深地深海等8個科技前沿領域。外貿是現代經濟發展重要的助推劑，在強化商品互通有無的基礎上，當前更突出跨國公司內部中間品的貿易，這些帶來了極具技術吸收和技術升級的變革色彩，因此對與外貿相關的創新創業人才培養應不斷提高重視程度。通過對當前日益深入的全球價值鏈分工的分析，各行各業對創新創業類人才的培養已顯得尤有必要，特別是在結合該背景下對外貿類創新創業人才的培養上，已成為國內外眾多知名高校人才培養模式改革的重要方向。因此，本文擬從當前全球價值鏈分工背景出發，通過分析在該背景下，高校的教學與創新創業實踐如何結合不同的主體，如政府、企業、市場等，采取更為有效和持久性發展的對策，以期更有效地培養外貿類創新創業人才，以適應勞動力市場需求和個人的長期發展。

2.2 問題的分析

針對本文研究的問題，首先是關于人才培養模式的界定，其應依托人才培養的目標和規格，從為實現人才培養過程的一整套管理和評估制度，到與之相匹配的科學的教學、實踐等方式方法和手段。關于人才培養模式的深入認識，在不同的時代有較大的差異；在今天這個全球化時代，若不能緊盯市場需求的變化，多方了解，僅僅依靠自身的觀察很容易制定出有所偏差的目標，其規格可能與真實的市場相脫節；一套良好的管理與評估制度需要經過多方論證，更需要有具有豐富教育行業經歷的專家學者共同論證，相匹配的教學、實踐等手段，更是不能與現實脫節，特別是應關注分工的深化與技術前沿的變化。

其次是具體結合全球價值鏈分工背景，為滿足企業的生產與消費的需要，遵循教育應與生產勞動相結合、情景建構主義學習與時間性學習相結合等多重理論的指導，在高校外貿類創新創業人才的培養上，凸顯教材的實踐性與創新性、教師的“雙師型”教學方式方法的時代性而展開分析。教材的實踐性來源于編寫者的實際行業經歷，因此需要更多的行業導師能進入到應用型教材的編撰工作中；同時也應大力培養具有其他相關行業資格證書的教師，使其能接觸到前沿的實務環節，不至于造成理論教學與實際業務的脫節；引入有效且吸引學生興趣的教學方法，應不斷深入研究，深化場景式、互動式、反饋式教學的環節，應在日常的教學工作中不斷展開。

再次，在遵循產業形態不斷升級，商業模式不斷演化，商業過程不斷復雜化的過程中，結合人才培養的本質，通過分析特色化的項目，建設深受學生歡迎、同行認可的一流課程。如何準確認知產業形態是當下數字經濟和全球化分工面臨的重大挑戰，當前商業模式不斷演化，如何能抓住穩定的流量，化繁為簡，是深化人才培養的重要步驟，只有促使學生真正緊跟時代前沿，找準朝陽產業，深耕特色化項目，才能最終促使師生能共同適應這個多變的世界，學到真本領，找準未來職業的定位。

最后，通過知識能力與素質不斷結合，提升培養層次的高階性，分析通過社會實習和企業實踐的鍛煉，提升課程內容的前沿性和時代性。學生個人能力和素質的提升，不是一朝一夕之功。作為教師，如何培養更高水準的學生是面臨的重大挑戰；只有讓學生明白理論來源于實踐，服務于實踐的道理，才有可能真正促使學生熱衷于投身實踐，而不是走過場似的去實踐，最終形成無目標意識下的散漫；凸顯課程的前沿性和時代性是提升學生動手能力，具備實踐水準的重要手段。

從橫向層面看，在創新創業人才的培養上，應注重不同界面之間的滲透融合，從創新創業視角的創客模式、智能制造視角的跨界模式、商業演進視角的工商融合模式、全科通識教育的專業教育模式等不同視角分析，不應簡單利用各種技術手段和方法把創新創意轉化為實體作品，而應深入培養學生的創新意識、創新思維和創新能力；從學校、企業、個人、社會等整體視角出發，堅持現代大學應摒棄功利化思想，做好教、學、研的“三位一體”以及學業水平測試、綜合素質評價和畢業論文設計的“三位一體”，創業教育、創業訓練與創新實踐的“三位一體”，推進創新創業的入門普及教育、通識教育、專業創業教育和行動實踐教育的層進式結合，不斷發揮高校智庫作用，促進創新創業人才培養模式的更新。

