創研微群：基于學習共同體的教師成長新范式

李煥麗

在新高考、新課標、新教材的挑戰下，我校提出以“創研微群”為抓手開展教師隊伍建設的創新探索，旨在培養具有優勢學習認知能力、跨界學習合作能力、開放學習專業能力和個性學習創新能力的高素質教師團隊，以破解高中學校應對新高考改革及現代化學校管理等關鍵且急迫的問題。

一、傳統教師成長范式的反思

傳統教師成長范式是狹義的專業導向，無法適應高素質教師的要求。教師群組多以學科組、備課組、年級組的“行政化”模式搭建，“中心化”“層級化”突出。在過去的信息基礎薄弱、應試化教育程度高、人才輸出相對單一的時代背景下，這種傳統的教師成長模式，有起效快速、標準統一、普適性強、減少知識性意識形態性錯誤、確保教育大價值導向正確的優點。然而，行政命令多教研內生少、知識性學習內容多師德性感召內容少、一堂言多互動碰撞少等缺點同樣非常明顯。這種范式與新高考“綜合評價、分類考試、多元錄取”的學生發展指導師的新職能要求、與信息技術支持下的未來教育背道而馳，更是與后疫情狀態下的混合式教學要求相沖突。

二、“創研微群”基本范式

（一）理念基礎——學習共同體

學習共同體是以促進教師成長為目標，創建基于學習共同體的“創研微群”組織，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進，達成一定的教育教學任務或改革，具有內在黏性與創新動力，既實現知識創生，又提高師德師風。在這個群體中，每個人的角色既是學習者，又是教師；每個成員都具有互動的意識、聯系的意向、投入的熱情和歸屬感，并朝向一定的目標學習和工作，使每個成員在參與和互動中獲得更大認知、情感、專業和人際社交上的發展。

（二）組群原則

1.價值認同與資源共享原則。價值認同與資源共享是成立一個團隊最基本的前提，只有價值認同，大家才能投入時間、精力、資源到研究項目中；只有資源共享，才能優勢互補、集思廣益，實現共贏。通過成功個案專題分享會、專題讀書會、定期例會制等方式，把線上與線下混合式學習運用起來，突破時空局限，使價值認同與資源共享變得無處不在。在這一過程中，我們特別注重團隊成員的個性特長與優勢發展，創造更多成員風采的展示機會，成員的學習者身份與教師身份同步成長，既壓了擔子，又提了信心和實力，反過來，又促進了微群的價值認同與資源共享。

2.跨學科組群原則。在學習共同體理論的指導下，打破傳統的學科組、年級組、備課組邊界，組建由不同學科背景、不同教學風格老師組成具有一定結構化的“微團隊”，突破思維定勢，發展優勢智能，主題突出，目標明確。

3.教學實踐導向原則。就是以解決教育教學中的實踐問題為目標，通過問題的研究、解決、總結，提升教師素養，促進教師成長。不做純理論的研究，不建與教學實踐無關的“微團隊”，不做與教學實踐無益的“項目”。知識創生是檢驗學習共同體存在價值的重要指標，在基礎教育里它應指向教育教學實踐問題的解決。

4.個性化與多樣化協同發展原則。個性化就是別具一格、別開生面，具有特質；多樣化就是內容豐富、形式多樣、不拘一格。個性化與多樣化協同發展，既尊重差異，又兼收并蓄，合作發展。比如通過“生涯教育項目”的“微團隊”，既助推肖芳、簡玉賢等教師發展成為學生發展指導師的專業人才，又讓整個團隊教師分工協作，熟悉活動策劃師、活動顧問、方案專員、廣告宣傳專員等不同崗位，達到素養全面提升。

5.平等與民主的活動原則。在創研微群的學習共同體中，每一位成員地位都是平等的，沒有行政化的層次關系；在學習研討過程中，每一位成員都秉持尊重與民主的態度。在創研微群中，常用的學習策略是探討、分享、反思、優化，既重視口頭表達，也強化文字表達，大家感受濃郁的共享氣氛。

（三）萬江中學“創研微群”組織形態

創研微群是指以促進教師成長為目標，以教育教學實踐問題為情境，以課題研究、校本課程建設、未來課堂評價等形式作為具體的任務驅動，構建創新型、研究型、實踐型的微型教師組織。創研微群團隊是“小、少、精”為特點的研究性學習組織。

