小學語文教學中的閱讀訓練淺談

張玲

當前，還有很多教師在語文教學中，無論是在教授學生識字、寫作，還是閱讀教學方面，仍采用滿堂灌的方式對學生進行強化訓練，好像總感覺不這樣做不能達到教學目標似的。其實，這種方法極大地束縛著學生思維能力的培養和發展。根據新課標要求，教師在課堂教學活動中應充分確立學生的“主體”地位，讓閱讀教學課堂成為學生展示自身能力的平臺，讓學生主動學、靈活學，全面激發他們的閱讀興趣。

一、課前導語精心設計

如在教學小學語文四年級下冊《母雞》（部編版）這篇課文時，我引導學生說：“同學們都見過母雞，母雞對我們大家特別是來自農村的孩子是再熟悉不過的動物，當然，城里長大的孩子也一定見過母雞和吃過雞肉。你們都知道父母親是怎樣愛你們的，那你們可知道母雞是怎樣愛它們的兒女的嗎？你知道母雞的偉大之處在哪里嗎？你們想了解嗎？”學生們個個神氣活現地回答：“想！”于是，我說：“好，今天我們共同學習一篇描寫母雞的文章，這篇課文描寫了作者對母雞看法的變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。這篇課文是以作者的情感變化為線索的，對母雞的看法前后對比鮮明。前半部分寫了母雞欺軟怕硬、拼命炫耀的‘厭惡’之處，而后半部分寫了責任感強烈以及慈愛、勇敢、辛勞的這只母雞，從而塑造了這位‘雞母親’的高大形象，請大家結合自己日常對母雞的觀察和了解去認真閱讀這篇課文并尋求答案好嗎？”我的話還沒說完，學生就熱情地閱讀起課文來了。

二、閱讀要求循序漸進

如在教學五年級下冊《草船借箭》（部編版）這一課時，我針對學生已有一定閱讀理解能力的情況，先給學生充足時間用于閱讀課文，并引導學生帶著問題一邊閱讀一邊獨立思考。隨后，我利用電教平臺播放了電視劇《三國演義》中的主題曲《滾滾長江東逝水》后，讓學生投入情感地再閱讀一遍課文。這樣的安排，目的是使全班學生對理解課文都有一個由淺入深自讀自悟的機會，中下層學生得到了照顧的同時，中上層學生可以充分發揮思維能力較強的優勢。課堂上，一位學生發問：“老師，我反復讀了幾遍課文，就是不見諸葛亮向曹操寫有借箭的條子。這哪是借箭啊，顯然是‘騙’箭的行為。我覺得把課文題目改為《草船騙箭》比較準確！”你看，我這樣的閱讀要求，以學生自己閱讀、獨立思考為主，不斷培養他們閱讀的自主性，只要通過長期的訓練，就一定既可以發展學生的邏輯思維能力，又可以發展學生的形象思維能力，學生的學習力就會不斷提高。

三、閱讀過程重在點撥

如我在教學閱讀課文時，就給足了學生自主學習的時間和自主發展的空間，讓學生在閱讀課文的沃土上自己去培植創新意識的芽、培育創新意識的花、采摘創新意識的果。如何教會學生閱讀，并讓學生從閱讀中明理、識趣、悟情，這是閱讀教學課堂的重要一環，也是培養學生創新能力的重要方式。在教學三年級下冊《燕子》（部編版）這一課時，一位學生在讀“嫩藍的春天，幾枝木桿，幾痕細線連與桿與桿之間，線上停著幾個小黑點，那便是燕子”這句時，充滿著感情，全班學生都感到驚奇。我提問這位學生為什么這么動情呢。他說文中的“線上停著幾個小黑點，那便是燕子”勾起了他在家鄉農村度過童年的美好回憶。每到傍晚家鄉都有很多燕子飛到電線上休息，排成兩列甚是壯觀，勾起了他滿滿的回憶，所以他就讀出了感情。這位學生能用自己的情感體驗地讀課文，不正是體現了閱讀的創新性和自主的學習精神嗎？

四、創設意境引人入勝

在教學三年級下冊《剃頭大師》（部編版）這節課溫時，我讓學生認真閱讀課文，大體理清課文的脈絡和線索，從中理解“我”為表弟小沙剪頭發的趣事。這篇課文主要敘述的是小沙害怕理發，所以拒絕讓剃頭的老師傅給自己剃頭，于是央求“我”去幫他理發，結果我把小沙的頭發剃得坑坑洼洼，最后小沙還是不得不去理發店讓剃頭師傅給他理發的故事。然后我把握好文中的“我”“小沙”“剃頭師傅”等人物的語言、動作、神態，讓三位學生上臺每人扮演一個角色后表演出完整的故事?！把莩觥焙笪襾淼綄W生中間，聽他們評論誰演得最像?？梢哉f“小演員們”以其生動的語言、逼真的神態，喚起了“觀眾們”的共鳴。學生們以情景展現文中人物的動作和表情，既代替了教師枯燥的講解，又加深了學生對課文的理解和掌握，收到了較好的教學效果。

責任編輯 邱 麗