核心素養下的新型體育教學模式

張梅

體育學科的核心素養是通過體育學科的學習，讓學生掌握基本運動技能的學習方法，擁有跑、跳、投等基本運動能力，熟練掌握運動技能，培養學生的健康意識，體育意識、身體素質及體育品德，是學生體育知識和運動技能能力提升的綜合體現。作為新理念下的體育人首先要轉變教學理念，更新教學內容與方法，構建和諧的課堂環境，在新型教學模式的指引下，點燃學生參與體育鍛煉的熱情，形成積極的運動動機，逐漸養成良好的體育鍛煉的習慣。

1 核心素養指導下的小學體育課堂教學內涵分析研究

核心素養教學理念是新時代小學教育教學工作的重要思想，隨著教育教學改革工作深入的推進，作為一名教育工作者，應該要以人為本，結合小學生的特點和性格將全面教育思想融入其中。對于小學體育這門學科來說，教師不僅僅要傳授一些簡單的體育操作技能，還要在體育精神品質、體育興趣、體育綜合能力、體育語言素養以及課堂教學評價等方式展開。核心素養是全面發展教育理念的一個升華，能夠更好的貼近學生的實際，更貼切學生的日后發展和學習。所以為了更好的開展核心素養指導下的小學體育教學工作，教師首先要分析核心素養指導下的小學體育課堂教學的內涵，包括：①體育興趣素養，興趣是學習的催化劑，在小學體育課上學生如果對學習有很高的興趣和積極性，那么課堂教學的效果也會更加的明顯。目前的教育教學工作中，體育興趣的激發基本上都是通過情境教學法來完成，比如完成一些趣味性的游戲情境活動，讓學生體驗體育帶來的快樂。②體育語言素養，在小學體育教學工作中，很多教師就已經開始應用體育語言開展教學工作，體育語言是體育學科的專屬語言，語言精煉所包含的意思也非常的明確。在課堂上學生只有聽懂了教師所講授的體育語言才能夠完成體育學習任務。所以體育語言素養也是小學體育核心素養體系的重要一部分。③體育綜合能力素養，體育這門學科不單單是一門戶外鍛煉學科，教學的內容也不僅僅停留在肢體動作上。很早以來我國就開始了體育教學工作，實際上在民國時期我國就非常重視尚武精神的培養，由此可見體育精神也是體育教學的一部分。其次就是體育理論知識，一個動作的學習學生不但要觀看教師的示范，同時還要仔細聽教師對每一個動作的講解，既要重視程序性知識又要重視理論知識教學，這就是五育并舉理念的精髓。④體育思維素養，體育這門學科對學生的思維發展也很重要，很多師生認為體育課就是簡單的操作性活動，實際上學生的思維元素在其中也有很強的作用，動腦思考內化知識和方法能夠從本質上提高教學效果。

2 情景設置，助推的體育課堂

崔允漷博士曾說過，學科核心素養的本質就是真實情境的深度學習。所謂的真實情境其實就是生活中的真實任務，任務即做事。教師要幫助學生在真實情景中習得知識，創設問題，維持和促進學生不斷學習，理解，探究與合作，把真實教學情景介入到日常教學中去。

比如在教學一年級“各種方式的走”一課時，學生扮演小螞蟻，以“春天來了，小螞蟻找食物”創設情境，小舞蹈“餅干歌”幫助學生熱身（小螞蟻做餅干），帶領小螞蟻到野外尋找食物，引出“各種方式的走”。在“螞蟻尋找食物”的過程中，運用有趣的幾何線條表現不同的野外地形，發揮學生的想象力，引導學生思考不同地形采用的走的方式，在音樂伴奏下帶領學生自然放松的走（草地-大步走，小山-高抬腿走，池塘-高重心走，灌木叢-低重心走，獨木橋-滑步走），通過不同的走的反復練習，進一步引導示范，提高學生不同走姿的協調走的能力。游戲搬運接力（小螞蟻搬糧食），采用頭頂沙包，雙手抱球，腹部托球和雙人運球等不同的游戲方法，逐級增加練習難度，鞏固各種方式的走的能力，發展學生的協調用力能力。通過引導學生分組交流，討論游戲中出現的問題，解決問題，提高練習效率和小組合作能力，最后以小律動（螞蟻洗澡）來放松學生身心，完成整節課的教學。

再如初學跳長繩時，創設故事情境“安全穿過獨木橋”，在入繩處的搖繩者一側畫個三角形做橋墩，在搖繩同學之間斜著畫上兩條寬約0.5米的平行線，平行線的中間位置畫一個小圓，在出繩處的搖繩者一側標上箭頭。初學者站在三角區里，聽繩子數節奏，沿著“獨木橋”快步跑進繩子到達圓點，當繩子落地時向上跳起落地，再沿著獨木橋上箭頭的方向跑出去。但凡學生在入繩、起跳、落地、出繩的過程中超出“獨木橋”范圍的，均視為“落水”。有了“獨木橋的”設計，學生的動作規范了，絆繩、蹭繩的失誤也減少了。

