基于行為導(dǎo)向?qū)W的高職音樂教學(xué)探究

張展展

（紹興文理學(xué)院 浙江 紹興 312300）

行為導(dǎo)向?qū)W教學(xué)法是一種新型教學(xué)法，其在應(yīng)用過程中主要采用模擬教學(xué)的方法，通過各種音樂具體案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的音樂教學(xué)情境，使學(xué)生可以全神貫注地融入音樂情境中，這樣可以深入感受到音樂知識、音樂情感及音樂基本技能內(nèi)涵。在以學(xué)生為主體的高職音樂教學(xué)活動開展過程中，行為導(dǎo)向?qū)W擁有非常廣闊的應(yīng)用空間。

一、行為導(dǎo)向?qū)W概述

行為導(dǎo)向?qū)W實際上指教育實踐工作人員根據(jù)教育實踐和教育活動開展過程中現(xiàn)有的問題，逐步完善與健全教育計劃和教育方案，經(jīng)過優(yōu)化教育方案可以引導(dǎo)教育實踐活動的開展，同時還可以顯露出教育創(chuàng)新與變革過程中存在的各種問題，然后采取相應(yīng)措施解決這些問題，最終可以快速完成教育任務(wù)。這是一種先進(jìn)的教學(xué)方法。保持端正的態(tài)度看待行為導(dǎo)向，同時利用創(chuàng)造性思維，逐步發(fā)掘教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，同時采取必要行動，根據(jù)教學(xué)方法采集有關(guān)證據(jù)，從而可以更好地處理問題。高職音樂教學(xué)活動開展過程中應(yīng)用行為導(dǎo)向?qū)W，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時拓展學(xué)生良好的思維能力，讓學(xué)生構(gòu)建核心能力。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)的步驟

基于行為導(dǎo)向?qū)W的高職音樂活動開展過程中需要經(jīng)過以下幾個步驟：其一，制定明確的導(dǎo)向目標(biāo)，按照行為主義教學(xué)的原理，教學(xué)目標(biāo)實際上是指定的刺激，這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生指定反應(yīng)。因此，教學(xué)目標(biāo)需要更加具體與精準(zhǔn)。其二，工作任務(wù)，實際上是明確行為導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)容，依據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)，明確實際的行為導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)容，這樣可以快速實現(xiàn)高職音樂教學(xué)目標(biāo)。其三，教學(xué)方法，實際上是明確與挑選實際的行為導(dǎo)向教學(xué)法。行為導(dǎo)向教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法論，在使用過程中能充分呈現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。其教學(xué)過程中經(jīng)常使用項目教學(xué)、模擬教學(xué)、角色扮演、案例研究等方法。其四，教學(xué)評價，實際上是明確將行為導(dǎo)向作為核心的一種評價方法，需要注意的是，行為導(dǎo)向的教學(xué)評價方法與將理論作為引導(dǎo)方向的課堂教學(xué)評價方法存在差異，其更關(guān)注實踐性、多元性、過程性及操作性。

三、高職音樂教學(xué)現(xiàn)狀

通過對高職音樂教學(xué)實踐活動的開展進(jìn)行分析可以得知，以往高職人才培養(yǎng)主要將能力作為目標(biāo)，音樂教學(xué)和高職其他的專業(yè)課程相比，未得到高職院校的高度重視，同時獲得的教學(xué)資源有限。在這種情況下，大部分高職音樂教學(xué)活動的正常開展受到了直接影響，在一定程度上大大降低了教學(xué)質(zhì)量，高職音樂教育教學(xué)資源落后。音樂教學(xué)是一門具有較強實踐性的學(xué)科，其需要指導(dǎo)學(xué)生舉行音樂教學(xué)實踐活動，同時音樂教師應(yīng)該擁有非常高的專業(yè)素養(yǎng)，可以指導(dǎo)學(xué)生舉辦高水平的音樂教學(xué)活動。然而實際上，目前高職院校音樂專業(yè)教師的人數(shù)少之又少，同時總體專業(yè)水平較低，學(xué)校還未營造良好的音樂學(xué)科學(xué)術(shù)科研環(huán)境，更別提有關(guān)音樂的講座活動、音樂研討會等。學(xué)生所使用的音樂教材的更新速度非常慢，與現(xiàn)代社會發(fā)展要求相比，相對落后。基于這些主觀因素產(chǎn)生的不良影響，學(xué)生缺乏音樂學(xué)習(xí)的動力，更不用提音樂成績與音樂素養(yǎng)了。

四、基于行為導(dǎo)向?qū)W的高職音樂教學(xué)策略

（一）制定教學(xué)目標(biāo)

20 世紀(jì)以來，世界音樂教育與音樂文化的發(fā)展形勢越來越注重國民音樂的教育，很多國家的音樂均將注意力集中到國民音樂教育方面。音樂教育由集中培育少數(shù)音樂人才逐步向著全面提升全員參與音樂生活的方向邁進(jìn)；音樂教育的教學(xué)理念從單一的技藝傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)和審美的教育。所以，高職音樂教學(xué)目標(biāo)在制定過程中需要以實踐為引導(dǎo)方向，盡量全面覆蓋大眾音樂教育，培育出音樂理論扎實，而且還具備較強的音樂審美能力、實踐能力、社會能力及方法能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）確定教學(xué)內(nèi)容

