“慧”作業　樂學習

葉卓冉

“雙減”政策要求教師減少重復性強、單一化的作業，多設置一些有實操性、與實際緊密相連的作業，為學生帶來快樂的作業體驗，豐富學生的語文知識。基于此，本文重點探討“雙減”政策下小學語文教師如何設計作業，讓學生在愛學、樂學中全面提升語文素養。

一、步入生活，設計與生活緊密聯系的語文作業

小學語文教師在設計作業時要步入生活，讓作業與小學生的生活緊密聯系，融合學生的生活經驗與教學內容，使學生在真實、生動的生活情境當中學習語文知識，并且讓他們在生活實際當中能夠應用自己掌握的知識，從而為提高語文素養奠定堅實的基礎。

例如，在學習《祖父的園子》這一課的過程中，教師可以給學生布置這樣的實踐性作業：和家長一起前往鄉下的村莊或田野，親身體會美好的大自然，觀察大自然中的樹木、花草、昆蟲等。通過這樣的作業，學生可以在親自實踐的過程中，充分體會田園生活的閑適美好與鄉間童趣。

二、作業適量，設計層次性語文作業

因學生的思維模式有所差異，學習方式也各不相同，教師在布置作業的過程中應當具有針對性，設計層次性語文作業，促進學生個性發展。

例如，在學習《鳥的天堂》這一課時，教師可以布置這樣的課后練習：（1）必做題，以課文中的生字詞訓練為主，閱讀《鳥的天堂》中的優美句子，并且結合課文內容，收集相關的素材。這類作業針對全班所有學生。（2）選做題，結合課文內容進行填空，仿寫文中優美的句子，也可以利用繪畫的形式，將《鳥的天堂》所描述的場景畫下來，搜集與課文相關的文章進行閱讀，并且以小組為單位，闡述自己的閱讀感受。這類作業針對班級里中等學習水平的學生。（3）提高題，結合文章內容展開拓展，以導游的身份設計“鳥的天堂”的導游詞，將這一旅游景點的特點形象地介紹出來，文字表達要清晰生動。這類作業針對班級里學習能力強的學生。

三、精選教材，設計趣味性強的語文作業

小學語文教師在布置作業的過程中，應當做到少而精、精而有趣。只有具備濃厚的興趣，學生才能主動探索語文知識，有效完成教師布置的語文作業。

其一，教師在設計語文作業的過程中，應當注重游戲性，讓學生在有趣的游戲環境中學習語文知識。例如，在學習生字詞的過程中，教師可以讓學生玩文字迷宮的游戲；學習故事傳說的過程中，教師可以讓學生玩故事續寫游戲。這些靜態或動態的游戲形式，能夠有效鍛煉學生的思維水平，從而開發學生的智力。

其二，教師應當設計一些與語文知識相關的手工實踐作業或繪畫類作業，學生通過實踐創作，能夠學會如何應用課堂上所掌握的語文知識。例如，《落花生》這一課的主旨是為了讓學生了解花生的生長過程，進而明白做人的道理。因此，教師可以鼓勵學生課后嘗試在花盆種植花生，仔細觀察花生的生長過程。

四、學以致用，設計探究性強的語文作業

教師在設計作業時，不能僅僅局限于教材中的內容，還需要深挖語文知識重難點，設計創新性作業，布置能夠引起學生探究興趣的作業。

例如，學習《十六年前的回憶》《為人民服務》《狼牙山五壯士》等與革命烈士相關的課文時，教師可以開展“講述歷史人物故事”的課后活動，讓學生在網絡上搜集相關的歷史人物，并且鼓勵學生積極講述自己所了解的歷史人物故事，學習這些人物身上的光輝精神和品質。此外，教師也可以利用這些歷史人物開展德育教育，使學生在學習這些高尚道德素養的過程中，逐步提升綜合品質。

責任編輯 王思靜