“1+X”證書背景下大數據與財務管理專業改革

王新芳 昆山登云科技職業學院

引言

大多數人對職業技能證書的考核都不陌生。只要是在合法工作范圍內的人員，都必須要通過從業相關證書的考核，才能夠進入自己的工崗位或完成崗位晉升。其中職業資格證書的考核，主要是對在校學生是否能夠從事某一專業領域的工作進行嚴格測試，以基本的操作技能和理論知識答辯為重點。如若對學生的考核上升到了職業技能證書形式上，那么說明學生在校期間已經完成了重要的實習和所有課程的結業考試，需要院校以靈活形式保障學生權益。

一、利用智能財稅考試內容拓展課程教學模塊

高職院校要在智能財稅“1+X”證書背景下，對完成教學的模塊進行引導學生實習專業課程方面的探討。針對他們學習課程理論時，是否能夠有效的對其操作進行上機實踐或口頭表達，執行不同模塊教學方面的具體改革。這樣能夠從學生本身是否能夠靈活應對考試內容情況，對他們的日常學習生活進行課程理論講解方面的指導。并針對課堂教學當中的幾大模塊，來合理規劃如何拓展課程教學內容以及課程教學質量。

對于大數據與財務管理專業的學生來講，他們所參與教學的幾大模塊主要分為：對課程教材理論進行學習的模塊、對理論基礎知識當中的實踐內容進行學習的模塊、教師指導學生完成知識實踐的訓練模塊、學生課上總結所學知識應用具體內容的模塊。這些模塊都是圍繞怎樣幫助他們學習和提升個人實踐學習能力而開展的，對于操作基本的財務計算軟件有著相對大的實踐價值。但如果是在智能財稅平臺上進行實踐操作的話，高職院校還應幫助學生拓展他們在考試中容易遇見的多種企業需求情況，使他們學會如何先分析企業財務管理狀況，然后再將相應的數據導入平臺進行操作，全面保障學生在考試過程當中的職業技能發揮水準。

二、實施面向所有學生公開訓練指導課程內容

智能財稅“1+X”證書背景下的學生指導，應當關注他們在日常生活中的實踐培訓，通過必要的訓練來指導學生完成對課程基本內容的學習。而具體的訓練要以講解基礎課程知識為主，避免學生在總結知識點過程中出現思維邏輯上的混亂，導致他們在實踐操作中不知道要從哪一部分的知識開始做起。這時學生對課程教材理論的學習，是他們開始進入到獨立實踐學習過程當中的基礎，要作為重點的訓練指導課程內容，進行穿插在訓練過程當中的重要講解。一方面是方便幫助學生復習他們已經學習過的內容，另一方面是讓他們利用這樣的內容了解自身考取智能財稅方面證書的基本能力。

先利用一部分的互聯網教育資源，讓學生通過觀看視頻或點擊視頻屏幕的形式與教師進行必要的網上互動和隨機點名、隨堂測試。再為他們預留一項簡單的訓練內容，使學生能夠以完成作業的形式，對自己的專業技能進行日常生活當中的訓練。之后再通過互聯網平臺數據收取學生課上學習的有關數據，了解他們在聽課專注力上有無較大差異。并對哪個時間段內，更加適合學生學習課程理論和完成課上實踐，進行公開訓練指導課程當中的測試。最終確定要用哪些課程安排，來對學生進行學習過程當中的章節內容指導培訓，或課程結業后的職業技能指導培訓。

三、引入充分體現企業財務管理智能數據模板

智能財稅“1+X”證書背景下的專業教學，主要是以培養大中型企業人才為主要目標。并對學生有無創新創業能力，進行個體學習能力方面的測評。無論是進入到企業還是以創業形式為企業服務，學生都必須掌握智能數據模板，以及在模板中可以利用簡單的操作來快速得出一個財務報表。有很多剛從學校畢業的學生，他們在應聘企業的財務管理相關職位時，都會由于不會使用數據模板，或在計算數據過程中采用了比較笨拙或缺乏效率的方式，而不能夠被企業所采納其建議。這對于他們未來進入社會相當不利，需要高職院校對在校學生學習課程進行相應的變動。

首先要讓學生適應智能財稅利用各個平臺，完成財務共享及結算的操作功能。其次再對當中涉及的每個具體的企業需求，和能夠應用的課程實踐操作理論進行詳解。這樣他們就能夠理解在什么情況下需要應用智能數據模板，來對收集到的企業數據進行必要的整理和歸納總結。充分擺脫以往教學過程中，過分注重學生操作指南的實際狀況。從培養他們專項技能教學思維中解脫出來，轉為培養學生利用工具和主動規劃個人操作學習內容的思維及技能應用水平。這樣大數據與財務管理專業的學生，就能夠通過以財務理論知識為主導的課程學習過程，學會如何與企業進行財務管理需求的溝通，和實際崗位工作過程當中的獨立操作。

