“基于項目化學習的整本書閱讀”的實踐和思考

鄭青松

余文森教授指出，學科教學必須做到有助于學科核心素養(yǎng)形成的兩種“超越”，即超越簡單的具體知識，去理解和把握具體知識背后的學科方法、學科思想與學科價值，超越表層的符號形式，去理解和把握符號形式背后的具體邏輯根據(jù)、思想方法與價值意義。基于項目化學習的整本書閱讀就是把閱讀過程和閱讀方法作為指導學生理解和把握整本書的關鍵角度，以學生獲得為導向，逆向設計學生“何以得到”的過程，通過選取基于真實問題的、貼近學生生活實際的、緊密聯(lián)系閱讀內(nèi)容的情境素材，設計實踐活動，設置核心問題，安排體驗途徑，落實知識方法，梳理出層次分明、張弛有序、循序漸進的整本書閱讀主線，使整本書閱讀的過程變得有趣味、有系統(tǒng)、有進階、有生成。基于項目化學習的整本書閱讀應遵循以下原則。

要整合多元因素。基于項目化學習的整本書閱讀必須從學生學習的角度出發(fā)，將課程標準、教材、學年以及整個中學階段閱讀要求等相互配合，將知識、方法、能力、觀念等進行整合，利用學科思想勾勒出知識與前后體系的關系。任何單調(diào)枯燥的就書讀書，就文本讀文本的教法只會扼殺學生的閱讀興趣和求知欲，把詩意的閱讀精神生活變成抽打?qū)W生的鞭子，令人望而生厭。

要鼓勵自我發(fā)現(xiàn)。基于項目化學習的整本書閱讀是近幾年來特別熱點的閱讀方式，基于項目化學習的整本書閱讀的指導策略十分重要，一個好的指導策略不僅能調(diào)動學生閱讀的積極性，還能將語文學習的預期有效融入既定項目任務，融合聽說讀寫活動，幫助學生在整本書閱讀時從機械閱讀轉向動力閱讀，從虛假閱讀轉向真實閱讀，從淺表閱讀轉向深度閱讀，發(fā)展學生高階思維。

基于項目化學習的整本書閱讀是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的具體閱讀活動，在具體情境、具體指向、具體指導之中達成素養(yǎng)目標，實現(xiàn)語文學習的語言、思維、審美、文化四個方面預期。

一、項目化探究：收集問題，促進語言建構與運用

美國哲學家、教育家杜威指出：“語言是一種關系。”借助“項目化學習”理念，在整本書閱讀中圍繞其核心價值設計具有真實情境的驅(qū)動性問題，有利于構建整本書閱讀教學的新形態(tài)。

注重語言的建構是首要問題。如教學《假如給我三天光明》，首先告知學生《假如給我三天光明》是一本奇書，美國家庭基本上都擁有一本這書。再詢問學生：“對這條信息，你有什么想法？”趁勢引導學生：“看書是有方法的，尤其是閱讀整本書。今天我們就用項目化學習的方法來探究這本書的神奇魅力。那么對小說人物關系、事件前因后果、文章前鋪后述，同學們的疑問有哪些呢？請各位同學把自己的問題寫下來。”學生的問題很多，問題不一定深邃，有的甚至是膚淺的，但是教師適時恰當?shù)囊龑Э梢詭椭鷮W生在互換問題、解決問題的過程中去精讀細磨、思考探究，真誠對話，有效交流，提升語言運用能力。

二、項目化驅(qū)動：梳理脈絡，促進思維培育與發(fā)展

語文教師要根據(jù)學生的身心特征以及思維發(fā)展的特點來改進教學內(nèi)容、改變教學方法，抓住中學階段是從初級思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，進行有效的教學，培養(yǎng)好學生的思維品質(zhì)。建構主義學習觀認為，培育學生核心素養(yǎng)的教學設計，不是碎片化知識的記憶和再現(xiàn)，而是重視現(xiàn)實問題的探究與解決。基于項目化學習的整本書閱讀指導策略的應用，有利于教師完善整本書閱讀設計，提升指導整本書閱讀的能力，進而促進學生思維品質(zhì)發(fā)展。

