小學語文閱讀課堂的有效提問策略

摘 要：有效提問是推動小學語文閱讀課堂教學發展的“法寶”。有效提問包括問題設計、問題提出和問題處理。在實施小學語文閱讀教學時，教師可以沿著“設計問題—提出問題—處理問題”的路徑進行，使學生通過體驗問答活動，構建閱讀認知，發展相關能力，增強課堂學習效果。鑒于此，文章將以設計問題、提出問題和處理問題為重點，詳細闡述小學語文閱讀課堂的有效提問策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀課堂；有效提問；實施策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）32-0071-03

引 ?言

眾所周知，閱讀教學是教師、學生、教材編者與閱讀文本對話的過程。課堂提問是教師、學生與閱讀文本進行對話的“紐帶”。課堂提問效果在一定程度上決定了閱讀教學效果。有效提問是在實施教學過程中，教師依據教學內容和學生學情，精心設計問題，根據教學需要，有技巧地提出問題，引發學生思考，驅動學生表述，并就此進行處理，促使學生通過解決問題建構良好認知，發展相關能力的教學手段[1]。對此，

在實施小學語文閱讀教學時，教師應以問題設計、問題提出和問題處理為入手點，應用多樣策略進行有效提問，增強課堂教學效果。

一、設計問題

設計問題是有效提問的起點。教學內容和學生學情是教師設計問題的依據[2]。所以，在實施閱讀課堂教學時，教師要以教學內容和學生學情為依據，有效設計問題，夯實有效提問的基礎。

（一）依據教學內容設計問題

教學內容是教師實施閱讀教學的重要依據，課堂提問是為教學內容服務的。重難點內容是教學內容的重要構成，也是影響課堂教學效果的重要因素。因此，教師可以根據重難點內容設計相關問題，借此增強課堂提問的針對性，使學生通過解決問題，突破重難點內容，增強閱讀有效性。

以《桂花雨》為例，“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這是這篇文章的重點內容之一，不但總括了全篇內容，還承載了作者的“思鄉之情”。在課堂上，教師可以圍繞這句話，設計問題：“為什么媽媽說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花？”在此問題的引導下，學生會回顧整篇文章內容，

和作者一起經歷美好的童年生活，由此深刻理解“桂花雨”的含義，體會作者蘊含在其中的“思鄉之情”，實現從“懷念桂花雨”到“了解作者意圖”的知識遷移，扎實掌握重難點內容，增強課堂學習效果。

（二）依據學生學情設計問題

學生學情是教師實施閱讀教學的重要參考。問題脫離學生學情，將導致學生難以有效思考，致使課堂提問低效甚至無效。問題是思維的起點，邏輯思維是學生解決問題的支撐。在閱讀課堂上，教師要依據學生的邏輯思維發展情況分析教學內容，設計相關問題。之后，教師再依據課堂教學需要，不斷地提出問題，使學生在邏輯思維的作用下加深認知。

二、提出問題

提出問題是課堂提問的重頭戲。教師應用多樣方式進行提問，可以增強問題的吸引力，調動學生的思考積極性。對此，在小學語文閱讀教學時，教師要發揮教學智慧，應用不同的方式提出問題，引發學生思考。

（一）直題曲問

直題曲問是指用“拐彎”的方式提出問題。傳統教學實踐表明，用直白的方式進行提問，雖然可以使學生直面問題，但因缺乏趣味性，很難使學生產生思考興趣。同時，在直面問題時，不少學生受到多種因素的影響，無法建構良好認知。對此，教師可以利用直題曲問的方式，調動學生的思考興趣，同時給予學生啟發，達到“曲徑通幽”的效果。

以《窮人》為例，作者在這篇文章中，用生動的筆觸塑造了善良的桑娜和漁夫形象，宣揚了“窮人不窮”這一理念。在課堂上，教師以桑娜和漁夫形象為入手點，引導學生深入品味人文理念。在此之際，教師沒有直接立足漁夫的所作所為，向學生發問“漁夫是一個善良的人嗎？”而是利用直題曲問的方式，以桑娜的心理活動為立足點，向學生提出如此問題：“桑娜在將鄰居家的孩子接回家中后，進行了一系列的心理活動。其中，桑娜想到丈夫會因此打自己。從這里是否可以看出漁夫不是一個善良的人？”此問題具有趣味性，很容易調動學生的興趣。在興趣的驅動下，學生走進故事，細讀文本，找尋相關內容，如漁夫回到家后的種種行為，借此驗證他是一個善良的人。由此可見，直題曲問可以使學生深入探究文本內容，建構深刻認知，同時開放思維，提升思維水平。

