家校社“三位一體”協同育人探索

■ 胡熙瑩

現代教育是由學校、家庭、社會教育構成的立體網。構建家校社“三位一體”的多元融合教育體系，是我們面對的一項重要課題。天津市第二十一中學探索多種路徑、搭建多種平臺，充分發揮家庭教育及社會教育的功能，促進學校教育效果不斷提升。

一、發揮家長積極作用，筑就立體式教育堡壘

隨著社會的發展，家庭教育工作越來越受到重視。但是，由于不同家長的認知水平、文化程度等方面存在差異，導致他們對家庭教育的認識和發揮的作用有很大的差異。基于此，我們著重從以下幾方面展開工作。

（一）分學段精準施策，提高家庭教育質量

為確保家校共育工作高效推進，學校成立了工作領導小組，并完善相關制度，健全激勵、制約及保障機制。同時，學校加強師資隊伍建設，成立由學校相關領導、心育團隊教師、班主任及任課教師組成的一支塔式結構的家長學校培訓團隊，負責對家長進行家庭教育工作指導，包括線上、線下多種形式。為讓學生以最快的速度適應當下的學習方式，以最好的心態面對學習，學校開展了一系列探索，總結出了一套分學段管理的精準方案。

1.七年級：適應、摸索階段

作為剛剛從小學升入初中的學生，他們的內心充滿對于新環境的好奇，而新的學習方式更容易讓他們感到無所適從。學校針對七年級學生特點，借助家長學校，為全體家長編寫了《小升初銜接階段的學法指導》，為家長們提供更有針對性的家庭教育方法。

2.八年級：溝通、合作階段

八年級家長面臨較大的壓力。這一時期的學生自我意識高度膨脹，情緒波動起伏大，閉鎖性與社會性矛盾突出。因此這一階段家校合作的側重點是溝通與合作。學校為八年級家長們編寫了《青春期過渡年級學法指導》，同時為八年級家長開通了“綠色通道”，家長們可以在聯系教師后到校與教師進行一對一溝通，或者邀請教師進行家訪，為家長提供教育參考意見。

3.九年級：疏導、共建階段

進入九年級的學生隨著學習壓力的增大，容易出現對學習缺乏信心、對未來前途擔心、對父母說教反感等現象。同時，家長的壓力更是倍增，容易產生焦慮心理，并且將焦慮傳遞給孩子，甚至傳遞給老師。這個階段心理輔導至關重要。學校組成了由專兼職心理教師組成的“領心團隊”，由德育組長和全體班主任組成“心靈導師團隊”，共同承擔對學生身心發展指導的任務。

（二）完善家委會制度，創新家長會形式

在家委會制度的保障下，學校探索出一系列創新型家長會模式，豐富了家長會的內容，讓家長會不再是孩子的“噩夢”而是展示學生的“樂園”。

1.以展示學生才藝為主的“成果匯報型”家長會

學校把家長會開成學生作品展示會，通過展示學生主辦的手抄報、黑板報，學生在學校校本課程、社團課程中的作品，以及學生在學校傳統活動——藝術節、讀書節、運動會、志愿服務等活動中的積極表現，引導學生家長進一步認識并賞識自己的孩子。

2.以家長參與為主的“互動理解型”家長會

學校充分利用學校主題班會，組織家長參加，通過在班會中與學生、教師互動，加深家長對班級管理、學校辦學理念的理解。同時，充分發掘家長資源，聯系社會實踐基地，讓家長加入學生管理和班級建設當中。

3.以分享經驗為主的“交流型”家長會

學校組織在家庭教育上有經驗的學生家長介紹教育子女的成功經驗，讓家長感到榜樣就在身邊，成功并不遙遠。這種家長會在激發家長信心的同時，也通過家庭教育典型案例的分析對家長進行了培訓。

（三）探索共育模式，促進家校聯動

學校開展了“家長督學”活動。這是新形勢下學校對家校共育的新探索。所謂“家長督學”，指的是在學校組織開展的大型活動中，如主題教育活動、畢業典禮、文藝匯演、運動會等，邀請愛心家長義工參與活動的策劃、表演或是擔任評委等角色。這種模式讓更多家長走進校園，親歷孩子校園學習生活過程，見證孩子的成長。

