職業技能大賽促進分析檢驗技術人才培養模式改革*

文霞

（蕪湖職業技術學院材料工程學院，安徽 蕪湖 241000）

2021年全國普通高校畢業生達909 萬，同比增加了35 萬，畢業生就業壓力空前巨大。當前高校畢業生的綜合素質及就業能力與用人單位的實際需求存在巨大的差距，畢業生實際畢業能力已經成為制約廣大畢業生能否順利就業的重要因素[1]。為了促進分析檢驗技術教學標準與行業標準對接，實踐教學已經逐漸成為分析檢驗技術人才培養中的重要環節，如何利用有限的教學資源、教學條件提升學生的專業技能水平，成為目前人才培養的痛點。利用職業技能大賽搭建的“校級—省級—國家”遞進式競賽環境，探索在“三能并進，產教融合”的教學模式下，注重以學生為主體，突出師生教學互動和校企合作互動，同步完成培養學生的專業基本技能、技術應用能力、專業可持續發展能力（簡稱“三能”），突出學生職業能力培養，改革課程體系、教學內容和教學方法，加強師資隊伍、實訓基地建設，提高了人才培養質量。

“三能并進，產教融合”的教學模式參考職業標準將專業教學內容分解成和技能大賽考核指標相對應的學習任務，采用項目化教學方式，開展針對性強、帶入感濃、模擬性高的教學活動，培養學生的基本專業技能、高超的專業技能應用能力和塑造具有生命力的專業可持續發展能力，縮短畢業生與用人單位之間能力要求差距。

1 技能大賽的發展現狀

職業教育的目的是培養應用型人才，側重提高實踐技能和實際工作能力的培養。職業技能大賽是展現職業教育的成果、展示職業院校人才培養成效的舞臺，各大院校越來越重視技能大賽。目前職業技能大賽有全國性職業技能大賽、各個省市級的職業技能大賽、學校職業技能大賽三個維度。

技能競賽旨在一方面提高分析檢驗技術的教學質量，擴大院校知名度；另一方面，提高學生專業綜合能力和素質。但是同時也存在如下問題：為了能在技能競賽中取得好的名次，指導教師會優先選擇一些動手能力強、學習成績好的學生進行集中強化訓練，難以做到人人參與，培訓面較窄，受眾面較小；同時為了取得好的名次，教師和學生加重了對實踐技能的訓練，卻忽視了理論知識的傳授掌握，導致在比賽過程中學生按照平常訓練的步驟按部就班進行實訓，一旦出現了意外突發情況，學生的臨場處理能力偏弱。目前的訓練選拔模式導致了訓練和教學脫節，偏離了技能大賽的比賽初衷——以賽促學，以賽促教，兩者相得益彰，共同進步。

2 “三能并進，產教融合”教學模式實施

2.1 結合競賽，創建“三能并進，產教融合”教學模式

工業分析檢驗競賽具有鮮明的針對性和導向性。它以全新國家職業技能標準和企業崗位能力要求命題比賽，側重考核學生對工業分析專業綜合理論和綜合技能的運用能力[2-4]。“三能并進，產教融合”教學模式逐漸形成將“教、學、做”融為一體的理實一體化教學模式；在教學過程中突出教師的引導作用和學生的主體地位，從而逐步培養學生自主學習的能力，提升學生的競爭力。

“三能并進，產教融合”教學模式克服了傳統教學“重理論輕實踐”“重分析輕綜合”“重個體輕協作”的弊端。“三能并進，產教融合”教學模式是以總教學任務為框架，將教學內容項目化，細分“子項目”并作為支架，以技能競賽活動為載體，使學生沿著“支架”逐步提升。在教學實踐中學生變被動接受為主動參與，大大激發了學生的學習熱情和實踐興趣。“三能并進，產教融合”教學模式強調知識實用、夠用，以學生為主，強調形成積極、主動的學習態度；強調建立競爭與合作的學習氛圍。在教學中既有“教”的設計又有“學”的設計，既有理論的自主學習、實踐的合作探究，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。采用項目化教學方式，以典型工業分析檢驗項目為主線，實施任務驅動式項目教學。將工業分析檢驗過程與教學過程互融，讓學生在教師的系統規劃下和企業師傅的指導下完成一個完整的工業分析檢驗項目，培養學生利用所掌握的知識與技能完成工業分析檢驗項目的能力，以提高學生解決工程問題的綜合職業素質。通過對分析檢驗項目實際工作情境的系統規劃設計，將完成整套工業分析檢驗項目的技術線（項目分析檢測要素與合理要素）與培養高技能人才的培養教育線（人才培養要素與合格要素）相融合，通過完成整套的工業分析檢驗項目，培養學生的單項技能和綜合素質，著重培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，滿足學生的職業成長規律和可持續發展能力的培養要求。同時通過企業對該專業人才規格的需求信息反饋、畢業生真實工作體驗后對課程教學新要求的信息反饋以及“工業分析檢驗”職業技能培訓鑒定大綱的要求，構建以本專業崗位職業要求為核心的能力模塊，組成的課程體系，并融合在校內培養與頂崗實習的工學交替中。實現校內“真實的工作環境”和“頂崗實習”與“教、學、做”一體化教學模式的緊密結合。

