基于集團化辦學的教師教學智慧生成探析

徐秀媚

東莞中學初中部自2019年6月托管麻涌古梅一中以來，以“均衡發展、優質發展、特色發展、共享發展”為工作思路，采取“管理互融、師資互派、教學互通、生生互動”的措施，為師生提供了更優質的教育資源、創設了更多元的發展平臺，營造了更完善的學習生活環境，大大提升了教師的幸福感。在集團化背景下開展教師教育教學智慧研究，充分發揮東莞中學初中部的品牌優勢和輻射作用，實現無縫對接，讓麻涌古梅一中能共享優質教學教師資源，迅速提升麻涌古梅一中的教育教學質量，為集團化辦學背景下提供教師教育教學智慧生成與發展的經驗，很有典型意義。

一、教育智慧的內涵

教師的教學智慧是教師教學理念、學識素養、綜合本領、情感觀與價值觀等組成要素的有機結合與凝結升華。自從著名教育專家馬克斯·范梅南在其著作《教學機智》中提出“教育智慧”的概念以來，越來越多的教育工作者認識到教育智慧對教師專業成長和學生終身發展的重要意義。教學智慧屬于教育智慧的范疇，教學智慧就是教學實踐中的教學機智，是教師們在對教學理念進行充分理解的基礎上，有效地開展教育教學實踐活動的能力和水平。在中小學教學情境日益復雜等諸多挑戰下，教師教學智慧的生成成為優秀教師的核心標志，成為突破教學固定模式、實踐深度教學的關鍵。

二、教學智慧生成的影響因素

通過對東莞中學初中部教育集團為代表的中學教育集團的教師教學智慧的情況進行調查研究，發現影響教師教學智慧生成主要有職業道德、教學理念、專業素養、實踐經驗四大因素。

（一）職業道德

教師職業道德是指教師在教育教學活動中必須遵守的道德規范和行為規范。亞里士多德認為，德性是一種合乎教育實踐智慧的品質，離開了道德德行也不可能有教學智慧。教師的職業道德是具備教學智慧的教師必然擁有的優良職業道德，體現為有責任心、有愛心、有耐心、有恒心，把學生的成長和成才放在第一位。而教師生成教學智慧的情感前提取決于教師是否為學生的學習和成長創造良好的環境，是否與學生建立良好的關系。集團薄弱學校古梅一中的教師大部分都具備了良好的教師職業道德，但在處理教師與學生的關系中，部分教師的處理方式比較陳舊，也較為簡單粗暴，造成師生關系的不和諧及學生心理狀態不理想的局面。因此，樹立良好的職業道德是教師教學智慧生成的核心因素。

（二）教學理念

教學理念是教師在對教學工作理解的基礎上形成的關于教學的觀念和理性認識。教師的教學理念決定著其教學的活動目標、內容和方法，影響著教師的教學活動效果。只有不斷地更新教育思想、轉變教學觀念，改進教學內容、改良教學方法和反復教學實踐，才能使課堂教學的效果更加顯著。集團化辦學前，絕大部分古梅一中的教師缺少系統高效的培訓，教學理念停滯不前，相對落后，這些嚴重地影響了教師教學智慧的生成。因此，與時俱新的教學理念是教學行為的有效指導，也是教師教學智慧生成的基礎因素。

（三） 專業素質

教師的專業素質是教師能順利開展教育教學工作的基本品質或根本條件。古梅一中教師配置存在多方面的不穩定因素，有些科目的教師90%為非本學科專業畢業的教師，他們對學科知識掌握不專業；有些教師長期輪崗到小學和高中對初中生的特點不熟悉；更有些并非教育專業畢業的教師等。集團化辦學的前三年中考，古梅一中教學成績一直達不到市的平均水平。因此，教師的專業素質是教師教學智慧生成的關鍵因素。

（四）實踐經驗

教師的實踐經驗是在教學實踐中形成的，是對教學整體真理的直觀認識。教師的教學智慧來自教學經驗。教師通過關注和反思具體的教學情境和教學實踐，提高感性經驗和表面經驗，并逐漸內化為教學智慧。因此，教學智慧的獲得需要教師對教學行為的實踐和積聚。教師的教學智慧來源于教育教學實踐，并反過來指導教學實踐。并不是所有的實踐得來的都是值得推薦的經驗，雖然古梅一中的教師在長期的教學中，不斷地經歷各種教學的變革，但他們未能很好地把有效的實踐經驗及時總結。由此可見，集團薄弱學校的教師急需吸收集團龍頭學校的優秀教師的成功經驗并付諸于教學行動。因此，教師的實踐經驗是教師教學智慧生成的必要因素。

