中小學生態文明教育的現狀與發展策略*
——基于全國八萬余名學生的問卷調查

■ 馬毅飛

中小學生態文明教育是學校生態文明教育體系的基礎環節，其教育對象正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵期。為全面了解當前中小學生態文明教育的基本狀況，有效提升中小學生態文明教育質量，本研究對全國82,438名中小學生開展了大規模問卷調查，意在探明當前中小學生態文明教育中存在的問題，有針對地改進學校生態文明教育實踐。

一、對象與方法

本研究采用自編的調查問卷，以地域、學段、性別、城鄉等為背景因素，著重了解學校開設生態文明教育課程情況、開展生態文明教育活動情況，以及學生獲取生態文明知識的主要渠道、參加生態文明教育活動狀況、喜歡的生態文明教育形式等。涉及態度判斷的題目采用李克特5級量表進行設計。

運用隨機抽樣的方式對中小學生進行問卷調查，調查范圍覆蓋全國3 1個?。ㄗ灾螀^、直轄市）和新疆生產建設兵團，共回收有效問卷82,438份。其中，高中階段19,370份，占23.5%，初中階段29,715份，占36.05%，小學階段33,353份，占40.46%；城鄉學生比例為6:4。受訪學生在地域、年級、城鄉方面均有一定數量的分布，能夠較為全面地反映不同群體狀況，具有一定的代表性和廣泛性。調查數據使用SPSS 18.0進行統計分析。

二、結果與討論

調研發現，當前中小學生態文明教育具有以下四方面特征。

（一）中小學生的生態文明知識來源渠道多元，學校教育是主要途徑

調研發現，學生所掌握的生態文明知識來源于多種渠道。其中，排在首位的是學校組織的活動，占22.82%；其次是網絡新媒體，占18.95%；宣傳欄、海報、標語等占18.65%；讀本、書籍占16.66%；廣播電視占10.18%。（見圖1）由此可見，學校組織的活動是學生生態文明知識的首要來源，學校教育是生態文明教育的主渠道。

通過進一步交叉分析發現，城鄉學生在獲取生態文明知識的途徑上略有不同。對于“你所掌握的生態環境知識主要來自于哪里？”這一問題，以城鄉為自變量，以學生反饋為因變量，交叉（卡方）分析結果顯示，差異極其顯著（χ2=738.337，p＜0.001）。尤其在“網絡等新媒體”這一選項上，城市學生比農村學生高出4.46個百分點（見圖2）?？梢姡m然城鄉學生獲取生態文明知識的主要途徑都是學校教育，但城市學生在通過網絡新媒體獲取生態文明知識方面優于農村學生。

進一步分析發現，不同年級的學生獲取生態文明知識的渠道也有顯著差異。數據顯示，年級越高，選擇“學校組織活動”和“讀本、書籍”的比例越低，而選擇“網絡等新媒體”的比例越高。以年級為自變量，以學生反饋為因變量，交叉（卡方）分析結果顯示，差異極其顯著（χ2=3082.206，p＜0.001）。例如，高中2年級學生選擇“學校組織活動”的比例比小學4年級低了11.3個百分點，選擇“網絡等新媒體”的比例比小學4年級高出16.57個百分點（見圖3）。由此可見，小學生更多通過學校教育獲取生態文明知識，而高年級學生隨著自主學習能力的增強，會更多通過網絡媒體等自主獲取生態文明知識。

（二）學校生態文明教育呈現出認同度高、踐行度低的特點，開展教育活動的力度有待進一步加強

調研發現，94.77%的學生認為學校進行生態文明教育“非常”或“比較”有必要。51.02%的學生表示所在學校有單獨的生態文明教育課。59.01%的學生反饋學校有發放或推薦專門的生態教育讀本。43.60%的學生表示經常參加學校組織的與生態文明有關的社會公益活動。36.63%的學生反饋所在學校經常組織學生到專門的環保教育基地（如博物館、科技館、農場等）開展相關教育活動。（見表1）可見，中小學生對生態文明教育的重要意義有普遍共識，但學校的生態文明教育實踐仍顯不足，需要進一步加強。

表1 學校生態文明教育情況

經對比分析發現，隨著年級升高，學校和學生對生態文明教育的重視程度均降低。例如，在“你覺得學校進行生態文明教育是否有必要”這一題目中，以年級為自變量，以學生反饋為因變量，交叉（卡方）分析結果顯示，差異極其顯著（χ2=510.549，p＜0.001）。小學4年級學生認為“非常有必要”的比例占77.10%，初中1年級占75.07%，高中1年級僅為69.53%。（見圖4）關于“你所在學校有沒有單獨的生態文明教育課”一題，以年級為自變量，以學生反饋為因變量，交叉（卡方）分析結果顯示，差異極其顯著（χ2=933.436，p＜0.001）。小學4年級單獨開設生態文明教育課的比例高出初中一年級2.35個百分點，高出高中一年級10.53個百分點。（見圖5）

（三）學生參與生態文明教育活動的方式多樣，學校主題活動是學生最喜歡的教育形式

調查發現，對于“以下生態實踐活動你參加過哪些？”這一問題，表示“沒參加過”的學生比例不足5%。其中，選擇比例超過50%的活動有繪制手抄報（黑板報）、垃圾回收、聽講座、觀看視頻、植樹。（見圖6）從“你最喜歡從哪種渠道接受生態文明教育”的調查情況看，排名前三項的分別是學校主題活動，校外實踐活動，學校生態校園建設、綠化校園。（見圖7）可見，學生更希望在實踐活動中接受生態文明教育。