高職音樂教學(xué)活動開展過程中不僅需要傳授學(xué)生基本的教學(xué)內(nèi)容，而且還需要在行為導(dǎo)向中著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，主要從以下幾個方面進(jìn)行：一是音樂審美教育是高職音樂教育的中心。近年來，伴隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，音樂教育審美功能的重要作用逐漸顯現(xiàn)，音樂審美教育的理論與實踐研究日益增加，同時不斷發(fā)展為音樂教育領(lǐng)域中非常重要的研究課題。所以，音樂審美教育應(yīng)該成為高職音樂教育的中心。二是音樂審美教育的內(nèi)容。當(dāng)前音樂審美教育關(guān)系到很多的學(xué)科，囊括了音樂心理學(xué)、音樂社會學(xué)、音樂教育學(xué)、音樂美學(xué)及思維科學(xué)等。鑒于這種情況，當(dāng)解釋音樂審美教育新內(nèi)涵時需要將學(xué)科的發(fā)展作為基本條件。加德納是美國當(dāng)?shù)胤浅Ｓ忻慕逃遥?jīng)提出“多元智能”理論，這就需要將音樂智能提升至與邏輯智能、語言等相同的地位；戈爾曼是美國非常有名的心理學(xué)家，他覺得情商是人們成功的主要因素，重點指出，借助音樂展開情感教育是培育學(xué)生情商的主要手段；還有很多研究成果在不同程度上重新闡釋了音樂審美教育的新含義。這些都警示音樂教育工作人員，需要在具體實踐過程中在全面理解、學(xué)習(xí)審美教育方法，在一定程度上對受教育人員進(jìn)行審美教育，同時盡量有機(jī)整合理論與實踐。

（三）合理選擇教學(xué)方法

1.模擬教學(xué)法

高職院校開展教學(xué)活動期間，需要重視學(xué)生的綜合發(fā)展，這就需要在開展音樂教學(xué)活動的過程中，全面強化學(xué)生實踐技能，加強對學(xué)生實踐能力的培育，需要有機(jī)整合理論知識和實踐，提高學(xué)生的應(yīng)用技能。從音樂教學(xué)工作方面來看，其呈現(xiàn)出超強的藝術(shù)性，這就需要對學(xué)生加大審美情緒的培育?；谛袨閷?dǎo)向教學(xué)法的前提下開展音樂教學(xué)活動，可以增強學(xué)生的審美認(rèn)知。例如，在開展樂器教學(xué)活動期間，教師首先為學(xué)生展示如何演奏樂器，使學(xué)生按照老師的方法進(jìn)行模擬演練，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以在模擬中強化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，提升音樂教學(xué)的審美情緒。應(yīng)用行為模擬教學(xué)法后，教師可以為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終強化學(xué)生的審美能力與學(xué)習(xí)能力。

2.表演教學(xué)法

基于行為導(dǎo)向?qū)W，在開展高職音樂教學(xué)活動過程中非常有必要應(yīng)用表演教學(xué)法，表演教學(xué)可以全面落實教育教學(xué)的實踐性原則。表演教學(xué)法還是目前高職院校行為導(dǎo)向教學(xué)法的主要構(gòu)成元素，充分呈現(xiàn)出高職院校一直把實踐當(dāng)作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的首選方法。這就需要教師在教學(xué)活動期間，使學(xué)生敢于上臺表演，不論是演奏還是唱歌，都需要學(xué)生在大眾面前展示自己的能力，教師才可以對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行充分了解，假如學(xué)生不表演，純粹學(xué)習(xí)理論知識，就不能辨別學(xué)生目前的真正學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中可以采用多樣化的演奏或演唱方法，如此一來不僅能夠加深學(xué)生對知識的記憶，而且還可以使眾多教師發(fā)掘傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題，教師為學(xué)生傳授理論知識的同時，還需要培育學(xué)生的實踐技能，這就需要有機(jī)整合理論和實踐，最終實現(xiàn)理想的教育教學(xué)總體效果，使學(xué)生可以充分了解與掌握所學(xué)習(xí)的知識。這種教學(xué)模式是目前教學(xué)活動的主要內(nèi)容，需要使學(xué)生重復(fù)動手練習(xí)，這樣一來可以使學(xué)生靈活應(yīng)用自己學(xué)習(xí)的理論知識。表演教學(xué)還可以劃分為幾個層次的內(nèi)容，如：在班級中表演、參與不同的競賽等，這些表演的層次存在較大差異，觀眾的數(shù)量迥然不同，就學(xué)生自身的發(fā)展來說，同樣存在較大的差異。假如學(xué)生在空間比較狹窄的教室里演奏時，身心比較輕松，內(nèi)心中不會有太多的顧慮，但是如果在大舞臺上表演時，許多學(xué)生內(nèi)心就會處于緊張的狀態(tài)，這就要求高職院校音樂教師在講課過程中培育學(xué)生的舞臺表現(xiàn)力，緩解學(xué)生內(nèi)心的恐懼感，實現(xiàn)理想的音樂演奏效果，這能充分發(fā)揮表演教學(xué)的重要作用，可以讓學(xué)生克服緊張的心理，使學(xué)生在今后演奏與演唱中保持良好的狀態(tài)，如此一來，學(xué)生可以在他人面前展示出自己真正的演唱與演奏能力，得到他人的認(rèn)可后，還可以強化學(xué)生自身的自信心。

