思政轉向：新聞傳播類專業文化育人體系的時代新變

王芹

（東莞理工學院 廣東 523808）

一、引言

目前，“新文科”專業建設大討論正如火如荼。就新聞傳播類專業而言，在“新文科”理念下，對傳統專業進行改造升級，如何與其他相關學科有機交叉融合形成新的專業，如何適應新興產業發展誕生新的專業，這些都是目前高等教育界關注的熱點話題。不論是傳統專業的改造升級還是與其他相關學科的有機交叉融合，從立德樹人尤其是強化當代大學生價值觀教育的角度考慮，在專業課程乃至課程群教學設計過程中，應重視文化思政元素的有機融入。

本文試圖將專業課程觀與價值觀、“線上”與“線下”教學有機融合，基于美國學者霍恩斯坦的教育目標分類理論探討新聞傳播類專業課程群矩陣的重構與文化育人的價值觀輸出，探索新聞傳播專業的文化育人場域構建如何實現，并對新文科背景下文化育人體系的時代新變、專業人才培養體系的“交叉、重組、融合、跨界”重構思路提出自己的思考。

二、新聞傳播類專業的價值重構與文化育人場域的構建

（一）價值重構：專業課程群矩陣的重構與文化育人的價值觀輸出

美國學者霍恩斯坦的教育目標分類理論[1]將情感、認知、動作技能和行為等4個領域納入教育目標分類的基本框架中。情感領域的教育目標包括接受、反應、價值評價、信奉與舉止，其測量指標是情感、價值、信仰對個人行為的作用和影響。認知領域的教育目標包括概念化、理解、應用、評價與綜合。動作技能領域的教育目標包括知覺、模仿、整合、創作和熟練。行為領域的教育目標包括獲取、同化、適應、施行和達成?？梢?，霍恩斯坦教育目標分類理論將各個教育目標領域做了內在邏輯的整合，將教育目標回歸到人的整體性發展，人在接受專業教育后應該呈現態度、認知、情感、行為等層面的整體性變化；將知識的建構不再視為靜態的結果評估，而是將其視為動態、過程性教育系統目標的達成度，這個過程性教育系統的主體是學生，輸入的是信息或他人的知識、經驗。動態、過程性目標是以學生為中心的情感、認知、動作技能、行為等領域的全面教育，輸出的結果是有認知、有文化信仰、有綜合能力的完整的人。

基于霍恩斯坦教育目標分類理論，可對新聞傳播類專業的專業課程群矩陣進行重構，如圖1所示。

圖1 課程思政視域下專業課程群矩陣的重構

（二）空間重構、平臺搭建、資源整合：專業課程群的“文化育人場域”構建

法國社會學家皮埃爾·布爾迪厄在其“場域”理論中，將“各種位置之間存在的客觀關系的網絡或者構型”定義為“場域”[2]。“場域”具有關系性網絡、共時與歷時交融、形塑中介、內蓄驅動機制等方面的特征[3]。根據這一理論，“場域”中的每個人可根據自身需求選取有價值的空間資源、文化資源、環境資源，“場域”提供給人的“場”與“勢”可能直接觸動和影響人的思維方式、生活習慣和價值觀取向等。

著名社會學家費孝通在其“文化場域”理論中指出，不同向度的輻射源頭通過擴散和傳播而形成的“文化場”與空間、環境之間存在著千絲萬縷的聯系，生活習俗、環境影響因子、文化價值觀等在“文化場域”中的相互角力可形成個人特有的文化記憶與文化認同。

在社會倫理體系、文化倫理精神方面，中西方存在明顯的差異。西方的觀點則將“性本惡”作為基本價值預判，其文化價值體系具有重競爭、重個性、重自我的特征。相比之下，我國以“性本善”作為基本的文化價值預判，認為可通過道德、文化倫理、法律法規、教育、自律及自我管理等層面，對人的行為和思想進行規勸、改造和重塑，其文化價值體系和文化倫理精神具有重情感、重人倫、重大同和諧、重誠信敬業、重集體合作、重大局的特征[4]。

基于上述，本文以新聞傳播類專業課程群的文化育人為例，探索“文化育人場域”的構建邏輯，旨在實現文化育人體系下學生完整人格的塑造和新時代中國特色社會主義職業信仰的涵化。關于新聞傳播類專業課程群的“文化育人場域”構建，如圖2所示。

圖2 專業課程群的“文化育人場域”構建

三、新文科背景下文化育人體系的時代新變：專業人才培養體系的“交叉、重組、融合、跨界”重構思路

2020年11月全國有關高校聯合發布《新文科建設宣言》，以適應新時代新使命呼喚文科教育必須加快創新發展的需求，助力提升綜合國力，助力堅定文化自信，助力培養時代新人（即具有自信心、自豪感和自主性的中華文化傳承者、中國聲音傳播者、中國理論創造者和中國未來開拓者），助力建設高等教育強國，助力科教融合發展?！靶挛目啤币庵笇⑿录夹g融入哲學、文學、語言等諸如此類的課程中，為學生提供綜合性、跨學科的學習，旨在培養知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才，創造光耀時代、光耀世界的中華文化?！靶挛目啤苯ㄔO的主要途徑是，對傳統專業進行改造升級，如何與其他相關學科有機交叉融合形成新的專業，如何適應新興產業發展誕生新的專業。

基于“新文科”理念和課程思政視域，在深入研究現有新聞傳播類專業的人才培養體系的基礎上，發現主要的不足之處包括：⑴通識課程模塊中，課程教學計劃中課程思政意識淡薄，對學生敬業意識、獨立精神、道德情操、完美人格的涵化作用重視不夠，不同專業學生在修讀課程時容易抱著“修滿學分”的心態。⑵學科基礎課程模塊中，課程教學計劃中課程思政意識不強，且線上線下教學結合得不夠。⑶專業課程模塊中，課程群矩陣維度偏小（除了傳統專業課程外，新理論新技術課程占比偏少），課程之間的關聯度較低，課程教學計劃中課程思政強度偏弱。

就新聞傳播類專業人才培養而言，可考慮經濟社會發展的現實對人才的需求，按照目標導向，將一些相關學科專業的課程與本學科專業課程進行合理整合、交叉、融合、跨界，重構各類型、各具特色的大文科人才培養體系。例如，根據新聞傳播學的思政屬性和學科交叉性，結合“傳播+”的大傳播學科構建模式，衍生出“傳播+體育”、“傳播+文化”、“傳播+管理”、“傳播+法學”、“傳播+互聯網經濟”“傳播+思政教育”、“傳播+人工智能”、“傳播+機器人新聞”等多樣化的學科交叉人才培養模式。

結語

本文以美國學者霍恩斯坦的教育目標分類理論和法國社會學家皮埃爾·布爾迪厄的“場域”理論為基礎，對新聞傳播類專業的專業課程群矩陣的重構以及專業課程群“文化育人場域”的構建進行了深入的探索和分析，進而提出新文科領域下新聞傳播類專業人才培養體系的“交叉、重組、融合、跨界”重構思路。這些工作將為新文科領域下其他專業的課程思政體系化建設、文化育人思想的具體落地提供了一定參考。為進一步探索人工智能如何嵌入專業思政教育，智媒時代新聞傳播類專業思政的實踐路徑將如何優化，筆者下一步的拓展研究方向是人工智能技術如何將新聞傳播類專業的思政建設引向智能化、場域化、學生思想動態可溯化等多個向度?！?/p>