學校邀請校內外專業人士為家長進行心理講座、國家教育政策解讀、家庭教育策略指導等，通過信息化途徑搭建家校溝通交流平臺，確保信息隨時傳遞。學校還通過家訪形式做到家校相互之間深入了解，及時傳遞學生在家、在校信息。

學校通過深入實施“家長督學”制度，接受家長深層次參與學校教育教學管理和監督，探索建立了家長督導、督教、督學于一體的“家長督學”實踐新模式。

二、發揮社會教育功能，拓展校社融合新方向

社會教育與學校教育之間有著密切的聯系。通過社會教育活動的開展，可以彌補學校教育的局限性，有助于促進學生綜合素質的提升。

（一）挖掘教育資源，推進勞動教育

隨著新課改的推進，課程已經涵蓋了學校教育中影響和促進學生發展的全部活動。我們將德育活動分類納入體驗課程體系，即求真課程、求實課程、求異課程、求新課程。其中，求新課程包含社會實踐、綜合實踐、志愿服務等社會性教育活動內容。學校著力探索勞動教育的新形式，改變勞動教育固化在課本中、局限在校園里的情況，讓學生真正投身于實踐，體會勞動的光榮。根據實際情況，學校為各年級制定了適合學生不同發展階段的勞動教育目標，并開展了相關的實踐活動，如植樹造林、垃圾分類等。同時，學校各學科教師相互協調溝通，開展教研活動，從學生思想品德、生活習慣、學習情況、參與情況等各個方面綜合考量，改變以往標準化考核，形成全新的勞動教育評判標準，學生可以通過辛勤的汗水獲得真實的成就感，讓學生真心喜歡勞動，大大提高了勞動育人的效果。

（二）深化校社合作，拓展教學視野

校社合作，不僅有賴于社會各界的積極支持，更關鍵的是學校自身政策的完善。一個更加開放、包容的學校，更能夠招賢納士，有利于吸引社會各界的教育支持。學校在保證學生人身安全的前提下，積極與社會合作，為學生們提供更加豐富的資源，進一步拓展教師教學的視野。比如，學校與所在街道共建社會實踐課程，采取學分制，納入校本課程體系。高二年級學生每學年分8期24個課時進入街道八個社區參加社會實踐。其中，5期為必修課程（內容包括宣傳文化、公共管理、志愿服務、安全穩定、公共服務等五個方面），另外3期為自主設計選修課程。這既是對社會實踐活動模式的創新，也是對學校與社會合作育人模式的創新。

（三）拓展社區課堂，助力協同育人

學校充分利用社區資源，對學生進行思想政治教育。學生在接受教育的同時，也服務了社區、幫助了他人，發揮了“社會實踐大課堂”的教育陣地的作用。

學校不同年級有不同的社會實踐課程。作為一門課程，“社區實踐課”同樣有著獨立的課程背景、課程意義、課程目標、課程形式，以及具體的課程設置、課程實施、課程評價等系統、規范的課程標準。

下面，僅以高二年級為例，介紹學校如何與社區相互配合、協同育人。

學校與天津市和平區新興街道合作推出了“快樂社區”社會實踐大課堂活動。實踐活動采取學分制，探索學生以社區為課堂、參與社區建設的社會實踐新模式。課程的安排是：每三周進行1次，一學年完成8次，共24個課時。課程內容共分為五大板塊共30個小項。八個班級的學生分別下到街道所轄的八個社區，由各班團支部書記與社區干部對接，領取前期由學校、社區已溝通協商好的任務，分小組開展不同內容的學習實踐。每個社區的主任或書記作為實踐活動課程的負責人。學校和社區雙方制定了嚴格的工作流程，從前期準備到實踐過程，再到課程評價，最后到課程效果的反饋，形成了一套完整的學校社會實踐課程標準。

新時代孕育新思想，新思想指導新實踐。立德樹人是教育的根本任務，無論是家庭教育、學校教育還是社會教育，都承載著這一使命。在落實立德樹人根本任務的過程中，家校社都應充分發揮各自作用，相互配合，協同發展，這樣才能培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。