“雙一流”背景下研究型大學研究生學科交叉培養模式研究
——以北京工商大學為例

梁 鵬 劉夢真 曾文志

（北京工商大學經濟學院 北京 102488）

研究生學科交叉人才培養模式的評價

（一）評價指標的選取

根據現有文獻對交叉學科研究生人才培養評價的內涵介紹和構建原則，本文梳理并總結出五個指標來對培養模式進行評價，分別為課程建設、教學資源、研究生能力、研究成果和導師隊伍。

課程建設：課程體系最能體現出學科交叉情況，它直接決定交叉學科人才培養的質量。交叉學科注重的是不同學科的聯系，因此在課程體系的建設上不僅要突顯出各科的專業性，還要對這些課程進行一定程度的集成和協調。本文在課程建設下面又劃分教學方式、課程內容、課程結構三個二級指標。

教學資源：教學資源是一所高校發展其學科的綜合實力體現，其數量和質量在很大程度上影響著學生們的科研水平，硬件設施、學術資源都對交叉學科的人才培養至關重要。本文在教學資源基礎上增加設施設備配置、跨學科學術交流兩個二級評價指標。

研究生能力：提升研究生的能力是交叉學科研究生人才培養的最終目標，它是衡量該培養模式成功與否的標志性指標。本文選擇了從跨學科融合能力、跨學科科研能力、跨學科實踐創新能力三個方面來分析研究生能力。

研究成果：研究成果是交叉學科研究生人才培養的物化體現，可以借此直觀的看出該培養模式的效果如何，而對研究生來說，研究成果就是檢驗科研能力的必要標準。本文在參考傳統單一學科評價指標的同時考慮到交叉學科的特性，因此在研究成果這個一級指標基礎上又劃分出成果質量、成果影響和成果的交叉程度三個二級指標。

導師隊伍：與過去的單一學科人才培養方式相比，交叉學科的培養模式催生導師組的出現。導師隊伍的形成主要基于交叉學科的多學科性，這在研究生培養中是必不可少的要素，導師隊伍的人員結構、配置、以及團隊內部的協同合作都會對研究生的培養產生極大影響。因此本文在導師隊伍之下又增加了導師組隊伍結構、導師組師資能力、導師組指導三個二級指標。

（二）評價方法的選擇

通過上一節的指標劃分發現，交叉學科的人才培養評價含有大量無法被量化的指標，很多因素受人們的主觀意識影響，無法真實、準確的完成評價。為解決該問題，本文選擇AHP-模糊綜合評價法作為對交叉學科研究生人才培養的評價方法。該方法是將層次分析法與模糊評價法進行了結合，兼具兩者的優點，克服各自的不足，把難以衡量的定性評價轉化為定量評價，充分保證了評價結果的客觀性和科學性。

（三）數據來源

本章節數據來自問卷調查結果。本次調查問卷共回收206份，達到一定的調查規模，其結果具有可參考性。此次問卷結果均來自本校的研究生，男生約占65%，女生占35%，學院分布較為分散，但大多數集中在經濟學院，比重達68.9%，且絕大多數是全日制學術碩士研究生。調查問卷除基本信息外還設置六個方面的內容，分別是課程建設、教學資源、導師隊伍、研究能力、研究成果，以及對這五個指標的重要性判斷。

（四）數據處理和計算分析

1.AHP-模糊綜合評價的基本步驟。構建交叉學科研究生人才培養評價指標體系；對各個層次的評價指標的相對重要性進行描述；計算判斷矩陣的最大特征值和特征向量，得出層次單排序；建立評價指標集U=（U，U，…，U）；根據交叉學科研究生人才培養狀況，選擇若干個評價集組成指標集合評價集V=（V，V，…，V）；對各指標進行模糊評價，得到評價矩陣R，即得到一個模糊綜合評價模型；確定評價指標的權向量；合成模糊綜合評價結果向量B；取最大隸屬度，對模糊綜合評價結果向量進行分析。

2.評價指標評分的確定及計算。將綜合評價指標分為五個等級，取V＝（優秀，良好，一般，較差，差），對應的分值依次是5、4、3、2、1。依據問卷調查結果，對每一個二級指標進行等級評價，然后綜合評價等級來確定每一個二級指標的分值。

