賞識教育在小學體育教學中的運用

馬鑫

在素質教育和新課程改革不斷深化的今天，我國各個學段、各個學科的教學已呈現出明顯的實踐化、人文化和效果化發展趨勢，更多的教育工作者逐漸認識到激發學生主觀能動性的重要意義。小學體育是一門以增強學生基礎體質、教授學生基本體育運動知識為目的的課程，也是最能集中體現素質教育本質的一門學科?；谏鲜稣J識，筆者將圍繞“賞析教育在小學體育教學中的運用”一題撰寫此文并提出一些看法，以資諸位參閱。

所謂“賞識教育”，即指通過發現學生的長處或進步而對學生提出鼓勵，以此來激發學生學習熱情并喚醒學生自信心的教育手段。小學體育的教學模式和目標與本學段課程體系中的其他科目有著明顯不同：它更依賴于學生的身體素質和心理素質，學生個人的意志條件、體能條件和心理條件對最終學習成果的影響更為明顯。在過去很長一段時間里，不少小學體育教師常常沿襲著“鞭策教育”的教學習慣，對學生的表現以缺點指出和批評為主，忽視了對學生內心感受的考慮，這就難免會挫傷學生的學習積極性。由此可見，如何將賞識教育科學而高效地運用在課堂教學中，已成為小學體育教師們必須思考的關鍵問題。

1 利用賞識教育激發學生的學習熱情

只有讓人對一件事產生飽滿的熱情，其在從事這件事時方能顯現出更強的干勁，個人的潛能和靈感也才更有機會得到充分的激活，這是亙古不變的至理。小學體育教師要真正意識到這一點，積極發揮出“賞識”二字的核心作用，在踐行賞識教育的過程中將激發學生們的學習熱情作為第一要務，圍繞肯定身體條件、尋找與體育明星共同點和表揚學生進步等策略來落實具體的工作，為后續一系列教學工作的執行打下良好的生本情緒基礎。

1.1 通過肯定學生的身體條件來激發學生的學習熱情

由于家庭生活水平的普遍提高，現代的小學生很多都擁有著不錯的生活條件，對于體育運動的參與熱情并不高漲，也常常因此而對體育課程中所教授的運動項目興味索然，這非常不利于教師教學工作的順利進行。針對這一現象，小學體育教師可以利用賞識教育的思路，鼓勵學生接觸新鮮的運動項目。在這個過程中，小學體育教師首先要發現每個學生在身體素質方面所具有的優勢條件，并將這種條件和預授運動項目的客觀需求聯系起來，幫助學生認識到自己對于該項運動所擁有的先天優勢，同時為學生們勾勒出他們在這一體育項目中有可能取得的理想前景和巨大成就，以此來激發學生們的嘗試欲和表現欲，進而達成調動學生學習積極性的目標。

例如在準備帶領學生學習籃球運動時，教師可以根據不同學生的身體條件給予不同的鼓勵：對身材高大的學生，可以說：“你的個子這么高，打起籃球來就是絕對的前鋒主力，扣籃得分全靠你了”；而對于身材不高但卻比較結實的學生，可以說：“這么壯的身子，做個后衛的話防線就穩了”；至于體型不占優勢但很靈活的學生，則可以說：“球場上就需要你這樣靈活的隊員，讓對手防不勝防”。

1.2 通過找尋學生與體育明星的共同點來激發學生的學習熱情

隨著網絡和自媒體的不斷發展，很多小學生已經可以經常接觸到大量的社會資訊，也大多都有了自己喜歡的“愛豆”，這其中就不乏一些體育界的杰出運動員。榜樣的力量是無窮的，小學體育教師要充分認識并積極利用這一點，通過找尋學生和體育明星之間的共同點來激發學生的學習熱情，將激勵的話語具體化為一個個鮮活的個體。對于身體素質相對較好的學生，小學體育教師要引導其認識到自己也具備可以在運動中嶄露頭角乃至取得成就的資本，像心目中的運動健將那樣取得傲人成就；而對于身體條件并不是很理想的學生，小學體育教師則要重點介紹一些同樣資質平平但卻憑著過人的毅力而終成大器的體壇人物，鼓勵學生向這些人物看齊，在學習和訓練中激發出自己潛在的能量。這種方式可以極大地滿足學生“追比偶像”的心理，將學生“追星”的熱情內化為強化自身體育熱情的“馬達”，所取得的成果自然也會更加可觀。

比如在練習短跑項目時，很多學生由于肌肉爆發力不足而無法取得滿意的成績，難免為之感到灰心喪氣。教師可以向這些學生講述我國奧運金牌得主、“飛人”劉翔的故事，點明雖然在肌肉爆發力等條件上難以和歐美名將相比，但劉翔依舊選擇在教練的指導下主動增加訓練量，始終堅持“奪冠”的夢想而不放棄，終于在2004年雅典奧運會上奪得男子110米欄冠軍，成為第一位在此項目摘得桂冠的亞洲人。

