“雙減”背景下 “五育并舉”多元校本課程開發(fā)探究

袁春燕

［摘 要］在“雙減”背景下，充分利用學生減輕作業(yè)負擔后的課后服務時間，開設“五育并舉”多元校本課程，可促進學生“德智體美勞”全面發(fā)展。筆者所在的學校，從頂層上設計“五育并舉”多元校本特色課程，構建“五育并舉”的多元校本課程體系，以形成“五育并舉”課程圖譜，推進“五育并舉”多元校本課程的實施，助力學生“德智體美勞”全面發(fā)展。

［關鍵詞］“雙減”；“五育并舉” ；校本課程；開發(fā)

［中圖分類號］? ? G632.4? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）21-0070-03

新修訂的教育方針提出要培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，為基礎教育學校“培養(yǎng)什么樣的人”明確了育人目標。當前我國的教育改革亟須解決“怎樣育人”以及“如何提升育人質量”的問題。新時代“教育新體系”的構建，“五育并舉”“五育融合”的提出，為我國的教育改革指明了方向。而“雙減”政策的出臺，更是為學校培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的人才提供了強大的政策支持。

一、“雙減”背景下 “五育并舉”多元校本課程開發(fā)的提出

中共中央、國務院印發(fā)的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出，堅持“五育并舉”，強調“突出德育實效”“提升智育水平”“強化體育鍛煉”“增強美育熏陶”“加強勞動教育”，構建新時代“教育新體系”，以此全面發(fā)展素質教育。中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，站在實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略高度，從體制機制入手深化改革，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，促進學生全面發(fā)展和健康成長。“雙減”政策的出臺，更是為學校培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的人才提供了強大的政策支持。“雙減”政策要求各地學校開設課后服務，不少學校紛紛嘗試利用課后服務時間，開設多元校本課程，以促進學生的全面發(fā)展。在“雙減”背景下，我校提出通過構建“五育并舉”的多元校本課程體系，形成“五育并舉”課程圖譜，推進“五育并舉”多元校本課程在校內外的實施，助力學生全面發(fā)展，以此探索“怎樣育人”和“提升育人質量”新路徑。

二、“五育并舉”多元校本課程體系的構建

要構建“五育并舉”多元校本課程體系，促進學生全面發(fā)展，學校就要關注全體學生的發(fā)展，致力于學生“德智體美勞”的全面發(fā)展，提出學校整體“優(yōu)質”發(fā)展以及學生“全面、優(yōu)智、個性”發(fā)展策略，構建“五育并舉”多元校本課程體系，形成“潤德”“優(yōu)智”“體健”“藝美”“技勞”五育全面發(fā)展的基礎課程、拓展課程和主題文化課程。本校“五育并舉”課程圖譜如表1、表2所示。

三、“五育并舉”多元校本課程實施內容

（一）立德樹人，德育為先，一本三會十個好習慣

“一本”即以生為本，“三會”即會書法、會閱讀、會唱歌，十個好習慣即把衣穿好、把路走好、把地掃好、把書讀好、把操做好、把話說好、把字寫好、把歌唱好、把課聽好、把事做好。

（二）課堂改革，啟智發(fā)展，一優(yōu)三變四個能力

為了更好地達成課程育人目標，精準落實國家課程，我校堅持實行課堂教學改革，開展“互聯(lián)網+四步教學法”課堂教學優(yōu)化模式探索，實現(xiàn)“三個轉變”，即課堂模式、教學方式、學習方式的轉變，培養(yǎng)學生四個能力，即自學能力、合作能力、探究能力、實踐能力，讓學生綜合素質越來越優(yōu)秀。

（三）體美勞三方育人，形成一年級一品牌，一學生一特長

我校在特色課程開發(fā)方面主要進行了以下探索：小學部開設了藝術類、體育類、興趣類等拓展課程32門；中學部主要是以社團活動為主，組建了機器人、漢字聽寫、播音主持、書法、合唱等社團，既培養(yǎng)了學生的興趣，又提升了學生的素質，促進學生全面和諧發(fā)展。

（四）協(xié)同育人課程

在家庭開展六項常能活動，即讓學生每周在家里與父母一起唱一首歌曲、畫一幅畫、掃一次地、洗一次衣服、做一道菜、運動一個小時，以融洽親子關系，提高學生生活勞動能力，培養(yǎng)學生高雅的生活情趣。

四、“五育并舉”多元校本課程實施評價

（一）對課程的評價

每學期結束時，學校都要召開任課教師會議，聽取任課教師對課程建設的意見，及時修正不足，完善課程。同時，要對實施校本課程的年級進行問卷調查或召開座談會，關注學生對課程的喜愛程度，聽取學生、家長以及社會人士的建議和意見。