根據研究生人才培養評價二級指標評價值表，可以得到如下模糊關系矩陣：

R1=（0.058，0.137，0.533，0.184，0.088）

R2=（0.029，0.127，0.388，0.330，0.126）

R3=（0.058，0.087，0.340，0.447，0.068）

R4=（0.010，0.019，0.427，0.437，0.107）

R5=（0.049，0.029，0.262，0.553，0.107）

R6=（0.029，0.049，0.582，0.291，0.049）

R7=（0.010，0.117，0.437，0.339，0.097）

R8=（0.010，0.165，0.583，0.194，0.048）

R9=（0.019，0.049，0.136，0.349，0.447）

R10=（0，0.049，0.291，0.330，0.330）

R11=（0.010，0.049，0.301，0.369，0.271）

R12=（0.068，0.097，0.349，0.311，0.175）

R13=（0.039，0.155，0.388，0.330，0.088）

R14=（0.029，0.087，0.349，0.418，0.117）

根據分準則層各指標的權重（見表1），計算可以得到第一級模糊綜合評價級Bi，分別為：

表1 交叉學科研究生人才培養評價指標體系權重組合表

數據來源：作者根據計算所得。

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B1=（0.049，0.113，0.410，0.336，0.092）

B2=（0.028，0.024，0.351，0.490，0.107）

B3=（0.015，0.119，0.538，0.265，0.063）

B4=（0.012，0.049，0.205，0.345，0.389）

B5=（0.051，0.111，0.360，0.341，0.137）

根據第一級模糊綜合評價的結果和主準則層各指標的權重，計算可以得到第二級模糊綜合評價結果，隸屬向量B：B=（0.031，0.082，0.372，0.357，0.158）

3.評價結果分析。課程建設B1的評價結果為B1=（0.049，0.113，0.410，0.336，0.092），按照最大隸屬度原則，可判定為“一般”，對應為“3分”。在面臨的教學方式問題上，目前教學方式還是以授課為主、其他為輔；在當前修讀課程的內容方面，課程內容具備一定的前沿性；而對于當前跨學科專業選修課的課程量方面，課程量一般，甚至偏少；而在交叉課程的結構方面勉強合理。可以看出本校的教學方式還是較為傳統，在課程數量以及結構方面也都存在一些問題，但從學校對交叉學科培養的重視可以看出來還是具備了初步的轉型基礎。

教學資源B2的評價結果為B2=（0.028，0.024，0.351，0.490，0.107），按照最大隸屬度原則，判定為“較差”，對應為“2分”。說明當前實驗室、實訓基地、院系圖書室等勉強滿足交叉學科學生的相關需求；另外，研究生很少有機會參加不同學科的學術會議或者與不同學科的老師交流。我們可以看出來本校對于交叉學科學生的基礎設施以及學習機會并不如人意，尚具備較大的提升空間。

研究生能力B3的評價結果為B3=（0.015，0.119，0.538，0.265，0.063），按照最大隸屬度原則，判定為“一般”，對應為“3分”。研究生利用不同學科知識綜合解決實際問題的能力很一般；他們與不同學科背景學生相互協作的能力很一般；在有意識地運用其他學科知識或方法開展科研的能力方面也較為一般。這些結果體現出當前研究生的研究能力普遍不高，多數處于一般水準，但還有相當一部分能力較差，這是學校對交叉學科培養結果的一種體現。

研究成果B4的評價結果為B4=（0.012，0.049，0.205，0.345，0.389），按照最大隸屬度原則，判定為“差”，對應為“1分”。研究生有一部分參與過至少一篇的跨學科課題，但仍有小部分學生沒有參與過相關課題；在發表跨學科成果方面，比重最大的是“無”，即多數學生并沒有發表過跨學科成果；在科研成果對所研究的交叉領域的貢獻方面，貢獻較小甚至是無貢獻；另外，他們研究成果值達到了簡單交叉、輕微交叉甚至是無交叉。這些數據比較直觀的體現了當前本校研究生們在交叉學科方面的成果，總體來說是非常差的，這也表明了在交叉學科這條路上還有很長的路要走。

導師隊伍B5的評價結果為B5=（0.051，0.111，0.360，0.341，0.137），按照最大隸屬度原則，可以判定為“一般”，對應為“3分”。我們可以看出，關于交叉學科方面的導師/導師組質量不佳，大多數都屬于中下等水平，影響之后的教學工作。此外對學生指導頻率方面需要進一步加大，尤其是交叉學科的學生，有助于他們更快的理解和學習多門課程的融合情況。

在上述基礎上，本文對研究生人才培養的總體情況進行模糊綜合評價，通過計算可得評價結果為：B=（0.031，0.082，0.372，0.357，0.158）。根據計算結果，依照最大隸屬度的原則可以判定，北京工商大學在交叉學科研究生人才培養方面的總體評價結果為“一般”，對應分值為“3分”。從各個指標的評價結果來看，北京工商大學在學科交叉人才培養方面存在諸多不足，交叉課程體系及其建設情況較為一般，教學資源較差，培養出來的學生能力處于中等層次，產生的科學研究成果不如人意，導師隊伍雖優秀，但在學科交叉方面并沒有突出體現。

