中職“網頁設計與制作”教學中學生學習質量評價研究

孟遠松 王祥斌 莊露雯

摘要：構建完善的學生學習質量評價方式體系，能夠改善教學效果，提高學生學習質量，是中等職業技術學校教學改革和和諧發展的重要任務之一。文章立足于中等職業技術學校“網頁設計與制作”課程的特點，結合職業教育理論，探討中職學校“網頁設計與制作”課程中學生學習質量評價體系的構建，指出應從中職學生學習質量評價的方法、原則、指標體系方面構建中職學校“網頁設計與制作”課程的學生學習質量評價體系。

關鍵詞：中職；計算機課程；“網頁設計與制作”；學習質量評價

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）31-0069-04

基金項目：本文系貴州省科學技術基金項目（黔科合J字[2013] 2214號）的研究成果

1援基礎性

一些中等職業技術學校的學生計算機基礎比較薄弱，一是因為剛剛初中畢業，在以往大多以文化課為主的學習生活中很少有機會深入、系統地學習計算機，二是因為進入中職的學生大多都是因為成績不太理想，這部分學生的學習積極性不高，即使在初中計算機課堂上或者在日常生活中接觸過電腦，也基本都是用來娛樂消遣，沒有花心思學習計算機知識，對于需要利用計算機來完成網頁設計就更加陌生了。為此，中職“網頁設計與制作”課程首要的特點就是基礎性，要讓學生在開始接觸網頁設計或者剛開始系統學習計算機知識的時候，能夠引發學習興趣，激發學習潛能。

2援重視技能培養

中等職業技術學校以培養技能型實用人才為主要目標，在課程的設置上以實用性為主，旨在培養具有一定動手能力與理論基礎的現代化技能型實用人才。在課程設置上，中職“網頁設計與制作”課程主要是以技能為主、理論為輔，重點培養學生的動手能力與創新能力。對于必須學習的理論知識，教師在教學時一般穿插在操作中進行講解，或者用課前時間進行簡單的介紹，再在上機操作之后對理論知識做總結與回顧。這樣，學生就可以學會將理論知識應用于實際操作中，也能消除對理論學習的恐懼，在學習的過程中產生學習的成就感，從而更好地學習計算機知識。

3.項目式教學

結合以上兩個特點，中職“網頁設計與制作”課程在教學中需要突出基礎性與以技能為主，加上中職學生的學習特點與學情分析，通常在實施教學的過程中都是采用項目式教學。項目式教學的主要特點就是將一門課的若干知識點分解組合成一個個項目，項目的主題貼近學生的實際生活，這不僅可以讓學生產生學習興趣，提高學習的積極性，而且能讓學生理解所學知識點的作用，并能夠熟練地將知識運用到實際生活中解決實際問題。

1.中職學生學習情況分析

中職學生的學習基礎相對來說比較薄弱，很多中職學生是因為中考失利而進入中職學習，還有一些缺失家庭教育的適齡青少年也是學校的生源之一。可見，基礎薄弱是中職學生在學習上存在的主要問題之一。

從學生的學習積極性來說，中職學生缺乏學習動機與學習樂趣，不愿學、不想學。學生的學習動機和學習興趣是學生主動學習并且維持學習狀態的重要因素。中職學生大多缺乏這種動機，部分中職學生甚至不清楚自己為什么要學習自己的專業，不思進取、得過且過。

從學生的學習毅力與學習方法來說，中職學生學習缺乏恒心，不勤學，沒有良好的學習方法。很多中職學生也都產生過好好學習的想法，深知學習對于自己的重要性，但都是三分鐘熱度。有的因為覺得學起來有難度就放棄了學習，有的因為經受不住手機或者網絡游戲的誘惑就沒有花心思在學習上，有的因為覺得上課很無聊或者聽課沒意思就開小差。中職學生的學習方法也存在很多的問題，如沒有理解理論知識，而想死記硬背，久而久之就會覺得枯燥無聊；對實踐知識沒有動手操作與反思的習慣，認為自己理解了就不需要動手操作，認為自己做出來了就沒有反思與拓展，時間久了就會忘記或者無法獨立完成任務，也就沒有了學習動力與積極性。