（四）家長支持學生參與生態文明實踐活動，但在學校生態文明教育中的參與度不高

調查發現，關于父母對子女參加生態文明實踐活動的態度，94.1%的學生表示家長“非?！被颉氨容^”支持；但年級越高，選擇“非常支持”的比例越低。（見圖8）對于“學校會邀請你的家長一起參加生態文明教育相關活動嗎？”這一問題，有41.2%的學生反映“總是”或“經常”，有41.2%的學生反映“從未”或“很少”。（見圖9）總體上看，家長在學校生態文明教育中的參與度不高。

三、結論與對策

根據調查結果可以得出以下結論：一是學校教育是當前中小學生獲取生態文明知識的首要渠道，城鄉學生、不同年級學生在獲取生態文明知識的途徑上存在明顯差異；二是中小學生對生態文明教育的重要意義已形成普遍共識，但呈現出認同度高、踐行度低的特點；三是學校主題活動是學生最歡迎的生態文明教育形式，實踐活動的形式和力度需要進一步加強；四是家長支持學生參與生態文明實踐活動，但在學校生態文明教育中的參與度不高。

面對當前中小學生態文明教育的現實狀況和問題，本研究認為，中小學生態文明教育應從以下四方面著力改進。

（一）發揮主渠道作用，進一步提高學校對生態文明教育重要性的認識

中小學生是祖國的未來，加強面向中小學生的生態文明教育，是提升中小學生生態文明素養，確保中華民族持續發展動力的關鍵。從調研情況看，學校教育是中小學生態文明教育的主渠道，但仍存在自發性、隨意性等問題，教育形式和力度都有待進一步加強。此外，中小學生態文明教育多偏重生態知識科普與生態文明意識形成，對受教育者生態文明情感、行為的關注不足，中小學生在部分領域存在知行分離的現象。因此，要進一步提升學校對生態文明教育重要性的認識，將生態文明教育的重點轉向學生生態文明意識、情感、行為、知識的全方位統整培育，讓四者相輔相成、相互促進，共同構成學生生態文明綜合素養結構體系。一方面，要著力提升學生生態文明意識與情感，提高知識掌握深度與廣度，幫助學生深入理解和自覺踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。另一方面，要創新教育形式，通過開展類型豐富的主題教育活動，在中小學倡導勤儉節約、綠色低碳、文明健康的生活方式，幫助學生在日常生活中切實養成節約能源資源、呵護自然生態、踐行垃圾分類等良好的行為，讓生態文明成為一種行為習慣。

（二）加強科學規劃，全面提升中小學生態文明教育的系統性和連續性

近年來，我國中小學生態文明教育有了長足進步，但學校尚沒有把學生生態文明素養看作學生素質教育的一個必須要素，學校生態文明教育還遠不能滿足社會和時代發展的要求。從調研情況看，雖然很多學校采取了不同措施開展生態文明教育，但課程的開發、實踐活動的開展更多仍屬于自發行為，生態文明教育缺乏系統、科學的規劃。下一步，要加強學校生態文明教育制度建設，著力推動生態文明教育走向規范化發展軌道。要增強系統性，逐漸形成國家引導、地方主導和學校自主相結合的多元推進格局。學校除了注重生態文明教育的學科滲透之外，還應積極尋求生態文明教育與綜合實踐活動、探究性學習、研學旅行等多種方式的融合，增強學生的自然體驗和實踐參與，推動生態文明教育常態化發展。要加強評估，通過研制出臺生態文明教育質量評價標準與指南，建立學生生態文明素養監測平臺，定期發布生態文明教育質量監測報告，形成以科學評價促進生態文明教育良性規范發展的新格局。

（三）盯緊薄弱環節，著力加強農村和落后地區中小學校生態文明教育

廣大農村地區具有開展生態文明教育的天然環境與資源。然而調查發現，農村學生生態文明素養并沒有因為與自然生態更近距離的接觸而顯現出優勢，可見，現代生態文明素養的提高仍需要實施有目的有計劃的教育活動。一要加強農村和落后地區生態文明宣傳教育，改變農村學校、家長、學生觀念，提高對生態文明教育的重視程度，關注農村學生生態文明素養的提升。二要給予資源支持和經費扶持，幫助農村學校改進設施設備，拓寬農村學生生態文明知識的獲取途徑。三要加強開展生態文明教育的相關指導。嘗試通過城鄉學校結對幫扶的方式，幫助農村學校開發生態文明教育課程，開發教育資源，共同組織生態文明實踐活動。四要注意結合當地環境特點，因地制宜，創造性地開展沉浸式體驗和實踐活動，幫助農村學生增強生態文明情感和使命，提升生態文明綜合素養。

（四）強化多方協作，推動生態文明教育主體由學校為主走向全社會協同

服務生態文明建設的生態文明教育從本質上是一項全民工程，應廣泛調動一切積極力量，實現全社會協同提升青少年生態文明素養的愿景。從調研情況看，雖然生態文明教育的重要價值已得到師生、家長的認可，家長也支持學生參與生態文明實踐活動，但在學校生態文明教育中的參與度卻不高?！丁懊利愔袊沂切袆诱摺碧嵘裆鷳B文明意識行動計劃（2021—2025年）》明確指出，要“有力推動全民生態文明教育工作，逐步形成全社會參與生態文明建設的良好局面”[1]?？梢?，在政策的支持與導向下，未來中小學生生態文明素養的培育將由學校為主走向全社會共同參與。在這一新的教育網絡中，學校、家庭、社區、政府機構、企事業單位、場館、基地、民間組織等，都將深度參與到生態文明教育中來，形成以學校為主、多主體協同參與的格局，共同推動中小學生生態文明素養的全面提升。