國內高校在研究生學科交叉培養上存在的問題

培養機制不盡合理。首先是招生機制，我國研究型大學對于研究生的主要招生方式是公開招考，對那些具有交叉學科背景的優秀考生來說非常不利，從生源端影響了高校的交叉學科發展。另外，目前各大高校在研究生交叉學科的課程設置上還存在很多問題，如交叉學科的課程數量太少或不足，亦或為凸顯多種學科的融合而忽略單個學科的專業性等。

實體組織建設過于表面化。學科交叉的研究生培養還要有相關的實體組織或平臺予以支持，無論是師資支持、經費支持還是對培養過程進行監督保障都具有重大的意義。近年國內的研究型大學已經意識到交叉學科的重要性，但對其實體組織或平臺的建設仍未給予足夠重視，在我國“985”高校中僅有 4 所大學設立有學科交叉招生與培養的實體平臺。此外，我國研究型大學對于學科交叉研究生培養還缺乏相應的規章制度支持，資料顯示只有山東大學和華中科技大學等少數高校專門出臺過相關文件，更多高校只停留在宣傳階段，并無實質實施過程。

質量評估體系不完善。檢驗并保障人才培養的成果和質量是交叉學科研究生培養的最后一環。由于當前國內對交叉學科研究生培養的平臺和組織比較少，全面性的保障機制并不完善，因此交叉學科研究生培養質量的考察和評定受到影響。目前國內只有復旦大學和上海交通大學等幾所高校專門設立學科交叉學位評定委員會來處理研究生的學位申請以及畢業論文的評定等事宜，這個數量對于高校眾多的我國來說遠遠不夠。

管理機制不健全。雖然目前國內有相當一部分高校已為交叉學科建立的專業的導師隊伍，但相應的管理制度還存在問題，這些問題影響導師隊伍的穩定性，不利于教學工作的順利展開。其次是激勵機制，目前各大高校在培養上都缺少一定的激勵措施，這就導致導師無法在培養中獲得其相應的回報。同樣，對學生缺乏一定的激勵引導也使學生在一定程度上喪失對科學研究的熱情。

對策建議

完善交叉學科的培養范式。首先，要在招生方面注重交叉學科生源的錄取。參考哈佛醫學院的招生方式，最大限度的按照一級學科的標準來實施跨學科的聯合招生，學生來源除文理科以外，可加大藝術類專業的比重。而在初試卷面內容的設置上以及復試等環節，可以在其他條件相同的情況下優先錄用那些綜合能力較強的考生。另外，在課程體系的建設方面應該設置大量的綜合課程，將專業與技術操作等進行交叉確保理論與實踐能充分結合。

加速建設交叉學科的學術平臺。交叉學科的學術平臺主要有兩種，分別是教務平臺、交流平臺。教務平臺主要任務和功能是統籌安排交叉學科的研究生培養活動，無論是培養方案的制定、師資及經費的支持還是對各項環節的監督和調整，都需要這樣一個實體組織或平臺予以保障。交流平臺建設的情況往往反映了該學科類型的成熟程度，為給專業學者創造思想互通的學習環境，也為交叉學科研究生的培養營造一個有利的成長氛圍，國家以及各大高校都應盡快建設出一批高質量、高水平的交叉學科交流平臺。

健全交叉學科人才培養質量的評估機制。人才培養質量是交叉學科研究生培養的生命線。培養質量的好壞顯示了當前培養模式是否成功，這就需要建立完善的交叉學科研究生培養質量評估機制。根據國外一些高校的經驗，本文認為國內高校首先應該建立相關的質量評估和監督組織，由該組織來擔負監測交叉學科研究生培養質量的職責，并且對培養模式的質量監測應該盡可能的覆蓋整個培養過程，即從招生一直到授予研究生學位都要做到最大程度的評估，從而保證培養方案的順利執行以及及時的調整。培養質量的評估方式不能只從單一的研究成果來對其進行評價，要更多地從能體現學生綜合能力的一些指標來考量。

積極創新管理體制。交叉學科的出現推動了我國高等教育在學術上的突破，但相應的也帶來一些管理上的問題，尤其是對導師團隊的管理。交叉學科重視導師們自身的專業能力、綜合能力以及協同指導的合作能力，這需要國內高校對于導師組成員的選用和安排更合理，比如增加交叉學科背景豐富的導師比例，聘用校外專家作為名義組長等。另外，加大激勵機制的建設，學校可以增加獎金或獎學金的獲取路徑、頒發相應的證書和獎品，并把這些計入到導師們的評級考察范圍等等。這不僅有助于在交叉學科培養過程中學校對師生們的統籌管理，還營造出了積極進取、利于創新的科研氛圍。