《歌曲彈唱》教學中的CBL-PBL教學模式研究

劉 歡，邢泰寧，趙 鑫

（衡水學院 音樂學院，河北 衡水 053000）

CBL-PBL教學模式是一種以案例為基礎，以問題為中心的教學模式，在具體的教學實踐中，以案例為引領，促進問題的提出，引領學生圍繞案例開展問題分析、問題思考、問題解答的學習環節，使學生從中獲取知識信息及能力信息，助力于學生全面發展。新時代背景下，在《歌曲彈唱》教學實施中，將CBL-PBL教學模式運用到其中，能夠優化《歌曲彈唱》教學模式，發揮《歌曲彈唱》教學成效，助力于學生全面發展。包含學生CBL-PBL教學模式的技能、知識、素養、品質的教育，為學生未來成為優秀中學音樂教師奠定基礎，從而彰顯音樂學專業教學實踐的價值。

一、CBL-PBL教學模式的內涵

PBL 是英文Problem-Based Learning 的縮寫，也被稱為問題式教學及學習方式，其是以問題為基礎的教學方式，以問題為驅動力，促進學生解答問題，在此過程中，學生可通過分析學習、相互討論來解答問題，使學生從中獲取較多的知識信息。CBL 是在PBL教學的基礎上提出的教學模式，其是英文case based learning 的縮寫，其以案例為基點。CBL 的教學模式常運用于醫學，以案例、病例為基點，引領學生進行醫學理論討論及臨床實踐，使學生從中獲取較多的知識信息。CBL-PBL教學模式即案例與問題相融合的教學方式，以案例為基點，以問題為中心，促進教學的設計，并以案例為引領，促進學生進行問題的思考、問題的分析、問題的解答，實踐案例，從中獲取較多的案例信息，這些新模式都助力于學生專業化發展及綜合能力的提升。同時，CBL-PBL教學模式也是素質教育理念下，較為提倡的教學手段，其可以案例、問題相融合的教學模式，為學生自主性學習提供空間，使學生融入其中，通過案例及問題的指引，發揮主觀能動性，自主探究、實踐、合作、分析案例信息，解答自身疑惑，并從中獲取較多的知識及能力、素養、品質信息，包含交際能力、合作能力、問題解答能力、創新能力以及道德品質、道德素養等。

二、《歌曲彈唱》教學中的CBL-PBL教學模式實踐的必要性

（一）優化《歌曲彈唱》教學模式

針對以往《歌曲彈唱》教學模式的單一化、固化問題，將CBL-PBL教學模式運用其中，優化《歌曲彈唱》教學模式，促進《歌曲彈唱》教學質量的提升。首先，以CBLPBL教學模式為導向開展的《歌曲彈唱》教學，促進《歌曲彈唱》教學理念的革新，使《歌曲彈唱》教學踐行素質教育理念及現代化的教育理念，助推新的教學理念的融入，促進CBL-PBL教學模式在《歌曲彈唱》教學中實踐。其次，以CBL-PBL教學模式為導向開展的《歌曲彈唱》教學模式，促進《歌曲彈唱》教學內容的豐富。《歌曲彈唱》教學中，踐行CBL-PBL教學模式，既重視《歌曲彈唱》教學信息的教育，也重視學生素質教育、心理教育、藝術教育、道德教育等信息的融入，使案例更豐富、問題更具針對性。最后，以CBL-PBL教學模式為導向開展的《歌曲彈唱》教學模式，也實現了評價教學的多元性。在《歌曲彈唱》教學中，CBL-PBL教學模式的實施，打破了傳統的教學評價模式，使《歌曲彈唱》教學的評價更為多元化，提出學生過程與結果雙評價模式，從而為學生藝術及專業發展指明方向，讓學生明確自身學習優勢及不足，教師加以指導，促進學生改正問題，進而使學生在教學實踐及學習實踐中不斷取得進步。

（二）培養學生音樂素養

學生音樂素養的培養，在《歌曲彈唱》教學中至關重要，這也是音樂學專業的一大教學目標，為學生未來成為優秀中學音樂教師奠定基礎。在《歌曲彈唱》教學中，重視學生音樂素養的培養，使學生在具有專業能力的同時，也以自身音樂素養，包含樂感能力、音樂作品賞析能力、音樂作品理解能力、音樂作品想象能力等，獲取音樂作品中的信息，深化音樂作品內涵，為學生CBL-PBL教學模式學習實踐奠定基礎。但在以往的《歌曲彈唱》教學實踐中，部分教師重視學生技能及知識的傳遞，以此完成音樂學專業的教學進度，忽視了學生音樂素養的培養，這使學生藝術能力、藝術素養不高，也不利于學生專業綜合性的發展。而在《歌曲彈唱》教學中，CBL-PBL教學模式運用，可打破傳統教學的束縛，借助案例、問題教學的融合模式，在其中融入較多的音樂情感、音樂思想內容，使學生在實踐中感受到，并進行實踐，從中獲取較多的藝術素養信息，達到《歌曲彈唱》教學實踐的良好效果。

三、《歌曲彈唱》教學中的CBL-PBL教學模式實踐的模式

不同于以往的CBL-PBL教學模式教學實踐模式，CBL-PBL教學模式在CBL-PBL教學模式教學中的運用，應運用好CBL-PBL教學模式教學的課前、課后以及課堂教學部分，促進這些教學部分的融合、銜接，以此促進CBL-PBL教學模式在CBL-PBL教學模式教學中良好開展。因此，CBL-PBL教學模式在CBL-PBL教學模式教學中的實踐，應設計好《歌曲彈唱》課前教學模式、《歌曲彈唱》課后教學模式以及《歌曲彈唱》課中教學模式。

