小學體育教學中分層教育的應用

陳佩宏

分層教學的特點在于其因材施教的教學方式，既能確保每一位學生都能在教育的過程中有所收獲，也能有效的提高教學質量。在小學體育教學中，引入分層教學，可以有效豐富體育教學內容，激發學生的運動興趣，有效科學的提升學生的身體素質。因此，本文就將圍繞小學體育教學中分層教育的應用這一命題展開詳細論述，通過層層分析，證明分層教學在小學體育教學中的優越性和積極性。

小學階段開設體育課的目的在于該階段是學生身體發育成長的黃金時期，在這個時期，合理科學的體育運動可以有效的促進學生的身體健康發育，在政策大背景的影響下，單一的知識教育不再是小學教育的核心，而這也一定程度上的提高了小學體育教學的地位。因此，作為體育教師應該有效的把握這次改革機遇，圍繞學生群體進行整個教學目標的需求分析，通過創新教學模式，設計合理、科學、有效的教學內容來豐富學生的體育體驗，讓體育課堂教學質量更上一個臺階。而分層教學理念不失為一個有效教學方式，本文就將引入分層教學理念來探究其在小學體育中的作用，為廣大體育工作者提供一個新的思路。

1 分層教育的簡述

分層教學是一種依據學生群體的特點、知識水平、能力水平、心理需求等內容作為教學設計的依據，有針對性的來開展體育鍛煉活動，通過對學生群體的分層、教學目標的分層、教學課堂的分層來實現對學生身體素質的有效提升。從定義角度不難看出的是，分層教學的核心是基于學生群體的各項需求和各項指標作為分層的依據，分層的目的在于確保學生個性化差異的同時保證每一位學生都能有效的參與到體育鍛煉中并或多或少的對體育活動有所收獲和理解。因此，不難看出，分層教學之所以適用于小學階段的體育教學，最大的原因在于它完美的契合了小學體育的目標，即保證每一位學生都能在體育鍛煉中獲得收獲，激發鍛煉興趣的同時也能有效養成體育鍛煉的良好素養。

小學體育教學的核心目的就是：幫助學生掌握基本的體育運動技巧，培養他們的體育核心素養，通過簡單的體育活動教學讓學生能夠健康成長。在以往小學體育教學工作沒有受到足夠的重視，但新課程改革背景下越來越多的學校開始重視體育教學了。分層教學是小學體育課程的重要設計方式，教師不僅要落實好基礎的體育教學工作，同時更要基于學生成長需求幫助他們培養良好的體育素養。只有盡最大可能地滿足學生的個性化需求，幫助他們增進對體育知識的了解后才能更好地發揮體育課價值。小學體育教師要積極創新教學方式，將分層式教育科學應用到教學之中進而更好地幫助小學孩子提升體育素養，起到鍛煉的作用。

1.1 體育教學方式過于單一和片面

一直以來，小學體育教學的方式過于單一且片面，這主要源于體育教師在教學方法上的不重視。傳統的，在體育教學方式中，學生缺乏教師的有效引導，在戶外課堂的開展過程中過于自由散漫，不論是和同學之間的互動，還是課堂內容的參與都十分欠缺。例如教學體育廣播體操時，很多體育教師往往直接向學生展示體育動作然后讓學生通過模仿、記憶的方式進行學習。這種教學模式固然能夠起到一定的作用，但是實際上絕大多數的學生在學習廣播體操時感動非常無趣。有的學生動作比較敷衍，疲于形式；有的學生學習認真但掌握不牢固。造成這些情況的主要原因就是教師在體育課堂中的教學方式過于單一和片面。而且，再加上收到傳統應試教育理念的影響，部分體育教師對體育課不自覺的不夠認真和用心，這就不但導致了教學效果的下降，還導致學生根本無法在體育課堂中得到有效的鍛煉。素質化教育時代下小學體育教學工作的重要性不言而喻，傳統教學模式下的方式已經很難滿足學生對體育鍛煉的需求了。多元化、豐富化、立體化以及趣味化的教學方式才能讓學生更好地體育鍛煉，提升體育素養，小學體育教師要積極走出傳統教學的“舒適區”合理運用分層教育。