結合當前全球價值鏈分工深入發展的時代背景看，應通過教材、教師、教學等不同方面的優化配置，有效調整適應市場創新創業需求的諸多方面，形成優化各種不同資源的組合，并進一步加強教師主體、學生客體之間的互動和有效溝通，突出創新創業型教育培養模式的有效性和可持續性。在具體的方法上，首先應突出創新創業的實驗教學，將部分理論性較強的內容置于特定的實驗和實習教學框架之中，增強理論性知識的教學效果；最大限度地利用互聯網資源和企業實習資源，提升學生所學知識的全面性和前沿性；其次，在對相關培養理論進行深入闡釋的基礎上，應進一步采用實證模型分析結合創客模式、跨界模式、過程模式、工商融合模式的優劣，具體量化新型融合模式所帶來的積極作用。

3 結論及對策

3.1 注重個性化創新創業人才的培養

通過對既有理論的分析以及相關實踐的調查，在全球價值鏈分工下，不同高校應注重樹立個性化創新創業人才的培養理念，構建層次多樣的創新創業人才培養模式，建立基于個性化的創新創業教育體系，優化個性化的創新創業教學評價，完善個性化創新創業人才保障措施，促進大學生個體創新意識的提升，不斷投身實踐創新創業。由于不同行業或地區高校的特色性，因此應根據自身的特色和定位，展開多層次和多渠道的人才培養，強化道德、人文素質的共性提升，以及行業技術能力、實踐化操作水平的差異性提升。在具體的創新創業體系的構建過程中，要不斷突出師生教與學的激勵機制，調動教師實踐教學的積極性，也提升學生努力學習實踐技能的熱情，這些需要不斷完善現有的人才培養保障措施，激發學生自身的創新素養和創業情懷。

3.2 引入實踐教學和實習環節，促進師生互動

各高校在外貿類創新創業類人才的培養上，應注重協調教材、教師、教學的同步更新，突出教材的現實實踐需求和前沿性，注重教師的職業經歷和實踐操作性，強調教學方式方法的互動性與融合性，同時，突出實習教學，不斷提升實踐操作的思維廣度和深度，引導師生互動、優先滿足職業市場的高層次需求性。凸顯教材的實踐性和前沿性是開展實踐教學的重要前提，只有教材定位精準，才能促使學生明白自身所需，并不斷踐行之；教師的教學本身不僅僅是傳授課本知識，更需要結合實踐，依據實踐解釋理論，而這些需要教師的從業經歷或者相關的職業證書，特別是要突出這個“教”的過程，依據市場化需求，拓展思維的廣度和深度。

3.3 聯系地方經濟發展，構建良性互動平臺

在具體的培養模式上，應從高校創新創業型人才培養的整體視角出發，積極促進應用型本科高校獲取地方政府支持，構建校政企合理分工、良性互動的大學創新創業教育機制，利用親產業優勢，構建創新教育的“大課堂”，服務地方經濟和社會發展，打造多種創新創業教育平臺，開展國際創新創業教育合作。學校的發展離不開政府的規劃、政策和資金的扶持，而政府政策的制定與執行很大程度上也需要學校供給的人才，因此合理協調學校與政府的關系顯得尤為重要，創建良性互動的學校與政府的關系有利于學校的長遠發展，更有利于學校在創新創業教育上的真正落地實現；而學校與企業之間更是一種天然聯盟的關系，學校為企業提供人才，企業為學校提供就業崗位，同時在這個市場上面，兩者共同面臨技術創新的沖擊，也能攜手抓緊技術發展的機遇。

3.4 突出創客模式，提升知識儲備，深化經驗總結

最后，應突出創新創業實踐的創客模式，融合空間和信息技術的深入發展，提升外貿類人才的跨界知識儲備，著重深化創新創業理論和實踐操作過程中的教訓吸取和經驗總結模式，不斷優化既有的名人效應，提升協同合作的精神，實現跨專業、跨年齡、跨區域的深度合作方式，實現線上資源共享、線下實踐加分的激勵型創新創業。創新創業實踐的創客模式本質上一種突出創業體驗感的新型模式，在當前全球化不斷深入、技術革新越來越快的背景下，對于未來的外貿行業從業者，只有從多途徑、多渠道引導創新創業者，不斷突出不同學科背景的知識儲備，強化內外部因素的協同共振，才能促使未來的從業者真正掌握必備的技能，引領未來的創業行為。