如閱讀《駱駝祥子》可按如下流程展開：

畫出思維導圖，培育思維能力。這部小說是老舍先生的代表作，小說情節(jié)曲折，但主線清晰明了，圍繞祥子買車、賣車的“三起三落”展開。因此引導學生對整本書的情節(jié)有一個整體的把握顯得尤為重要。我為學生設計的第一個學習項目就是畫出本書情節(jié)的思維導圖，以便理清小說內(nèi)容。然后，要求學生列出自己在閱讀過程中的疑惑，進一步細讀探究。“學則須疑”、“讀貴有疑”，以問題為導向，調(diào)動學生思維的積極性。

探究重點環(huán)節(jié)，提升思維品質(zhì)。《駱駝祥子》故事多、結構緊、情節(jié)雜，作品以祥子與車的故事為主線，歷經(jīng)“三起三落”，祥子終由自食其力的勞動者變成吃喝嫖賭的行尸走肉，情節(jié)交織，錯落有致。在思維導圖的基礎上，要求學生閱讀并且能夠復述“怒辭楊宅”、“曹家遇險”、“最后的絕望”、“無奈娶虎妞”等重點情節(jié)，探究祥子“由人變鬼”的個人責任和社會原因。要求學生用審美的態(tài)度和探究的熱情，挖掘其中超越現(xiàn)實的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)小說人物內(nèi)在的精神。在完成梳理整本書思路脈絡這一項目任務的過程中，進一步熟悉了小說內(nèi)容，更重要的是在引導學生學習運用祖國語言文字的活動中，促進了學生個體思維能力的提升。

三、項目化導向：開展活動，促進審美鑒賞與創(chuàng)造

語文教學有培養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的重要任務每一部文學作品都是語言與文學的結合體，是培養(yǎng)學生“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)重要載體。學生在閱讀中能夠體驗到文學帶給人的愉悅和情趣，激發(fā)學生對文學作品的探究熱情，從而不斷培養(yǎng)學生個性化創(chuàng)造力。葉圣陶先生說：“就學生方面說，在某一時期專讀某一本書，心志可專一，討論可徹底。”說的就是要提倡“磨腦子”閱讀，提升學生的審美能力。

如在指導學生閱讀《紅樓夢》時，可以設計“我心目中最喜歡的紅樓人物”演講活動、“猜猜我是誰”你寫我猜競猜活動、“與紅樓作者對話”賞析活動、“我也談紅樓”點評活動、“聽我講最感動的紅樓故事”誦讀活動等系列活動，解決篇幅長、章回多、情節(jié)密、人物眾的問題，由此提升學生探究信心與熱情。在項目化學習過程中完成對整本書現(xiàn)實內(nèi)涵、內(nèi)在精神、審美態(tài)度的研究，從而培養(yǎng)學生再創(chuàng)造的能力，讓生活中有更多的“哈姆雷特”。

四、項目化引領：解譯密碼，促進文化理解與傳承

開展項目化整本書閱讀時，要有意識地指導學生探究文學作品中的傳統(tǒng)文化基因，促進文化理解和傳承。例如，在閱讀《三國演義》時就要推動學生積極去探究吳下阿蒙、三顧茅廬、錦囊妙計、七步成詩、舌戰(zhàn)群儒、單刀赴會、老牛舔犢、如嚼雞肋等成語中的精神文化，了解其背后蘊含的歷史典故。魯迅先生曾說：只有民族的，才是世界的。因此，基于項目化的整本書閱讀要解譯文化密碼，理解并傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神，提高學生思想文化修養(yǎng)。

整本書的閱讀篇幅長，信息多，難度大，教師要找到最合適的切口，應充分尊重學生自主閱讀和欣賞，劃定他們可以達成和應該達成的項目范圍，不能漫無邊際，沒有焦點。教師要積極參與到項目編制過程中去，有意識地幫助學生找準切口，把握方向，細化任務，精準研究，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務落細落實。

要及時做好經(jīng)驗的總結和遷移。教師既要有適時的自我總結，又要充分鼓勵學生互相點評、自我評價，養(yǎng)成將閱讀、探究過程中的所思所感整理成文字的習慣，總結得失成敗，積累經(jīng)驗，有效遷移，推動學生閱讀更多的書籍，增長更多的知識，獲得更多的精神體驗。

基于項目化學習的語文整本書閱讀是新型的教學形態(tài)，只要教師做有心人，就一定能夠使整本書閱讀的過程變得有趣味、有系統(tǒng)、有進階、有生成，全面提升學生的核心素養(yǎng)水平。