“三能并進，產教融合”教學模式在教學中把學生必須掌握的知識通過組織參加相對應的技能競賽，開展具有強烈針對性和高度逼真性的專業知識理論教學、實踐操作訓練，做到技能競賽與教學改革、人才培養相輔相成，相得益彰，培養具有良好的理性思維與實踐能力的實用性與創新性人才。通過改革，學生的觀察力、協作力、實戰力等多種能力得到提高，大大提升了自身競爭力。

2.2 建立“雙師型”教學團隊

“三能并進，產教融合”教學模式得以有效的實施，高質量的教學團隊是基石。通過校企合作，建設專兼結合專業教學團隊，建立和完善“雙師”結構教師隊伍培養和評聘制度，突出教學團隊的梯隊建設，發揚傳、幫、帶作用，加強青年教師培養，形成數量充足、結構合理、德技雙馨的專業教學團隊。建立核心課程教學梯隊，做到每門核心課程都有1 名具有副高以上職稱的雙師骨干教師負責課程的規劃建設和質量保證，指導和帶動年輕教師不斷提高業務水平和素質，形成良好的團隊工作風氣，建成優秀的核心課程教學梯隊。由課程負責人引領，帶動年輕教師完善核心課程設計與核心課程資源庫建設。實施教師“訪問工程師”制度，學院選派骨干教師到企業學習、鍛煉，建立系統的師資隊伍建設管理制度，相關措施制度化、規范化。聘請企業技術總負責人擔任專業帶頭人，每年聘請一定數量的技術能手作為兼職教師，專任教師以“訪問工程師”身份去企業實踐鍛煉，積極、主動地承接和參與企業項目，多角度多維度提升分析檢驗技術職業教育“雙師型”師資隊伍的建設水平。

2.3 建設“開放”實訓室，提供自主實訓場地

實訓室是學生將理論知識投射到現實中的主戰場，也是學生提升技術應用能力水平、培養專業可持續發展能力的重要場所。在實訓教學過程中，實訓室是將實際工作場景搬進教室，理論投射進實踐，比賽融入教學的重要載體。

學院大力建設實訓環境，根據實際工作情況引入與之匹配的先進教學實訓設備，依托實訓室這個載體，提高人才培養質量，提升畢業生的專業能力水平，提高自身的核心競爭力。完善且合理的實訓管理制度要既能滿足特殊條件的參賽選手的訓練要求，又要能滿足學生日常實訓要求，為學生提供一個“開放”實訓室，讓學生的實訓課堂無論是從時間上還是空間上都能自由滿足，鼓勵學生敢于創新，大膽實踐。“開放”實訓室為學生提供一個良好的學習、研究和創造環境，提高實踐技能。

2.4 搭建校內大賽平臺，全面提升競爭力

通過搭建校內大賽平臺，培養精英，輻射大眾。將化學檢驗分析比賽項目拆分成子項目，將這些項目融入到課程實踐教學中，在分析實驗課程和專業實訓課程中進行分組競賽，考察學生對該課程和項目的完成情況，實現“人人參與”；每年組織學院級技能競賽，實現“好中選優”；在省級或全國大賽前的集訓淘汰賽，實現“優中選強”[5-6]。組織學生利用課余時間進行針對性較強的技能培訓，定期組織淘汰賽，確定最終參賽人選。通過職業技能大賽的帶動，全面提升學生競爭力。