從學生的學習信心來看，中職學生普遍缺乏學習自信心。很多中職學生因為自己以前的學習成績差沒能進入高中學習，就開始懷疑自己，自暴自棄，產生厭學的心態。其實中職的教學內容本身就是針對他們而設計的，在難度與講課方法上都考慮到他們的基礎與學習狀態。但一些中職學生由于缺乏對自己的認同感與學習自信心，仍然不喜歡學習。

2.中職學校學生學習評價分析

一些中等職業技術學校在學生學習評價上存在評價形式單一、評價方法傳統、評價過程簡單、評價結果缺乏反饋性等問題。

從評價形式來說，部分中職學校的評價形式以教師為主，教師根據學生的平時表現與學生期末成績進行評價，評價形式比較單一。教師不應只看學生的理論學習成績，更應該看到學生技能上與思想上的進步，也應該看到學生學習狀態的變化，還應該鼓勵同學之間互相評價。

從評價方法來說，中職學校的評價方法過于傳統。評價方法是決定評價結果的一個重要因素，尤其是以培養技能為主的職業學校，不能照搬傳統的評價方法，而應該以學生的實際狀況與課程的培養目標為主，使用具有針對性的評價方法。例如，教師可以使用言語、面部表情、眼神等及時給予學生評價，激發學生的學習興趣，使學生在學習中獲得成就感，從而調動學生學習的積極性。

從評價過程來看，中職學校的評價過程比較簡單。一些中職學校的評價過程是教師在期末根據表現與期末成績進行評價，期末成績往往占據評價的主要部分。學生的學習質量評價應該要關注學生的全面發展，應該針對學生的學習開始前、學習中與學習后的各種變化與狀態來進行評價，應該關注學生理論知識掌握上、實踐技能上、學習態度上的變化。

從評價結果來看，中職學校的評價結果缺乏一定的反饋性。一些中職學校沒有及時對學生的評價結果及時進行反思，甚至評價結果根本無法反映學生的真實學習狀態與學習結果。首先，教師不注重學生的評價結果，沒有采取科學有效的方法進行評價。其次，在評價過程中學生可能存在作弊等情況。再次，學校沒有對學生的評價結果進行反思，沒有及時與任課教師溝通，導致評價結果失去了應有的作用。

1.學生學習質量評價的途徑與方法

第一，過程性評價。過程性評價主要是指教師在日常教學活動中，對學生的整個學習過程或者某一個學習階段做出評價，強調評價的及時性、反饋性。中等職業技術學校的“網頁設計與制作”課程是一門以技能培訓為主的課程，教師在上課過程中要注重學生計算機職業能力以及計算機職業素養的培養，通過過程性評價了解學生對知識及技能的掌握情況。同時，學生在課堂上的表現以及階段性的行為表現，也能夠體現出學生的學習狀態。過程化、常態化的學習評價，可以幫助教師及時掌握學生的學習狀態，有利于教師及時與學生溝通以及調整自己的教學方法。學生每一節課的出勤、課堂表現、作業的完成情況、學習的積極性與主動性、團隊合作的表現等都應該及時跟進，并作為學生最終學習質量評價的重要部分。

第二，多元化評價。以往的學生學習質量評價大多是以教師根據學生的平時表現與期末成績來進行評定為主，這樣的評價方式較為單一，也有悖于學生的全面發展理念。多元化評價是為了防止評價過于片面，主要包括評價主體的多元化與評價方式的多元化。在評價過程中，評價主體只是教師，學生與企業也是重要的參與者，學生可以相互評價，也可以自我評價，參與校企合作的企業也可以對學生進行評價，這就是評價主體的多元化。評價方式的多元化主要是指在整個評價的過程中，評價主體要看到評價的各種要素，不應該只是針對學生的學習成績做出評價，也要對學生的學習態度、責任心、職業素養等方面做出評價，并且要保證評價的公平性。