3.案例教學(xué)法

高職音樂教學(xué)法實行過程中，需要充分發(fā)揮行為教學(xué)法的作用，進(jìn)而有機(jī)整合音樂理論教學(xué)中出現(xiàn)的難點和重點內(nèi)容，挑選合適的案例，運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，凸顯重點教學(xué)內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生更容易掌握教學(xué)難點。例如，在音樂教學(xué)活動開展過程中，可以在維也納新年音樂會中挑選一段具有代表性的演奏曲目當(dāng)作教學(xué)案例，使學(xué)生自己在體會過程中熟練掌握樂器演奏的技巧和風(fēng)格，強化自身學(xué)習(xí)的技能。在現(xiàn)代音樂審美教育觀念中，很多內(nèi)容和傳統(tǒng)美育觀念之間存在很大的不同，其關(guān)系到心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等眾多學(xué)科，這就需要在實施教學(xué)方案期間，將行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)點進(jìn)行充分發(fā)揮，注重實踐問題的處理，全面提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代音樂不僅是簡單的藝術(shù)表演，伴隨著人們理解音樂內(nèi)涵的程度不斷加深，對藝術(shù)表演提出更多的需求。這就要求教育人員根據(jù)合理的教學(xué)方案，根據(jù)行為導(dǎo)向?qū)W的優(yōu)點解決當(dāng)前音樂教學(xué)中存在的問題，從而實現(xiàn)良好的音樂教學(xué)效果。

4.角色扮演法

高職音樂教學(xué)活動開展過程中，經(jīng)?？茖W(xué)合理采用角色扮演這個教學(xué)方法，能夠快速實現(xiàn)行為導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)，可以讓學(xué)生經(jīng)過角色扮演進(jìn)一步了解音樂角色，與此同時還可以使學(xué)生的音樂表演能力、人際交往能力及合作能力得到培養(yǎng)與鍛煉。例如，在音樂教學(xué)活動開展過程中，可以安排學(xué)生嘗試排練京劇《沙家浜》中的某段內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時，可以強化自身的技能，從而得到理想的排演效果。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中，無論從歌唱演員方面來看，還是從器樂演員方面來看，均面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，經(jīng)過整個嘗試排練過程，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂實踐能力，同時從某種程度上還可以強化學(xué)生的日常交際能力。

5.項目教學(xué)。項目教學(xué)法主要是教師與學(xué)生通過同時完成一個完整項目，提升音樂認(rèn)知水平的一種手段。在音樂教學(xué)活動開展過程中，項目指做好一項實際、具體的音樂作品。學(xué)生可以通過分析一個比較完好的音樂作品來實施整個過程，熟練掌握每個環(huán)節(jié)的基本知識，不斷培育這個音樂作品需要的各種主要能力。

（四）教學(xué)評價與整合

高職音樂教學(xué)評價在注重考試的同時，不能過于依賴考試，不僅需要重視結(jié)果性評價，而且不能忽視過程性評價；不僅需要擁有多種選擇、對比、類型辨別、讀譜聽記，而且還需要嚴(yán)格考察演唱、創(chuàng)作及演奏；不僅需要包含音符、音值組合、調(diào)號、常用術(shù)語及主音位置等樂理基礎(chǔ)知識，而且還需要考察音樂史理論知識，如：各種音樂風(fēng)格流派、音樂家生平、著名樂曲、代表作品等。評價的內(nèi)容與方法需要體現(xiàn)出全面性、真實性及客觀性，根據(jù)具體情況評價與整合。

五、結(jié)論

基于行為導(dǎo)向教學(xué)法開展高職音樂教學(xué)活動，可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)音樂教學(xué)活動開展過程中存在的問題，同時采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法強化學(xué)生的音樂實踐技能，豐富學(xué)生的音樂理論知識。將行為導(dǎo)向法應(yīng)用于高職音樂教學(xué)中，需要將問題作為引導(dǎo)方向，將音樂教師的主導(dǎo)作用進(jìn)行全面發(fā)揮，科學(xué)營造行為導(dǎo)向教學(xué)所需的教學(xué)環(huán)境和條件，同時合理評價行為導(dǎo)向教學(xué)法，最終在高職音樂教學(xué)中充分發(fā)揮行為導(dǎo)向教學(xué)法的作用。