1.3 通過表揚學生的進步來激發學生的學習熱情

學習不是一蹴而就，它是一個相對漫長的過程，需要學生一點一點地積累、進步。不可否認的是，絕大多數小學生在體育運動方面并不具有過人的“天分”，需要經過一次次的學習和訓練才能逐漸形成明顯的優勢，這是亙古不變的道理。小學體育教師要真切認識到這一點，懂得在教學和組織訓練的過程中不以“最終成績”來評判學生的整體表現，而要將注意力更多地放在學生的進步上來，積極挖掘學生在訓練過程中所表現出的正向變化，以此來肯定學生的付出并提出進一步的要求，讓學生能夠充分感受到來自教師的肯定以及對目標的強烈渴求，進而在下一階段的學習和訓練中煥發出更為強勁的動力。

例如在足球項目教學過程中，有些學生可能在這方面的領悟能力并不是很強，也缺乏基本的運動基礎，所以在學習和訓練之初表現得并不理想。教師要仔細尋找這些學生每次訓練的進步之處，并適時提出自然而真誠的表揚，如：“上次你只顛了2個球，這么快就可以顛5個了，進步太大了”“這次你離射中球門只差2米了，比上次要好太多了”“這回你一下子就把傳來的球停住了，我像你這么大的時候都辦不到”等等。

2 利用賞識教育堅定學生的學習意志

與文化課程相比，體育對于學生的意志力往往有著更為突出的要求，同時學生們在體育鍛煉中最難攻克的一道難關也常常是自己的意志力。針對這一問題，小學體育教師要將“賞識教育”和“激勵教育”有機結合起來，利用小學生們與生俱來的表現欲和“不服輸”“要強”的勁頭來磨煉、強化他們的意志力，并借助“底線突破”“漸進突破”和“榜樣激勵”等具體的方法逐步達成預期的引導目標。

2.1 通過“底線突破”來堅定學生的學習信心

正如筆者在前文當中所提到的，絕大多數小學生并無過人的“天賦”，也常常缺乏良好的體育鍛煉基礎，因此難免在進行體育訓練時出現不如人意的表現。面對這種情況，小學體育教師要盡可能避免對學生提出高于現實階段的訓練要求，轉而以全班學生憑借既有條件而都能達到的標準作為“底線”，鼓勵學生試著以達到、突破這一“底線”為目標進行訓練，以此來堅定學生的學習信心。這一“底線”的設置不宜過低，否則不僅不利于教學成果的快速取得，也會讓學生對“底線”的存在產生懷疑；同時也一定要符合學生整體的體能狀況，以防部分學生因無法達到相應標準而更加喪失信心。

比如在練習1000米中長跑時，很多學生一開始無法闖過“4分45秒”的大關，那么教師就可以根據學生們第一次測試時的普遍成績，選擇諸如“5分”或者“5分15秒”的標準作為“底線”目標，在下次訓練時鼓勵學生盡最大努力嘗試打破這一“底線”；如果仍有部分學生無法達到，那么教師不應再下調“底線”，而應對這部分學生做重點強化指導，讓學生們通過對最低目標的不斷靠攏和最終達成來獲得堅持訓練的信心。

2.2 通過“漸進突破”來堅定學生的學習信心

前一點中所提到的“底線突破”更多地只能作為保證學生基本學習和訓練條件的手段，要想真正引導學生逐步達成理想的學習和訓練目標，小學體育教師必須要通過“漸進突破”的方法來不斷增強學生的信心。在學生普遍具備基本的運動素養后，小學體育教師要將剩下的教學內容劃分為若干個階段，按照“先易后難”的順序依次為學生樹立起不同的進步目標，并要在學生每達成一個階段性目標后給予其充分的肯定和必要的獎勵，最終憑借這種“化整為零”“分段進取”的模式帶領學生取得理想的成果。在劃分學習和訓練階段時，小學體育教師要嚴格把握每一階段的提升幅度，確保每次提升都能給學生帶來一定的挑戰但又不至于“步幅過大”，以免適得其反乃至造成一些運動損傷的發生。

例如在足球教學中帶領學生學習“帶球過人”這一動作時，教師可以先從“無障礙帶球”開始，依次設立“帶球過單人”“帶球過雙人”和“限時多障礙帶球”等訓練階段；而每當學生們整體取得進步時，教師都可以說：“大家這么快就完成這次目標了，看來老師有點低估大家了”，等等。