第三，提問式評價。提問式評價是我國學校教育課堂評價的一種重要方式，體現了教育評價的及時性與反饋性，但是與過程式評價相比，提問式評價的及時性更加凸顯，針對性也更強。提問式評價主要是指教師在教學過程中針對性地對一些重點知識或者難以理解的知識通過提問的方式了解學生的掌握情況。中職“網頁設計與制作”是一門應用型學科，教師在教學過程中可以對項目的細節與知識點進行提問，也可對項目的拓展與綜合應用進行提問，從而及時掌握學生的學習狀態與知識運用水平。

第四，項目評比式評價。項目評比式評價不僅考查學生理論知識的掌握情況，而且考查學生運用知識的能力與職業素養。當然，項目評比的方式也是多種多樣的，評比內容也應該是全面的。中等職業技術學校的“網頁設計與制作”課程是一門實踐性很強的課程，希望學生能夠獨自完成相應的課程項目，制作出有一定水平的網頁設計作品。教師與作品評審小組對學生作品給予的合理評價，以及學生之間的相互評價結果，可作為學生課程學習質量評價的一個部分。

2.中職學生學習質量評價原則

第一，以評價促發展。學生學習質量評價是為了更全面地審視教育教學過程，以促進教育教學的發展，達到提高學生學習質量的目的。教師應當堅持以評價結果反思在教育教學過程中的不足，以達到通過評價促進教學發展的目的，實現計算機專業教育教學質量的提高。

第二，重視過程與產出導向。中等職業教育重視學生的教學過程與實踐能力，因此在學生學習質量的評價中必須要重視學生的過程評價與結果評價，以評價引導學生更加注重學習過程，提高學生的職業素養，為培養高素質的現代化技能型人才奠定基礎。計算機專業是技能型專業，在評價過程中要更加強調學生的生成性評價，也就是注重學生評價的過程與產出導向，關注學生計算機技能的培養，重視學生計算機職業能力與職業素養的生成。

第三，堅持以針對性為主。學生學習質量的評價，是為了發現學生學習過程中出現的問題，因此堅持以學生發展為主，才不會讓教育評價脫離主體。評價要有針對性，盡量減少無關因素的影響。

第四，保證過程的科學性與規范有效。學生學習質量評價的過程中，教師要保持科學性與規范有效的原則，要保證整個評價過程的實施是客觀且真實的，這樣的評價結果才是有意義的。

學生學習質量評價指標體系的設定要重視學生的學習過程以及產出導向，要突出學生的職業能力，本文提出了具有背景評價、過程評價以及結果評價三個一級指標，學生基本情況、學習學習特征等十個二級指標的學生學習質量評價指標體系。在實際教學實踐過程中，筆者根據中職學校“網頁設計與制作”課程的現狀與相關理論，對各個指標進行權重分析，具體的權重分布如下所示。

1.背景評價指標體系

背景評價是指在評價的前期對學生進行的診斷性評價，也是基礎性評價。背景評價主要是為了分析專業的崗位現狀、學生的學習特征與基本情況等。背景評價包括“學生基本情況”“學生學習特征”和“網頁設計崗位要求分析”3個二級指標。一級指標：背景評價（30%）。二級指標：學生基本情況（5%），學生學習特征（10%），網頁設計崗位要求分析（15%）。三級指標：學生基本情況（包括現有的網頁設計認知水平、現有的計算機學習能力、素質水平），學生學習特征（包括網頁設計的學習需求、自主學習的動力、學習習慣與學習策略），網頁設計崗位要求分析（包括網頁設計專業技能要求、個人素質要求、網頁創新實踐要求）。背景評價考慮的主要因素是學生、學校、社會對“網頁設計與制作”課程的不同需求與學生的基本情況，包括學生現有的網頁認知與網頁開發能力、學生的學習能力、對網頁設計的學習需求、網頁設計崗位要求等，綜合考慮課程的實用性、課程的資源情況與可能遇到的問題、課程的開展方式等。