（二）曲題直問

曲題直問是在直接提問的基礎上，稍微減輕難度，留給學生充足思考空間的提問方式。曲題直問可以達到化復雜為簡單的效果，使學生在遷移已有生活經驗或認知經驗的同時，“跳一跳”就能摘到“桃子”，增強對所學的認知，提升思維水平。

以《草船借箭》為例，了解人物性格特點是本節課的重點內容。對此，教師沒有直接就人物性格特點提問，而是向學生提出以下的問題。“諸葛亮笑著說：

‘霧這樣大……天亮了就回去。諸葛亮為什么笑？是在笑誰？”在此問題的驅動下，學生審視上下文，認真思考，給出不同的回答，如“諸葛亮在笑曹操不敢出來應戰。”“諸葛亮是在笑自己，因為一切都在自己的掌握之中。”教師及時肯定學生的回答，并就此提出問題：“從此可以看出曹操、諸葛亮、魯肅等是怎樣的人？”此時，學生結合之前的問題，自覺總結不同人物的性格特點，如曹操多疑、諸葛亮自信、魯肅忠厚等。由此可見，曲題直問可以在降低問題難度的同時，促使學生積極探究，借此深刻地認知文本內容，提高閱讀理解水平。

（三）難題巧問

難題巧問是將復雜的問題，分解為一個個小問題的提問方式。有效的難題巧問，不但可以為學生指明思考方向，還可以引導學生自主思考，逐步解決問題，由淺入深地理解所學內容。在閱讀課堂上，教師依據重難點內容設計問題后，可以采用難題巧問的方式，提出相關的其他問題，促使學生逐步探究。

三、處理問題

處理問題是指理答。處理問題是課堂提問不可或缺的一部分。有效的處理問題，一方面可以使學生了解自身的問題解決情況，做到心中有數；另一方面可以有針對性地給予學生指導，促使其繼續探究學習內容，由此推動課堂教學發展。

（一）處理問題要具有激勵性

處理問題具有激勵性，是指教師用激勵性的語言評價學生的問題解決情況，可以使學生在建構認知的同時，建立自信心，尤其增強思考、解決問題的積極性。

以《圓明園的毀滅》為例，在課堂上，教師圍繞第一自然段內容，向學生提出了問題：“這是文章的第一段，那么，在學習了最后一句后，你知道了什么呢？”在學生思考后，教師提問。學生答道：“我國的園林藝術之寶化為了灰燼。”對此，教師提出問題：“你希望老師將哪個詞匯寫在黑板上？”學生回答：“化為灰燼。”教師一邊書寫一邊進行激勵：“很好，學習語文就是要有這樣的語言敏感性。”教師的激勵能夠使學生將“化為灰燼”牢記在心中，同時增強課堂學習興趣。

（二）處理問題要具有啟發性

啟發是驅動學生深入探究的“法寶”。在處理問題時，教師要用追問、探問等方式，引導學生深入探究，使其給出的答案更有深度，借此增強認知。

仍以《圓明園的毀滅》為例，在課堂上，教師提出問題：“圓明園所呈現的可以凝聚成一個什么詞？”此問題具有開放性。學生自覺開放思維，聯想到各種詞匯，如結晶、智慧、創造等。在處理問題時，教師如此引導：“用加法將這些詞加起來，可以凝聚成一個什么詞？圓明園中有祖國的，乃至世界的什么？”在此問題的驅動下，學生繼續思考，想到藝術。于是，教師鼓勵他們將詞匯帶入句子中，并繼續聯想其他詞匯。在教師的不斷引導下，學生逐步地聯想到文化史。由此可見，有效處理問題，可以使學生深度理解所學。

結 ?語

總之，在實施小學語文閱讀教學時，教師可以問題設計、問題提出和問題處理為入手點，應用多樣策略，有效提問，使學生通過不斷思考解決問題，深入理解所學內容，同時發展思維能力、問題解決能力等，借此增強語文教學的有效性。

[參考文獻]

范誼欽.立足課堂 有效提問：小學語文閱讀教學問題設計思路分析[J].考試周刊，2021（A3）：16-18.

張潔.小學語文閱讀教學中課堂提問的有效性研

究[D].濟南：山東師范大學，2021.

作者簡介：黃紅紅（1992.12-），女，福建南平人，

任教于福建省邵武市實驗小學，二級教師，本科學歷。