2.3 通過“榜樣激勵”來堅定學生的學習信心

每個小學生都有著很強的好勝心和攀比欲，這并非是什么“惡性”，反而倒是可供教師利用的教學資源。基于這一認識，小學體育教師在開展體育訓練的過程中，可以為學生樹立一個具體的榜樣，一方面讓學生能夠從這位榜樣的身上獲得進步的靈感和方法，另一方面也可以激發學生的好勝心讓他們萌生“超越”的念頭，從而幫助學生取得進步、堅定信心。需要格外注意的是，小學體育教師在為學生選擇榜樣時，一定要確保二者之間不要存在短時間內無法趕超的差距，否則難免會讓學生在多次嘗試失敗后感到巨大的挫敗感，也無法讓學生獲得具有足夠借鑒價值的經驗，反而不利于教學成果的擴大和優化。

比如在組織學生練習長跑時，教師可以鼓勵學生以位于自己前一位置的同學作為追逐、趕超的“榜樣”，嘗試著加一把力去超過對方，成功后則再次將更前位置的同學作為新的“榜樣”；又比如在訓練學生投擲實心球時，可以讓全班投擲距離最遠的學生在班級面前做一次示范，鼓勵大家以他為榜樣，讓學生產生一種“我也要成為榜樣”的念頭，并在這種念頭的刺激下篤定練習、進步的信心。

3 利用賞識教育引導學生開展自學

賞識并不單單只是口頭的表揚和簡單的獎勵，它更多地是一種對學生能力的充分認可和信賴，而這些的表現就更加需要對一些生本化自主活動的有效設計和組織。小學體育教師在日常教學和訓練過程中，可以將一些簡單的教學任務交給表現較好的學生去完成，讓學生們通過結成“幫扶對子”或“互助小組”的形式開展自我學習、自我訓練；如果有些學生的表現突出地好，那么教師還可以委任這些學生為小“助教”，讓他們巡回指導其他同學做好各項動作、練好各項技能。這對于受到教師任務委派的學生而言無疑是一種莫大的鼓舞，必然可以讓他們在幫助后進同學進步的同時也煥發出更強的能量，也會進一步使他們發現自己在運動方面的過人之處。當然，小學體育教師在這個過程中也不要完全“置身事外”，同樣要以協助者的身份給予學生必要的指導和提示，以便促進教學成果更為順利地取得。

比如，教師可以讓一些擁有一定基礎和良好條件的學生幫助其他同學練習投籃，在遵照教師基本教學內容和要求的前提下將訓練的具體安排權力完全下放給他們，讓這些學生們在幫助其他同學的同時感受到來自教師的肯定；而教師也可以在幫扶訓練取得一定效果時，重點對這些“小教練”們所取得的成績提出表揚。

4 利用賞識教育引導學生樹立良好體育情懷

除了對體育技能和身體素質的培養外，小學體育還有一項重要的教學任務——引導學生樹立起良好的體育精神。體育精神體育文化得以長青永存的核心所在，它包含有尊重對手、遵守規則、永不言敗、追求超越等諸多內涵，這也完全契合小學德育教學的要求。在培養學生的體育精神時，小學體育教師同樣可以利用賞識教育來取得可觀的成果，通過表揚學生在日常訓練、學習過程中所表現出的樂于助人、關心集體、不甘放棄的行為，讓受表揚的學生產生一種發自內心的榮譽感，也讓其他學生能夠以此作為自己形成體育道德和情懷的精神指引。

比如在組織學生開展籃球投籃訓練時，有些有一定運動基礎或學習進度較快的學生會自覺幫助其他同學練習投籃技巧，教師則可對這種樂于助人的行為提出表揚，號召其他學生也能夠盡己所能幫助同學實現共同進步；而在練習長跑時，有些學生雖然速度較慢但卻一直在堅持跑下去，從來沒有偷懶、停下，那么教師也要在訓練結束后對這些學生的頑強意志做出鼓勵，將他們樹立為進取精神的優秀代表。

除了以上這些教學策略外，小學體育教師還可以利用賞識教育的方法來培養學生良好的體育運動習慣，通過稱贊學生在某項體育活動中的出色表現和獨特天賦，讓他們能夠對這門運動產生更為濃厚的興趣，進而在以后的學習和生活中多參加這門運動來實現運動技能水平和綜合體育素養的提高。

5 結束語

正所謂“良言一句三冬暖”，來自他人的賞識永遠是激勵一個人不斷進步的強大動力。小學體育教師要真正認識到賞識教育的重要意義和巨大作用，在日常教學和訓練當中多發現學生的長處和進步，多給予學生自然而真誠的鼓勵，讓學生在課程學習中充分感受到自己所具有的優勢和來自教師的溫暖，從而煥發出飽滿的熱情并樹立起堅定的信念，以此作為激勵自己不斷取得進步、不斷實現超越的強大驅動。只有這樣，小學體育教育才能真正契合素質教育的最高理念，小學生們也才能真正體會到體育帶給自己的快樂和價值。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星洋學校）