（一）《歌曲彈唱》課前準備

將CBL-PBL教學模式運用到《歌曲彈唱》教學中，應做到《歌曲彈唱》的課前準備工作。在《歌曲彈唱》課前教學中，CBL-PBL教學模式的運用，一方面，教師應整合《歌曲彈唱》教學模式，明確《歌曲彈唱》教學的目標，在此基礎上運用好CBL-PBL教學模式，開展《歌曲彈唱》的CBL-PBL教學模式；例如，教師可立足于中學音樂課教學模式，從中選取真實的案例，通過案例分析與梳理，促進案例與《歌曲彈唱》教學信息的融合，并設計相關的案例及問題教學環節，以此為學生自主學習及學習探究提供保障；另一方面，教師也借助互聯網平臺，根據《歌曲彈唱》教學內容，設計相關的短視頻、課件等信息，傳遞給學生，讓學生觀看，理解相關的教學環節及《歌曲彈唱》知識、技能信息，為學生融入CBL-PBL教學模式中做好準備工作。

（二）《歌曲彈唱》課中實踐

將CBL-PBL教學模式運用到《歌曲彈唱》教學中，做好《歌曲彈唱》課中實踐模式。不同于以往的《歌曲彈唱》教學模式，學生在課前掌握了《歌曲彈唱》課程信息，教師在課堂教學中，可以CBL-PBL教學模式為導向，為學生提供一個自主、輕松、愉悅的教學環境，展示案例，讓學生進行問題的探索與實踐。包含音樂作品的呈現，引領學生分析、探究音樂作品內容，教師不斷地向學生提問，融入情感信息、思想信息，使學生對音樂作品深入感悟，之后進行相關的訓練，包含歌曲即興彈唱等，引領學生實踐知識，并以情感為導向，促進學生與其他學生之間交流，進一步增強歌曲彈唱的內涵性，以此使學生在課程實踐中獲取較多的藝術信息及專業技能，助力學生發展。同時，在學生實踐結束之后，教師引領學生進行課堂總結，包含自身案例探究、問題回答及解決的情況，明確自身自主學習的具體情況。

（三）《歌曲彈唱》課后復習

在CBL-PBL教學模式運用到《歌曲彈唱》教學的過程中，課后復習教學是整個《歌曲彈唱》教學實踐的重點，也是《歌曲彈唱》教學的收尾工作。因此，教師在設計《歌曲彈唱》的CBL-PBL教學模式中，應做好《歌曲彈唱》課后復習工作。一方面，教師根據《歌曲彈唱》的課前、課中的CBL-PBL教學模式，設計《歌曲彈唱》課后教學部分，促進多教學部分的銜接。另一方面，根據學生實際情況，設計多類型課后復習活動，諸如歌曲彈唱實踐活動、歌曲彈唱小組合作活動等，可引領學生將課上未完成的任務，轉接到課下完成，通過完成學習任務，深化學生對《歌曲彈唱》課程信息的掌握與認知，進一步彰顯《歌曲彈唱》教學中CBL-PBL教學模式的運用價值。

四、《歌曲彈唱》教學中的CBL-PBL教學模式實踐的路徑

在《歌曲彈唱》教學中，CBL-PBL教學模式運用到其中，為了進一步促進CBL-PBL教學模式在《歌曲彈唱》教學中良好的運用，應重視《歌曲彈唱》教學的實踐改革。首先，重視CBL-PBL教學模式的運用。在《歌曲彈唱》教學的實踐過程中，要認識到CBL-PBL教學模式實施的重要性，在此基礎上，針對《歌曲彈唱》教學不足的問題，助推CBL-PBL教學模式融入《歌曲彈唱》教學中。其次，增強學生自主學習能力。以CBL-PBL教學模式為導向開展的《歌曲彈唱》教學模式，對學生學習提出新的要求，要求學生具有自主學習能力，以便更好地踐行案例分析及問題解答，進而提升《歌曲彈唱》教學模式的效果。最后，將CBL-PBL教學模式運用到《歌曲彈唱》教學模式中，應延伸《歌曲彈唱》教學載體，不僅立足于《歌曲彈唱》教學的課堂，也立足于《歌曲彈唱》教學的網絡及實訓，不斷增強學生的藝術素養與專業能力，促進學生未來的發展，從而提升《歌曲彈唱》教學實踐的水平。

五、結語

《歌曲彈唱》教學中的CBL-PBL教學模式實踐，能立足于《歌曲彈唱》教學實踐的不足，以此為基點，探究《歌曲彈唱》教學中實施CBL-PBL教學模式的必要性及方式，優化《歌曲彈唱》教學體系，以此促進《歌曲彈唱》教學模式的提升，助力學生綜合性能力及素養的提升。因此，在《歌曲彈唱》教學實施中，應重視CBL-PBL教學模式的運用，重構CBL-PBL教學模式的教學體系，發揮CBL-PBL教學模式的作用，為學生提供良好的《歌曲彈唱》教學環境，使學生從中獲取較多的藝術素養、文化信息、專業技能，增強學生核心競爭力，促進學生未來就業，從而達到《歌曲彈唱》教學中CBL-PBL教學模式實踐的有效性。