四、實現與技能證書相融合日常學生考核制度

當學生把所有的精力都放在如何應對考試上時，他們在日常生活中也會以考試內容為主要的學習方向，不對自己的技能發展進行必要的規劃。高職院校可以適應學生群體當中的這種學習趨勢，把對學生職業技能的考核融入他們日常生活的學習要求中。并利用技能證書的獲取標準，來考核學生在日常學習中是否完成了相應的學習任務。把學生能夠靈活應用智能財稅平臺和理解“1+X”證書的主要考核內容，作為對他們進行日常考核的口頭表達基本測試內容。針對他們在平臺上完成科學的實踐操作，進行日常學生考核制度上的不斷完善。

當院校所采取的措施不能落實到每一個學生的身上時，他們就會存在相對大的僥幸心理，認為教師不可能對他們隨意采取掛科政策或補考政策，肯定是以大部分學生的學習需求為主，來進行相應的大數據與財務管理課程教學。而一旦出現大規模的停考或嚴重成績不合格現象，教師肯定要為他們的學習承擔大部分責任。高職院校要通過對學生的日常考核要求，對他們平時的作業分數進行統計。一旦學生完成作業的質量不佳，就給予他們停課或警告處分，使這些學生能夠不列入正常考核的生源之中。在他們修滿學分和完成所有的考核任務后，再允許學生進行技能證書的相關考核，使學生的專業文化素質和學習基礎更加優秀。

五、鼓勵學生積極提高自身各項基礎知識實踐能力

對于一些目光較為短淺的學生來說，他們只要完成手上的作業和考核任務，那么就可以放松的享受自己的假期時光。而當他們完成了休息之后再投入到日常的學習生活中，有相當一部分的學習內容早已遺忘。這讓教師培養他們過程中所付出的心血，沒能實現良好的教育教學成果。導致很多教師出現在校工作期間的不自信，更多的是反省自己要如何與學生進行正面溝通和提升他們的實踐能力。為此高職院校必須出臺相應的政策，使學生能夠以相對自律的學習生活，來保障個人學習基礎知識的實踐能力和最終成果，減少教師在工作中付出的不成正比。

首先開展一系列引導學生提升個人實踐能力的公開活動，使他們能夠看到一些優秀學生在校期間的表現，以及他們是通過怎樣的積極表現來爭取到相應的就業崗位。其次再從學生群體中踐行他們未來就業理想上的調查，了解有哪些學生在未來不想要從事本專業的工作，以及他們學習大數據與財務管理專業課程時，是想要通過怎樣的企業渠道來讓自己的職業技能獲得提升。通過制止學生以非法渠道獲取他人信息或參與不良競爭的意識，提醒他們每個企業都會對應聘者的實際能力進行考核，這比院校對他們所進行的考核標準更加嚴格。以拓展每個學生的實踐能力就業渠道為標準，鼓勵他們對自己學習各項基礎知識的能力進行極為嚴格的要求并幫助他們認識自身是否有通過各項考核和參與就業的實際能力。即便是學生不想從事本專業的工作，他們也會由于現實狀況和個人的學習特長，來改變個人在思想上的不成熟和實踐能力上不夠的情況。

六、開設搭建云平臺的網絡結算以及其他項目

企業內部的財務管理，主要是對涉及的人員隱私信息進行處理和加密，并不涉及云平臺當中的多種就業創業項目，但是對于企業長期的財務管理來說，進行必要的云平臺搭建項目合作，更有利于他們拓展積極的人力資源和發展必要的經濟收入來源。從大數據與財務管理專業課程教學的角度而言，高職院校需要讓學生認識到云平臺是他們進入就業崗位的一個比較好的應用渠道，能夠讓他們在校期間就試著完成一些項目的創業和創業參與實習項目，為學生進入企業打下良好的經驗和實踐基礎。并利用這些內容開設相應的實踐課程，引導學生充分成長個人的職業規劃和職業技能。

網絡結算是利用云平臺來對企業部分數據，進行統計和分析的重要項目。對于新的創業企業來講具有重要意義，可以幫助這些企業縮減人力資源的成本和虛假數據信息來源的阻礙作用，使企業所培養的每個人才都能夠發揮自身的職業技能。高職院校要利用學生在校期間開設類似這樣的項目課程指導，使他們能夠認識到如何利用智能財稅平臺統計數據，然后再利用云平臺來上傳和核實數據基礎內容，應用所學習的基礎知識理論，分析自己的做法是否正確，最終得到一個有利于企業項目的結論或財務報表。這樣他們就能夠在日常考核中完成對自己職業技能的提升，并通過這樣的經驗增強自己在智能財稅方面考試當中的書面表達累積經驗。