3 激活體育“語言素養”，提升教學效率

蘇霍姆林斯基說過“教師的語言素養極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。“語言素養”不僅局限于語文教學，體育課的“語言素養”也無處不在。基于體育課大多在室外，這就要求體育教師具備超高的語言素養，聲音洪亮有節奏，語言生動幽默，寓教于樂，化枯燥為趣味，直接或間接完成知識技能的傳授。

3.1 充分發揮體育特有的語言魅力

體育教學中一些生硬、晦澀難懂的體育術語和技術動作，教師可以用簡單直接而又生動形象的語言描述，讓學生更快更好的理解和吸收。比如武術操《旭日東升》中的踢腿運動所涉及的弓步擊爪、推手蹬腳、跪步雙推、并步抱拳這四個動作對于一年級的孩子來講，變換復雜，難度較大。為了便于學生理解接受，我把它描述成老虎下山捕食的小情景，分解成“撥開草叢尋找獵物（弓步擊爪），發現獵物準備伏擊（推手蹬腳），奮力一撲，抓住獵物（跪步雙推），拖回獵物享用（并步抱拳）”四個捕食動作進行講解示范，學生通過想象、模仿很容易接受，在練習的同時模仿老虎的叫聲，感受老虎的威力，學生做得是剛正有力，虎虎生威。在教學立定跳遠時，直接把專業的技術動作改成兒歌“青蛙青蛙跟我跳，雙腳用力向前跳，向上擺臂收大腿，落地緩沖輕又巧”，學生邊說邊跳中掌握了技術要領。

3.2 語言力求精確準確

一些動作的技術要領冗長而復雜，為了便于理解和記憶，可以完善和概括技術操作要點的語言，用最簡潔的語言表達出最豐富的含義。例如，正面推實心球的技術要領可概括五個字：蹬（蹬地）、轉（轉身）、挺（挺身）、推（推球）、撥（撥球）。立定跳遠的技術教學可提煉為四個字：蹬（雙腳同時用力蹬地）、擺（雙臂用力）、展（充分展體）、落（落地緩沖），簡單明了，便于理解和記憶，使學生對技術的掌握產生倍增效應。

3.3 非文字信號的“語言素養”

體育教師也要善于運用自己的手勢和眼神等非文字信號的“語言素養”，比如一年級的隊列隊形練習，可以用簡單的手勢表示動作指令：食指中指并攏表示立正，分開表示稍息，拳頭上舉表述集合，雙臂打開表示散開。一方面可以提高學生練習的積極性和參與度，另一方面也可以提升學生課堂專注度。

4 大單元課時的構建

根據現行的體育教材，把相對零散，知識結構相互關系、互為補充的課程內容進行合理的整合再分配，制定大單元計劃，構建完整的知識體系，并進行系統深入的學習，提升運動體驗，讓學生運動技能形成由不會到會再到臻于完善，最終實現素養達成。

去年我參加了體育與健康課的大單元設計的二次備課活動，選擇的一年級 “走和游戲”單元。從單元教學的價值意義、教材分析、學情分析、設計思路、教學組織策略、教與學的方式方法六個方面分析說明，構建單元框架。根據技術點、知識點遞進的關系，把“走”大單元劃分為“自然走”“不同部位的走”“對準目標走”“各種方式的走”四個課時，整合成一個完整的知識鏈。結合低年級學生喜歡形象直觀有趣的事物，愛想象、模仿的特點，運用故事、情景模仿等方式設計課時內容，采用多樣化、興趣化、游戲化的教學組織，利用模仿，故事，游戲，小組合作等形式手段和方法調動學生學習的積極因素，為學生提供多的展示機會。引導學生掌握走的基本技能，學會科學鍛煉的方法，增進身體素質、心理健康等全面發展。在課的內容設計上借助解放軍的形象，小螞蟻的習性等，幫助學生建立遵守紀律，互謙互讓的意識，服從集體，服從命令的意愿，提高學生集體合作能力。

5 堅持“五育”并舉，完成學科整合

核心素養強調的不僅是知識與技能的培養，更是獲取知識的能力以及形成的品格和素養。 體育課程恰恰是學生運動能力，健康行為，體育品德三方面核心素養的統合。因此，在體育課的教學中，要巧妙地把德智體美勞有機結合，做到融會貫通。教師在體育項目活動上，將德育、體育、美育、智育和勞育，三部分教育內容融入在日常教學細節之中，讓學生在思考和分析的過程中完成各項體育動作，并且教學可以融合其他學科，將其他學科的精髓引入其中，培養學生其他方面的素養形成。