3 “三能并進，產教融合”教學模式帶來的教學改革

“三能并進，產教融合”教學模式在分析檢驗技術人才培養中的運用給傳統的分析專業教育提出了新的要求，主要體現在以下幾個方面。

3.1 促進了傳統工業分析檢驗教育教學方法的改革

傳統的分析檢驗技術的教育模式一般都是基于學科課程之上。長期存在“重理論輕實踐”“重分析輕綜合”“重個體輕協作”的弊端[7-9]。而分析檢驗技術技能競賽選拔的是具有熟練的職業技能、能系統地解決問題和具有一定創新意識的專門人才。它以全新國家職業技能標準和企業崗位能力要求命題比賽，側重考核學生對分析檢驗技術專業綜合理論和綜合技能的運用能力[10-11]。這就要求對傳統的教學模式進行改革，逐漸形成將“教、學、做”融為一體的理實一體化教學模式，引入項目教學法，在教學過程中突出教師的引導作用和學生的主體地位，從而逐步培養學生自主學習的能力。

3.2 激發了教材的改革

傳統的工業分析檢驗的實訓教材主要是以實訓項目—實訓目的—實訓過程—實訓報告組成。每個實訓項目獨立存在，學生更多時候是機械地根據教材的步驟進行練習，分析方案分析步驟不入心，教學效果堪憂。課程項目化后，教材則演變成了項目書，項目書則更簡潔地提出了實訓項目的總體要求和項目實施所需參考資料，學生需要根據理論課程及參考資料的學習、討論進行完成實訓方案的制定、實施及報告出具。教材更多地賦予了知識載體作用，而非實訓方案和實訓操作過程的制定載體，激發了學生的學習積極性和課程參與度。

3.3 對學生的職業技能提出了更高的要求

在參加的前幾屆的分析檢驗技術技能競賽中，學生僅僅能勉強完成操作任務，效率、規范化不夠，更談不上應急處理和及時調整方案。但是隨著技能競賽的深入開展和標兵的示范、激勵作用，日常教學工作更加注重學生專業知識理論教學和實踐操作訓練；同時加上多年的刻苦磨練以及參賽經驗的日積月累，學生的職業技能得到了階梯式的發展和提高。

4 “三能并進，產教融合”教學模式的反思

4.1 突出以“能力學分制”為核心

人才培養是否合格、能否滿足社會與企業的職業崗位群要求是衡量教學效果的標準。傳統課程課時以18 學時/學分進行劃分。在課程講解完之后，學生是否掌握，有沒有達到預期的教學目標，往往是以一個學期的期末考試成績來衡量。在“以完成一個典型工業分析檢驗項目，培養高素質技術技能人才”的教學環節中，教學全過程將涵蓋專業所需的知識點，用同樣的方法，按照該工業分析檢驗模塊制定學分，只有學生完成了工業分析檢驗過程并得出實驗結果，可獲得相應學分，從一定程度上反映學生是否獲得該實踐能力，杜絕了只靠試卷分數衡量學生學習效果。

4.2 實施教學過程以“導師制”為主線

在實施教學過程中，以一個完整的工業分析檢驗項目為實例，打破原先班級為整體單位的教學模塊，根據學生和教師的實際情況，由系部統一安排，以導師為主體的方式，帶領一組學生完成一個完整的工業分析檢驗項目。除了必要的文化基礎課和專業基礎課程以外，整個教學計劃中，授課教師既是學生的課堂理論授課教師，也是從事實踐環節的指導教師，在工業分析檢驗方案確定、方案實施、檢驗結果的核驗都由同一位教師負責指導學生，也即導師制的教學環節將貫穿整個教學計劃。

4.3 促使教學改革面向企業

技能培養是整個教學環節的主要任務，在實施教學過程中，結合工業分析檢驗項目的流程，引入企業管理模式，同時也引進企業工業分析檢驗新工藝、新方法和新設備，促進教學面向企業真實環境，融“產學研”為一體。在本專業內采用“三能并進，產教融合”教學模式的同時，不僅引進企業的先進管理方法來管理好實訓基地，同時也展開對外服務功能，從而更好地發揮工業分析檢驗實訓基地的優良資源。

5 結束語

“三能并進，產教融合”教學模式可以把企業和高職院校緊密聯系在一起，使得分析檢驗技術專業教育具有強烈針對性與高度逼真性，這是傳統教學方式無法比擬的。對學生綜合理論和綜合技能的培養具有重要的指導意義和推進作用，并具有良好的社會效益。但是同時也要避免一些誤區：①不能只重視實踐技能的培養而忽視理論知識的傳授，理論知識的缺乏影響了學生的專業可持續發展能力；②樹立“比技能、促質量、謀發展”的競賽觀，不能夸大職業技能競賽的作用，避免以名次論成敗、論英雄的極端傾向。