1.2 體育教學觀念過于落后和守舊

教學觀念的落后與守舊是現階段小學體育最嚴重的問題。因為傳統理念的約束，導致部分體育教師在體育教學的觀念上缺乏先進的認識，具體來說主要表現為，戶外的教學多開展毫無針對性的教學，學生得不到系統的學習；室內教學多以理論為主或是其他娛樂方式為主，理論為主的壞處在于學生缺乏有效的理解和互動，對于理論始終停留在概念層面。小學孩子天生具有活潑好動的特征，無論是戶外體育課還是室內體育課都深受他們的喜愛。但當前小學體育教學理念還十分落后，教師在實踐教學中難以平衡好各部分的需求。例如理論教學與實踐教學的時間分配存在不合理的情況，過多的理論教學會讓學生對體育課感到疲憊甚至厭倦，而實踐課時間過多則會導致學生的體育鍛煉得不到正確指導進而造成課堂效能減少。針對這些問題分層教育起到一定的作用，小學體育教師要積極發揮分層教學的作用實現因材施教，更好地培養學生的體育鍛煉興趣。

2 小學體育教學中分層教育的應用探究

2.1 把握目標針對化，開展目標分層教學

開展分層教學的第一步就是開展教學目標的針對化。通過對學生群體的需求分析，來有針對性的設計教學目標，將教學目標設計為多個層次以面向多個階段的學生，來更好的滿足不同階段學生的不同需求，讓教學目標更契合學生，以此激發學生的體育興趣。

具體來說就是在實踐的過程中，教師要圍繞學生的綜合需求進行分析和調研，可以利用線上教學app或是線下課堂咨詢的方式來詢問學生現階段對于體育運動的需求，這個需求可以是單一的也可以是抽象的，比如教師通過學習通或是微信群來向學生征集或收集學生當前對于那些體育運動是感興趣的，例如通過調查發現大部分學生現階段想要提升肌肉強度。那么教師就可以圍繞這些信息和需求來進行教學目標的分層設計，詳細的說就是以強化肌肉強度為總的目標，在這個總目標下進行小目標的分層，將其分為身體素質強化階段、力量訓練階段、肌肉檢測階段這三個階段。第一個階段教師可以利用一周的課程進行有關學生身體素質強化的內容，比如慢跑、高抬腿、蛙跳等，通過這些有氧無氧的運動鍛煉來為學生第二階段的訓練打好一定基礎；第二階段的開展要緊接著第一階段，這時，教師就可以引入啞鈴、杠鈴等運動器材作為學生肌肉強化的道具，利用俯臥撐、仰臥起坐、蹲起等內容作為主要訓練形式，來強化學生的力量；在第三階段，教師可以就有關力量訓練為核心開展一系列的競賽內容，其目的是通過這一階段的競賽，讓學生在比賽的過程中檢驗自己的鍛煉成果，如俯臥撐大賽、仰臥起坐大賽、50米蛙跳比賽等。當學生直觀的看到自己的鍛煉成果后，自然而然的便會對體育鍛煉產生想要繼續下去的興趣和動力，而這就是教學目標分層所要實現的目的。

2.2 把握群體個性化，開展群體分層教學

學生群體的分層重點是圍繞學生群體的個性化差異來開展的。因為學生個人與個人之間的身體素質和身體能力都存在一定的差別，而如果盲目的開展統一性的教學，對于身體素質較弱的學生，很難在統一教學中取得收獲，嚴重的還會傷害到這些學生的身體健康。因此教師要通過對學生群體的分層來有區別的開展教學。

具體來說就是教師可以先制定一系列能夠檢測學生身體素質的項目，讓每一個學生進行參與以取得不同學生的不同身體數據。如通過開展身體素質調查活動，讓學生進行肺活量、每分鐘心跳次數、立定跳遠、50米跑等內容。在有了學生心肺功能、肌肉強度、體能數值等數據后，教師便可以將學生進行劃分層次，比如可以分為身體素質較好、身體素質一般、身體素質較差這三類。當學生群體劃分完畢后，教師在實際開展教學中要有針對性的區別開展教學內容。這里以100米或200米為例，在比賽或測試前，教師可以將學生依據上述分類進行群體的劃分，將學生分成3組，每一組對應著不同的標準。接著，教師要在小學百米標準合格時間的基礎上，對于這些不同層次的學生要制定不同的要求，比如對于身體素質較好的學生教師便可以以標準合格時間作為考察依據對這類學生進行成績評定；對于身體素質一般的，教師要在標準合格時間的基礎上增加2-5s作為這類學生的評測依據；而最后對于身體素質較差，教師則要鼓勵這些學生堅持的跑完全程便算合格。這樣劃分的目的在于，通過這樣的方式來確保每一個學生的體育活動參與度，只有這樣才能真正確保每個學生的身體素質都得到鍛煉。而且將群體進行分層，可以讓學生對自己有一個明確的定位，學生會不自覺的為了讓自己能夠進入更高一層的標準，會更加努力的鍛煉身體。以此借用分層作為目標，可以有效的激發學生的參與度和興趣，形成更加良性的體育教學。