在教學二年級“持輕物擲遠”單元時，以中國抗日戰爭歷史為背景來設置情境。通過歷史簡介，讓每位學生化身為抗日戰士投身到“戰斗”中，激發學生練習的積極性和參與度。在戰場的設計中，根據學生的投擲水平設置遠近不同的“敵人”，滿足所有學生的運動需求。不同的距離代表不同的分值。為了獲得更高的分值，達到更高的學習目標，學生們就會不斷的反思，改進自己的動作姿勢，使用正確的發力方法，形成正確的運動技能。在整個練習的過程中，融入背景音樂烘托氣氛。一方面提高學生主動學習、探究的能力，另一方面讓學生更深入地感受整段歷史，增強學生的愛國熱情，達到歷史、品德、音樂、體育學科間的有機融合、滲透。

6 設問解疑，合作探究

體育課中的教學內容大多是人與生俱來的基本技能，有一定的運動基礎。在教學過程中，體育教師可以通過提出有效的質疑或問題，激發學生的學習動機，在真實情景學習中，發現問題，探究問題，通過“先嘗試后領會”的模式，提升學生的運動體驗，讓學生在嘗試的過程中發現、總結，教師再進行技術教學，形成完整的動作練習，培養學生的表述能力及互動合作的意識。例如，在教學三年級立定跳遠一課時，讓學生模仿體驗青蛙跳，感知立定跳遠的動作方法，形成基本的動作表象，把探究的過程，用語言組織和總結出初始的動作概念。教師在此基礎上加以引導和指正，通過正確的講解和示范，建立正確的動作概念。在《搬運接力》游戲中，教師出示沙包、小足球等器材創設問題“如何搬運這些物品”，引導學生思考。小組間展開探究交流，嘗試頭頂沙包，雙手抱球，腹部托球和雙人運球等不同的游戲方法。學生完成提出問題的學習任務后，接下來學生就要結合自己的假設方案，嘗試著解決問題，比如：提出“頭頂沙包”的學生，將沙包放在頭上，隨后慢慢的走向終點，由于行動的速度過快導致沙包從頭上掉落下來。提出“雙人運球”方法的兩位學生，兩兩組合共同通過運球的形式將球搬運至終點的過程中，因為兩人的節奏和速度無法控制好，導致球經常掉落。教師及時發現運送過程中出現的問題，組織學生分組討論解決的辦法，小組匯報，不能解決的問題其他小組同學加以補充。通過匯報交流后，失誤率降低了，運送的速度明顯提高，學生的成就感倍增。

7 關注過程性評價

培養核心素養要注重過程性評價。利用動態化的體育課堂環境，通過觀察學生對任務的反應和自主探究，引導啟發學生進行自我評價；在師生、生生間的交流、合作過程中互評互議，逐步掌握體育技能，強化學生綜合素質，培養學生的判斷力和獲得感，促進學生全面發展。比如體育課堂教學中，教師可以對學生的某一動作適時進行點評，或學生展示環節采用生生互評或自我評價。評價的過程就是學生對自己動作的反思、規范和提升。過程性評價是教師在開展體育教學過程時，對學生的學習和活動所展開的評價工作，是核心素養教學工作的重點，也是提高小學體育教學質量必不可少的一步。例如在開展：“持輕物擲遠”這部分內容的教學工作時，教師發現課堂上部分學生雖然用了很大的力氣但是所投擲出去的物體并不是很遠，有的甚至還掉落在腳下。隨后教師針對問題對學生的動作和技巧進行細心的觀察，發現學生對于投擲物體的方法還沒有靈活的掌握，教師在過程性評價的時候，也對自己的教學進行反思，認為自己在教學的時候，缺少對學生展開有效的示范，所以在后續的教學中，教師更為細致的對學生展開示范教學，分別示范了從不同角度，用不同力度來投擲物體的方法，并且在觀察學生投擲的過程中，主動去端正學生的一些細節動作，讓學生完成更為標準的投擲動作。所以經過教師在課堂上的觀察、發現問題、過程性評價反思、糾正教學方法等一系列過程，解決了課堂教學工作中遇到的問題，及時轉變了教學的現狀提高了小學體育課堂教學效果。

在體育課程改革中，加強對學生各方面素質的培養，是我們體育教育一直以來的目標和追求。在今后的體育教學中用好教材，充分發揮體育課獨特的育人功能和學科魅力，全面提升學生的學科素養。

8 結語

核心素養指導下的小學體育教學工作是一項全面的教學工作，該理念不但具有全面教育思想的精髓，同時還非常的關注教育對象，關注學生的各方面特點和每一個細節。是新時代小學體育教學工作開展的主要指導理念，在實際教學工作中，教師必然要摒棄以往陳舊腐朽的思想，積極主動的將核心素養理念納入到自己的思想之中，將其融入在小學體育工作上，巧妙高效的展開小學體育教育教學工作，從情境設計、語言素養培養、大單元教學工作開展、五育并舉、設問探究以及關注過程性評價等工作，將核心素養教學理念落到實處，讓小學體育教學更加的全面。

（作者單位：徐州市煤港路小學）