三、教學智慧生成的主要途徑

（一）外部驅動條件

1.集團化辦學機制。在集團化辦學的機制下，教師對教學智慧生成過程中的成功經驗進行及時有效地總結，并對教師教學智慧生成中存在的問題進行針對性的解決，這些在幫助教師教學智慧生成的過程中意義重大。如古梅一中作為集團內成員學校，借鑒集團幫扶學校東莞中學初中部績效分配和評優評先方案，結合幫扶對象古梅一中的實際情況不斷完善學校相關管理激勵機制，營造良性公平競爭氛圍，充分體現多勞多得，優質多得，多貢獻多得。集團化辦學機制注重調動兩所學校各個學科教研組和資源開發組的積極性、主動性，體現共享共榮理念，合力共建優質教學資源，逐步實現“統一隊伍建設、統一校本培訓、統一課程規劃、統一教學進度、統一資源共享、統一質量評測、統一活動策劃、統一科研管理”的“八統”目標。

2. 專家型教師引領示范。借助集團龍頭學校強大的名師團隊力量，東莞中學初中部派駐了13名領導及骨干教師到古梅一中交流任職任教，同心協力，在學科建設中他們發揮了很好的傳、幫、帶的作用，大大促進了學科教研組的建設。幫扶學校古梅一中的老師得到名師專家的專業引領，教學動力、能力、實力得到了顯著的提高。與此同時，集團安排了5名古梅一中的骨干教師到東莞中學初中部進行交流學習，實現集團辦學下兩所學校的干部、教師有序、持續流動，增強相機減的高效互動，促進教師教學智慧的積極生成。

3. 教師學習成長共同體。教師學習成長共同體的建立可以促進教師在集團化辦學機制下確立一致的學習成長目標，引導教師團結合作，實現教師隊伍教學智慧的協調發展。集團化辦學以來莞初和古梅一中科組等層面的聯動教研為教師的革新、教師的暢所欲言創造了自由、開放的環境，構建了良性的教師學習成長共同體。龍頭學校和幫扶學校實現了規范的集體備課制度，固定的集體教研時間，定期主講備課內容，同步教學進度，共用測驗試卷等。不僅如此，集團化內部統一了兩校的電腦閱卷和評卷系統，對兩校師生的檢測數據進行縱橫向對比分析評價，進一步提高了兩校各個學科教研組、各個資源開發團隊的積極性、主動性、持久性，增加了兩校教師共享互惠的思想。同時，每學期至少三次的集團內外推門課，鼓勵古梅一中的老師前往東莞中學初中部備課、聽課、議課、評課，創造了良好向上的學校教研氛圍，為教師教學智慧的提升打下堅實的基礎。

（二）內部源動機制

1.從做中學。集團學校的教師堅持扎扎實實在“做”教學，進行備課、上課、批改作業、輔導等，從體驗中獲得教學經驗。從做中學，教師逐漸判斷和領悟出自我教學行為是否規范，是否合理，是否有效果。最后形成一種慣習，假使在遇到相似的情境，也能從經驗中選擇正確的教學行為，長期積累下來就會生成教學智慧。集團化辦學以來，古梅一中教師在各類比賽中獲獎數量逐年遞增，學校在教育教學方面碩果累累。

2.從學中思。教師的教學智慧不僅需要從做中學，更需要在教學活動中反復實踐、反思中生成。如古梅一中一位英語教師在參加市教學能手比賽中，一次次地改進教學設計，對自己的教學行為進行反復思考。通過莞初駐古梅一中骨干教師的引領指導，不斷地改進教學的合理性。在學習與模仿中，該教師跳出具體教學情境反思如何改進，促使自身教師智慧不斷地提升，最終榮獲市教學能手殊榮，成為古梅一中英語科組第一位市教學能手。

3.從思中悟。借助集團化辦學教師學習成長共同體，讓古梅一中教師在專業發展中站在一個新的高度去思考教學，潛入新的深度去變革課堂，教師的教學智慧也相應地邁入更高的層次。由于集團教師內在的幸福感和獲得感的提升，促使教師將教學經驗與知識、生活體驗整合在一起，改變原有的經驗，悟出新的道理并形成獨特的教學風格和獨立教研能力。集團化辦學后古梅一中教師開展課題研究的數量和質量的明顯提升就是教師教學智慧在創造性生成的最好體現。

綜上所述，教師教學智慧生成受到職業道德、教學理念、專業素質、實踐經驗四大因素的影響。在集團化辦學機制下，教師教學智慧的生成不僅依靠集團化辦學外部驅動條件，還依賴與教師自身內部源動機制。在此過程中，需要通過集團化辦學機制的建立，發揮專家型教師的引領示范，教師學習成長共同體的構建。而教師自身則需要從做中學積極地將體驗轉化為經驗，從學中思及時地反思總結教學，從思中悟創造性地實現教學境界的躍升，從而為教師教學智慧的生成創造良好條件，進而促使師生在教育教學中展示創新意識與能力，更好地促進學生良好個性的培養與發展，推進集團化辦學教學管理的發展，進一步提高集團化學校的整體教育教學質量。

【本文系廣東省教育科研“十三五規劃”2020度教育科研重點項目“基于集團化辦學的教師教育智慧生成與發展的實踐研究”（編號：2020ZQJK026）階段性研究成果】

責任編輯 邱 麗