2.3 把握內容創新化，開展內容分層教學

由于傳統體育教學的教學內容過于單一和片面，因此教師不妨對教學內容進行創新，通過開展層次化的階段性課程來構建充滿趣味的課堂，以此更好的激發學生的體育參與熱情。

具體來說就是教師可以將體育課堂設計為一種階段性攀爬動態課堂。所謂的階段性攀爬動態課程就是教師將整個學期教學內容設計為多階段性的，每個階段對應著當前階段學生需要的鍛煉內容，并且在每個階段的后期都要設置一個獎勵環節或晉升環節。獎勵環節和晉升環節在形式上，可以是當學生達到某個標準或是當前階段所有體育考察項目合格后，教師可以給予這類學生物質或精神的獎勵。抑或可以在學生群體之間設立一個體育等級，這個等級制的設計，教師可以依據學生喜聞樂見的內容作為出發點，游戲也好，動畫也好，其中的內容都可以作為等級命名的依據，例如現階段王者榮耀是很多小學生喜歡玩兒的手游，那么教師就可以將游戲中的青銅、白銀……王者這個等級與體育教學中各項體育考察內容進行掛鉤，例如，教師將整個學期的體育教學劃分為4個階段，其中每個階段分別以次序的安排兩個等級，例如第一階段的教學，教師就可以設置青銅和白銀兩個等級制，學生想要取得這兩個等級，實現升級，就需要通過體育鍛煉來提高自己的身體素質，以求在教師所安排的考察內容中達到合格。這樣設計的好處在于可以極大程度的激發學生的體育興趣和參加動力，利用學生喜聞樂見的方式，讓學生利用想象力來構建自己的體育鍛煉目標。小學孩子在體育課堂中往往呈現活潑好動的特點并且非常喜歡游戲，所以體育教師還可以抓住這一特征利用好游戲來開發教學資源從而更高效地幫助學生培養體育素養。例如小學體育中學習跳遠的動作，老師不能只通過彈跳類游戲來訓練學生，要告訴學生跳遠時應該做到：雙腳平行，雙腳與肩同寬。在跳躍的時候，身體前傾并且雙手一定要向前用力擺動，雙手帶動身體，用慣性達到理想的跳躍目標。教學過程中教師要更多的親自示范，給學生規范地的動作指導。

2.4 把握手段信息化，開展手段分層教學

近些年，由于新冠疫情的出現，導致網課成為了當前不得不采用的主流教學方式，雖然疫情會結束，但是網課形式的教學在經過近些年的發展，未來將會與線下教學形成互補的形式，讓教學更加立體。因此作為體育教師，有必要去考慮體育線上教學的可行性，而教學手段信息化分層不失為一個有效策略。手段信息化分層教學是指教師借助APP和多媒體技術將教學的方式從傳統的“言傳身教”轉變為學生借助多媒體技術來開展自主性的體育鍛煉。

以學習通為例，教師在開展網課教學時，可以先對學生進行系統的網課教學，講解當前學生需要進行的體育鍛煉內容。這時，由于缺乏教師的監督，學生的學習必然是不用心的，而此時，教師就需要將課程的形式利用動畫軟件或是PPT中的動效效果來設計成類似于游戲中的闖關模式。如教師可以將本次的教學內容劃分成多個階段，每個階段用卡通boss的圖片作為具象化，學生需要根據教師在學習通上發布的各項任務作為升級闖關道路上必經點，每當學生完成一個課后任務時，學生需要利用拍視頻的方式將自己鍛煉的情況上傳到學習通，教師要及時的進行批改和檢查，對于合格的學生，教師要繼續在學習通上給學生發布新的體育任務，如此反復，最后，教師可以在微信群或學習通群里給這類學生頒發一個榮譽勛章，以此作為對這些學生的獎勵。故此，憑借教學手段的分層和榮譽勛章的設立，學生會在群體中形成競爭力，自然而然的會對體育鍛煉產生興趣和參與的動力。

3 結語

綜上所述，本文基于小學體育教學中分層教育的應用為核心論點，通過概要闡述，特點表述，現狀分析以及應用探究四個環節詳細具體的證明了分層教育對于提高小學體育教學質量的積極性。分層教學憑借其獨特的優越性，滿足了小學生群體的各方面需求，通過因材施教的方式確保了每一位學生都能有效的參與到體育鍛煉中。無論是運動興趣的激發，還是高效的體能訓練，分層教學都在其中發揮著其不可替代的作用。

（作者單位：江蘇師范大學附屬實驗學校小學部北校區）