2.過程評價指標體系

過程評價是指在背景評價的基礎上，考查學生學習過程與教學開展過程中存在的一些問題，是一種形成性、檢驗性的評價。過程評價包括“課堂表現評價”“網頁設計行為養成考核”“學習策略評價”和“網頁設計項目評價考核”4個二級指標。一級指標：過程評價（40%）。二級指標：課堂表現評價（10%），網頁設計行為養成考核（10%），學習策略評價（10%），網頁設計項目評價考核（10%）。三級指標：課堂表現評價（包括課堂出勤情況、課堂態度表現、課堂綜合表現）；網頁設計行為養成考核（包括網頁設計職業行為養成、個人行為養成、職業道德規范），學習策略評價（包括學習方法、學習途徑、網頁設計學習效果），網頁設計項目評價考核（包括項目互評、教師考評、學生自述）。過程性評價的主要優勢是教師在進行網頁設計與制作教學過程中，可以根據學生學習狀態的反饋信息與教學過程中的課堂反應，開展及時的反思和改進教學工作，調整網頁設計的項目與教學方法，以實現課程教學目標。

3.結果評價指標體系

結果評價是指對整個教學過程進行總結性評價，是整個教學實施效果的檢驗，能形成教學反思，以促進教學效果的不斷提高。結果評價包括“網頁設計認知與技能水平”“學生學習能力”和“自我評價能力”3個二級指標。一級指標：結果評價（30%）。二級指標：網頁設計認知與技能水平（15%），學生學習能力（10%），自我認識與分析能力（5%）。三級指標：網頁設計認知與技能水平（包括網頁設計理論掌握程度、網頁設計技能操作水平、創新實踐水平），學生學習能力（包括自主學習能力、團隊協作能力、觀察分析能力），自主認識與分析能力（包括自主網頁設計能力的認識、自主學習目標分析的能力、自主學習總結的能力）。結果評價主要是將背景評價與過程評價的結果綜合起來，結合教學效果全面考核學生的網頁設計與制作能力，并全面審視“網頁設計與制作”課程的教學效果與存在的不足，促進課程改革與教學方法的完善。

總之，學生的學習質量評價是職業教育質量管理的重要組成部分，不僅需要納入職業教育的評估體系中，也需要職業院校將其作為獨立的評價體系進行自我評價。建立一個科學、有效、實用的教學評價體系，有助于營造良好的學習氛圍，改善教學效果，對學生、教師、學校都將產生重要的影響。針對“網頁設計與制作”的課程特點與職業教育的現狀、社會的需求分析，建立科學的評價體系，有助于體現學習質量評價的目標導向功能、檢查鑒定功能、信息反饋功能，提升中職“網頁設計與制作”課程的教學質量。

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Study on the Evaluation of Students’Learning Quality in the Teaching of "Web Design and Production" in Secondary Vocational Schools

Meng Yuansong， Wang Xiangbin， Zhuang Luwen

（Guizhou Normal University， Guiyang 550025， China）

Abstract： Constructing a perfect evaluation system of students’ learning quality， which can improve the teaching effect and students’ learning quality， is one of the important tasks of the teaching reform and harmonious development of secondary vocational and technical schools. Based on the characteristics of the course "web page design and production" in secondary vocational and technical schools， combined with the theory of vocational education， this paper discusses the construction of the evaluation system of students’ learning quality in the course of "web page design and production" in secondary vocational schools， and points out that the evaluation system of students’ learning quality in the course of "web page design and production" in secondary vocational schools should be constructed from the methods， principles and index system of students’ learning quality evaluation.

Key words： secondaryvocationalschool；computer courses；"web page design and production"；evaluation oflearningquality