（二）對學生的評價

對學生的評價主要是過程性評價。一是建立成長檔案袋。讓學生自己收集學習過程中反映自身成長的資料，如學習時收集到的故事、照片，辦的剪貼報，寫的采訪日記、調查報告，家長、教師、社會人士的評價等。二是教師根據(jù)教學內容設計相應的評價表，隨時進行評價。學期結束時進行終結性評價，根據(jù)教學內容的不同采用不同的評價形式，體現(xiàn)評價的多樣性。

（三）對教師的評價

一是教師自我反思性評價，即每一個主題內容的教學完成后，教師對教學進行反思性總結。二是教學督察評價，由學校重點檢查教師的備課情況、資料收集情況以及課堂教學情況。

五、“五育并舉”多元校本課程保障

（一）組織保障

1.建立課程領導小組，負責審議決策校本課程開發(fā)項目，制訂校本課程開發(fā)及實施方案。

2.建立課程研發(fā)小組，負責研發(fā)校本課程，對校本課程進行管理與評價。

（二） 制度與機制保障

1.校本課程審議制度。對校本課程進行審議，審核課程是否科學、有效，以確定是否開設。

2.校本課程管理、監(jiān)督制度。對校本課程進行管理與監(jiān)督，主要是對教師的教學以及學生參與的情況進行管理、監(jiān)督。

3.校本課程實施激勵制度。主要是對校本課程實施進行考核后，予以激勵性評價。

（三）人員保障

1.參與人員：全體師生，教師是校本課程的實施者，學生是實施校本課程的參與者。

2.實施分工：首先，成立校本課程領導小組，統(tǒng)籌推進課程實施。其次，按照校本課程的類別，形成由校長領導下的分管領導及業(yè)務處室、班主任、教師一體化的課程分工管理體系。

（四）其他保障

1.時間保障。每學期開學前設置好校本課程，開學后及時安排課程，由學生自主選擇課程。課程安排時間：利用課后延時服務時間，或每周一至周五下午最后兩節(jié)課。

2.經費保障。校本課程主要利用課后時間實施，教師上課經費及課程管理經費主要來源于學生自愿繳納的課后服務費。

3.師資保障。選擇有學科特長和其他興趣特長的教師組成校本課程實施團隊。

4.家庭與社區(qū)提供的保障。開設的協(xié)同育人課程及實踐性課程，需要得到家庭及社區(qū)的支持。

六、課程實施過程中存在的問題與對策

（一）要解決課程實施人員能力和意識的問題

一是校長的領導力問題。二是教師的教學意識問題。三是學生參與課程的意識問題。需要對相關人員統(tǒng)一開展課程理論的培訓，以提高其構建及參與課程的意識和能力。

（二）要解決項目化課程及跨學科課程的資源整合問題

項目化課程和跨學科課程有利于五育融合，促進學生的全面發(fā)展。這樣的課程設計，需要結合本土地理、文化、風土人情等資源。防城港市是濱海城市，擁有全國最大的被稱為“大海之心肺”的紅樹林基地。本校因地制宜，開設項目化課程“紅樹林研究項目”，設置考察報告撰寫活動，開展《我愛海疆我愛家》演講比賽，厚植學生的家國情懷；設置紅樹林繪畫比賽；設置地理學科的紅樹林生態(tài)環(huán)境研究項目；開展生物學科的紅樹林植物研究。完成這個項目需要整合多方資源，如各學科教師的配合、學校與紅樹林基地的合作等。這種資源的整合，需要多方協(xié)調，統(tǒng)籌安排。

（三）要解決課程實施的經費問題

課程開設時間屬于課后服務時間，按照相關文件精神，可以根據(jù)學生自愿參與的原則，有償收取學生的課后服務費，主要用于解決教師及學校管理的課后服務費用問題。

（四）要加強課程評價，增強課程實施的有效性

如何評價學生的思維發(fā)展、能力提升和個性發(fā)展？積分制雖然可以考查學生的參與情況，但很難衡量學生的課程學習效果。而通過普及“一年級一品牌、一學生一特長一技能”特色課程，并將評價量化，可以作為對教師的激勵性考核，也可以作為對學生的過程性考核。

蘇霍姆林斯基認為：校長首先是思想領導，其次才是行政領導。構建校本課程，特別考驗校長的領導力。大到如何落實黨的教育方針，讓“五育并舉”通過校本課程實施在校園落地；小到讓每一個學生，通過特色化的校本課程，培養(yǎng)他們的特長，涵養(yǎng)他們的品行，啟發(fā)他們的智慧，豐富他們的生活。要實現(xiàn)這些目標，就要構建適合社會發(fā)展、適合學校教育、適合學生成長的校本課程，讓學生在這樣的多元校本課程體系中，得到全面發(fā)展，健康成長。