七、結合智能財稅理念培養學生敢于實踐精神

智能財稅“1+X”證書背景下的學生職業技能考試，對他們應用技能的靈活性具有相對大的考究。有時會通過書面形式的提問，來考查學生是否具有靈活整理材料內容和當中要求操作實踐線索的能力。因此，雖然在考試中會有得分點的設置，但這不會影響到學生自主作答環節，對他們的最終成績不會有太大的限制性門檻。更多的是從卷面的整潔度和學生拿到打分點的語言邏輯性來判斷，他是否是經過了獨立的思考來得出最終的結論。如若學生在考試當中太過猶豫，那么他們的卷面一定會有涂涂改改的痕跡，就會給閱卷教師留下不好的印象。高職院校必須要把培養學生的實踐精神作為一項課程內容，使他們敢于在日常考核與相關考試中發揮自己的所長。

一是通過引導學生實踐的實訓操作指導課程，讓他們能夠在獨立思考和互不影響的情況下，完成一些基本的上機操作和日常考核內容，促使他們適應在今后就業過程中經常獨處的就業環境。二是根據學生進入考試狀態當中的時間和速度，減少在課程教學中容易影響到學生學習情況的外界因素。三是利用互聯網資源和網絡虛擬環境，對學生是否能夠獨立完成實踐進行必要的測試，使他們能夠真正地面對自己的內心和學習成果，增強學生的抗打擊能力和穩定的心理素質，在就業前就已經贏在起跑線上。四是不公開每次考核之后的學生成績和他們的排名，而是直接為他們講解大多數人都存在的錯誤操作情況，使他們能夠在下次的學習中提升自身的職業技能。

八、通過共享中心模式增強課程實訓操作指導

智能財稅“1+X”證書背景下的學生課程指導教學，主要是通過利用共享中心模式的網絡財務管理軟件，來引導他們完成有指定需求的上機操作。這樣就能從學生一步步的操作當中，對他們存在的不良學習行為進行指導，防止學生因錯誤操作或誤操作，導致整個學習實踐中的錯誤結論或效率過低的情況。高職院校要認識到，并不是每個學生都會在生活中接觸一些常見的財務管理工作內容，他們大多數都是從課程中認識財務管理軟件和平臺的初學者，在學習相關的基礎知識內容時，要通過多次的實踐操作，才能夠記住要如何運用知識進行簡單的操作。而學生通過獨立思考對自己的操作內容進行合理調整，則是他們在學習了一段時間后，才能夠掌握的基本技能。

要通過共享中心模式，適當降低學生認識大數據與財務管理專業課程的門檻。以指導學生課程實訓操作的方式讓他們理解一些簡單操作，主要是為了個人的獨立操作和智能財稅考試打下基礎，避免學生由于沒接觸過這些內容，導致在考試當中的無意識或慌亂情況。最影響他們考試發揮的因素，一是缺乏自信，二是缺乏實踐經驗。高職院校要從企業財務管理部門中，聘請專業講師完成對學生實訓操作當中的指導，使他們認識到財務共享中心是集中處理數據的一個工具，并不具備得出結論的功能，更多是利用一種思維，提升企業財務工作的效率。

九、輔導學生選擇并完成智能財稅考試的學習

高職院校要讓學生認識到他們通過考試可以獲取到的證書類型，對智能財稅“1+X”證書背景下的學習目標進行明確。并對在校可以考取的職業資格證書、職業技能證書、學歷技能證書進行分別的講解，使學生認識到他們通過智能財稅考試，主要考取的是職業資格證書，而職業技能證書是他們在就業之后才可以考取的證書。對于學歷技能證書的考取，更需要高職院校以及企業的雙重認可，因此學生在校期間的實習經歷必不可少。先讓學生選擇他們要考取哪一項具體的職業資格證書，再通過必要的實習和校內實踐課程指導，使學生能夠完成學習，并取得良好的最終學習成果和實現考試證書的學習目標。

結語

綜上所述，要想保證學生學習技能得到提升，院校還應基于“1+X”證書背景下對大數據與財務管理專業改革，進一步彌補傳統教學不足，幫助學生在課堂活動中掌握更多的知識且豐富學習經驗，也要結合實際來拓展實訓及考核內容，因為只有這樣才能讓其掌握如何去分析企業財務管理狀況，針對問題也能夠采取正確方法解決。