三、創研微群培育路徑

創研微群培育路徑可分為如下三個策略：思想共融，立共同愿景，謀頂層設計；例會磨煉，推角色構建，揚合作文化；多元借力，破邊界，活優勢資源。

在我校的創研微群教師成長實踐中，通過“課程過程創新——教學技能課程結構模塊化；官方培訓與微群深研培訓——成就教師專才；走出去與引進來——提高技能培訓水平，延展廣度與厚度；科學管理與有效評價——教學改革實踐過程”等路徑，有效地肯定和提升了教師的專業技能，為深化高中生核心素養和學科核心素養的認識和實踐提供了腳手架。

通過創研微群、基于PBL方式，把立德樹人教育觀浸染到課程綱要、教學設計、活動設計、問題凝煉、話術技巧、教學反思等教育全過程，實現課堂內和課堂外的一致性、連貫性和發展性，實現教師成長的成果轉化。

四、五組創研微群

（一）“慕課學習”創研微群

本微團隊以提升教師信息素養為目標，以智慧教室應用、微課、翻轉課堂為研究對象，探索適合我校的智慧教育模式。團隊成員對信息技術支持教育教學有共同的價值認同。本團隊共有12位成員，由化學、物理、政治、歷史、英語、語文學科組的教師組成，入職年限從入職1到15年不等。正是基于本團隊的研究成果，當面對2020年初突如其來的線上教育時，我校應用微課、翻轉課堂等技術與資源，支持我校快速上線教師培訓課程，讓線上教學工作有條不紊。

（二）“未來學習”創研微群

以提升教師未來教育理論、增強培養“未來人”的掌控力、提升教師領導力為目標，基于“未來教育”“未來學校”“未來人”理念，探索師生雙向互動、生生合作、師師協同的教育學習模式，回應以生為本時代訴求。本團隊由大學教授、高中政治、數學、英語、化學、語文、地理、心理教師共9人組成，入職年限從見習生到20年教齡不等。“未來學習”微團隊的研究成果，在推動學生小組合作化學習、“網”時代學習、學長傳承式學習等學習方式變革，發揮著重要作用。

（三）“生涯教育”創研微群

以提高教師生涯規劃意識和能力、勝任新高考下的學生發展指導師職能需要為目標，研發基于新高考的課程排班、成績分析、生涯課程、生涯探索活動等策略方法，指引學生科學規劃學業、職業、人生。本團隊由政治、語文、化學、地理、心理學科8位老師組成，入職年限從1年到20年不等。“生涯教育”微團隊的研究成果，在生涯導師、師資資源、生涯活動方面，填補了新高考下的我校生涯教育課程的空白，滿足了學生生涯探索的新需求，同時，自身作為學習者，經過團隊學習，個人職業規劃意識和能力大大提升，預見“未來的我”的生涯動力更足，成長更有目標。

（四）“名師工作室”創研微群

以提升教師專業水平、培養名師為目標，依托我校“黃晗暉省級名師工作室”和鐘敏市級學科帶頭人團隊，開展學術沙龍、案例分析、專題研究等活動，提高課堂教學的品質，打造優秀教師群體。

（五）“STEAM項目”創研微群

STEAM教育是集科學，技術，工程，藝術，數學于一體的綜合教育。我校借創建創客教育學校機遇，成立基于項目的STEAM教育微團隊。我校的“STEAM項目”在實踐價值引導下，以提升教師創客教育能力為目標，依托學生社團，借助社會資源，以校本課程的形式開展系列STEAM項目。“STEAM項目”微團隊目前由信息技術、通用技術、化學、數學共5位老師組成，入職年限在3-23年不等。

五、反思

“創研微群——基于學習共同體的教師成長新模式”在我校探索了3年時間，效果初顯：有力促進新教師成長——2018-2020年學校新提拔的學科組長、備課組長、團委負責人3人均為微團隊成員，年齡在30周歲以下；有力支持以賽促教——各類型教育活動的參賽選手有75%為微團隊成員；有力促進教研成果固定化——我校參展第四屆第五屆全國教育公益博覽會（北師大主辦，珠海）的3個項目，100%來自微團隊的研究成果，課題申報項目50%來自微團隊……有力地破解新時代下教育課程、行政管理的空白、虛空地帶。

在“創研微群——基于學習共同體的教師成長新模式”的探索路上，也存在不少統籌和評價上的難題，但我們相信方法比困難多。我們相信，一位靈魂高尚、珍愛生命、生活有品的老師，才做好塑造靈魂、塑造生命、塑造人的教育工作。

【本文系東莞市教育科研“十三五”規劃2019年度課題“新招考改革背景下高中學校教師學習共同體發展創新模式研究-以‘創研微群建設為例”研究成果（課題編號：2019GH489）】

責任編輯 邱 麗