慕課環(huán)境下繪本融入小學(xué)英語對話課的教學(xué)實踐與研究

楊翠茹

在慕課環(huán)境下，將繪本融入小學(xué)英語對話教學(xué)是一種嶄新的對話教學(xué)方法，創(chuàng)新了“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)方式，推動了碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。參與者可以不受時空限制，在平臺中自由交流和學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了人本化學(xué)習(xí)和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)。教師通過課內(nèi)與課外資源推送，把傳統(tǒng)的課程通過網(wǎng)絡(luò)思維轉(zhuǎn)化成以個人為中心的教學(xué)方式，尊重了學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、慕課環(huán)境下繪本融入小學(xué)英語對話教學(xué)方式

（1）課前慧預(yù)學(xué)。課前教師建立課前繪本推送，并布置導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以在家實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，這既能打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間，師生間實現(xiàn)了跨空間學(xué)習(xí)，同時，教師能通過平臺的數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)，實實在在地為課堂增效。

（2）課中慧助學(xué)。通過“課前預(yù)習(xí)”“屏幕投影”“課堂提問”“任務(wù)推送”“繪本閱讀”“素材庫推送”等教學(xué)功能，直觀地為學(xué)生展示了一定的對話情景，激活學(xué)生學(xué)習(xí)背景。

（3）課堂慧評。學(xué)生的學(xué)情主要來自于兩個方面：一是課堂上；二是作業(yè)中。

（4）課后慧資源。教師通過搜集篩選適合各年級各單元主題的地道英語繪本資源后，把豐富的教學(xué)資源補充到現(xiàn)有的教學(xué)資源庫里。通過Aiclass云平臺存放大量豐富的教學(xué)資源，如繪本圖片、繪本的視頻、微課動畫素材、課本的PPT、教案、學(xué)案，練習(xí)題、測試題等，方便教師在備課，上課時，隨時調(diào)用。

二、慕課環(huán)境下繪本融入小學(xué)英語對話教學(xué)策略

（一）明確目標(biāo)，立足教材。1.明確語言知識，激活已有經(jīng)驗；2.明確語言技能，注重能力培養(yǎng)；3.明確情感態(tài)度，給予正面引導(dǎo)；4.明確文化背景，對比中西文化；5.明確學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

（二）融入繪本，活用教材。1.選擇繪本。（1）基于教材主題；（2）基于課堂教學(xué)重點；（3）基于學(xué)生的認(rèn)知水平。2. 使用繪本。（1）借助看圖說話，重視語言生成。（2）基于情節(jié)設(shè)問，推動思維發(fā)展。基于繪本故事情節(jié)發(fā)展的不確定性，為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，授課教師可以巧妙地利用情節(jié)發(fā)展中的每一個場景或轉(zhuǎn)折點設(shè)置懸念，通過多樣化的呈現(xiàn)方式，設(shè)計大量開放性的問題，為學(xué)生提供足夠的思考時間和空間，從而引導(dǎo)學(xué)生深入地理解繪本，提高語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。（3）挖掘故事寓意，促進情感升華。很多的繪本故事都有一定的背景和教育意義，授課教師要深入挖掘故事寓意，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中促進情感的升華。

（三）借助慕課環(huán)境，超越教材。1. 教材與繪本資源整合。小學(xué)中年級的對話材料短小簡單，話輪較少，情境創(chuàng)設(shè)單一。而繪本因其直觀性、故事性、情境性和兒童性等特點，巧好彌補了教材的缺陷。在慕課環(huán)境下，教師獲取繪本資源的途徑很多，有市的優(yōu)微課資源、一起作業(yè)的繪本配音、資源平臺等，為一線教師提供了很大的便利，實現(xiàn)資源共享。2. 課內(nèi)與課外資源推送。慕課平臺的在線特點推動了碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，參與者可以不受時空限制，在平臺中自由交流和學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了人本化學(xué)習(xí)和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)，教師通過課內(nèi)與課外資源推送，把傳統(tǒng)的課程通過網(wǎng)絡(luò)思維轉(zhuǎn)化成以個人為中心的教學(xué)方式，尊重了學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、效果與意義

（一）體現(xiàn)了量變到質(zhì)變的過程。慕智課堂融入后，通過繪本的融入增加學(xué)生的輸入量，通過慕課環(huán)境提高課堂效率，通過創(chuàng)新教學(xué)方式提升課堂質(zhì)量，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計實現(xiàn)真正的減負。從①增量→②增效→③提質(zhì)→④減負，體現(xiàn)了量變到質(zhì)變的過程。

（二）體現(xiàn)了三個“mu”課的轉(zhuǎn)變。第一“mu”課，是指木頭的木，代表過往較為呆板的教學(xué)。第二個“mu”課，是指慕智教育的慕，慕課體現(xiàn)一種鮮活的教學(xué)。第三個“mu”課，是指目光、目標(biāo)的目，我們的教學(xué)研究是有目的有目標(biāo)有步驟的開展，進一步開闊了師生的眼界，能夠用成果思維來審視課程教學(xué)等。慕課環(huán)境下融入繪本的對話教學(xué)方式體現(xiàn)了①木課→②慕課→③目課的轉(zhuǎn)變。

（三）體現(xiàn)了三學(xué)的轉(zhuǎn)變。慕課環(huán)境下融入繪本的對話教學(xué)方式讓學(xué)生從一開始的被動學(xué)習(xí)，到自主學(xué)習(xí)，再到學(xué)會會運用智慧的方法了學(xué)習(xí)得以成長。實現(xiàn)“三學(xué)的轉(zhuǎn)變”：①從學(xué)→②會學(xué)→③慧學(xué)。

責(zé)任編輯 邱 麗