地方文化資源在美術教學中的有效運用

金立成

［摘 要］地方文化資源是拓展小學美術課堂教學資源的重要內容。在《老房子》一課的教學中，教師可將地方具有代表性的老房子作為教學資源引入小學美術課堂，組織學生開展老房子尋美之旅，引導學生探索和發現老房子的歷史文化、造型結構和審美價值，進而在老房子主題美術創作中提升學生的美術核心素養，激發學生對地方文化和家鄉的熱愛之情。

［關鍵詞］地方文化資源；老房子；課堂重構

［中圖分類號］ G623.75 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）24-0065-03

地方文化資源指一定地域范圍內的文化資源，包括自然資源、名勝古跡、民俗風情、民間藝術以及名人逸事等。老房子屬于地方名勝古跡一類，是體現一個地方特色建筑文化的載體。不同地域的老房子在歷史文化、造型結構和審美價值等方面獨具特色，因此，可將老房子作為小學美術教學資源的延伸與補充。選擇地方具有代表性的老房子作為教學內容，將美術課堂搬到室外，組織學生觀察老房子在用材、結構、功能和外觀等方面的差異以及優缺點，能夠激發學生學習美術的興趣。

然而，老房子年代久遠，距離學生的生活較遠，教師在將其作為教學資源時要做到因勢利導，在充分了解老房子的資源優勢的基礎上，采用恰當的教學策略，讓地方文化資源助力小學美術教學。下面以《老房子》一課的教學為例，談談筆者在將地方文化資源融入教學過程中遇到的困境，以及轉變教學策略后對課堂的重構。

一、將老房子轉化為教學資源的困境

在教學《老房子》一課時，筆者主要從地域角度出發選擇素材資源，將不同地域中具有代表性的老房子作為教學素材呈現在課堂上。然而，在實際教學過程中，筆者發現，學生對部分老房子的造型、設計和功能等方面的認識存在偏差，且大多數學生只能用簡單的美術語言來描述老房子的特點，學習效率低。課后，筆者進行反思總結，認為將老房子轉化為教學資源存在以下困境。

1.老房子遠離學生的生活

雖然筆者選擇了國內較為典型的老房子作為教學素材，如福建土樓、陜北窯洞、云南吊腳樓等建筑，但是很多學生對這些老房子很陌生，甚至不知道在國內還有這樣的老房子。在沒有基礎知識的支撐下，學生只能依據各地老房子的圖片，從形狀和顏色這兩個方面來介紹老房子，導致課堂效率低。因此，在選擇老房子作為教學素材時，教師應考慮學生對老房子的熟悉程度。

2.老房子脫離學生的認知

在與學生交流老房子的相關細節時，筆者發現大多數學生能夠簡單概括出老房子的造型和門、窗、墻等外觀細節，但大部分學生對老房子的功能、環境以及歷史文化等方面的表述相對較少。可見，倘若選為教學素材的老房子脫離學生的認知范疇，學生沒有相應的知識經驗積累，就難以進行表述。因此，在開展教學活動前，教師要組織學生收集相關資料，了解相關的老房子的歷史、造型和功能等方面的內容，這樣才能提高課堂教學效率。

3.老房子難以激發學生的情感認同

部分學生不能體會老房子的藝術價值，主要有三個方面的原因。第一，當前大部分學生居住的樓房在外觀、用材和結構等方面與老房子大相徑庭，使學生難以在認知層面上產生共識；第二，部分學生所了解的老房子與教師選為教學素材的老房子在建成時間、居住環境、房屋結構、外觀特點等方面相差甚遠，難以讓學生產生共鳴；第三，部分學生缺少一定的體驗經歷，對地方老房子只有形象上的概念認識，沒有深入了解地方老房子背后的歷史文化，無法激發對老房子的情感認同。

二、將老房子作為教學資源的價值

老房子在外觀、結構和裝飾等方面具有地域特色，其不僅是個性化的特色建筑，還是該地域歷史文化底蘊的體現。將老房子作為小學美術課的教學資源，不僅能讓學生了解各地老房子的特點，還能激發學生對地方文化的熱愛之情，培養學生對地方文化的保護和宣傳意識。

首先，老房子來源于學生的生活。在日常的生活中，學生可以通過實地觀察、長輩告知和同伴介紹等途徑，了解老房子的歷史文化、環境位置和審美價值。其次，老房子能喚醒學生的認知。學生在欣賞老房子時，能夠從自身已有的知識經驗出發，從整體到局部對老房子進行了解。最后，老房子能觸動學生的情感。學生通過各種途徑了解老房子后，會產生對家鄉和老房子的熱愛之情。

三、將地方文化資源運用于美術教學的策略

將地方文化資源運用于美術課堂教學中，能在一定程度上拓寬學生的視野，提高學生的學習興趣，提升課堂的活躍度。筆者以先前的教學經驗為參考，對《老房子》一課的課堂教學進行重構。

1.重選學習資源

筆者收集整理出常州近二十處較為典型的老房子，包括以青果巷、大馬園巷、勝利巷為代表的市區小巷子式老房子；以孟河老街、楊橋老街、塘橋老街為代表的鄉鎮老街式老房子；以沙張古村、雞鳴村為代表的村落式老房子等。這些老房子都保留著從明清至今不同時期的建筑特色。筆者根據學生對這些老房子的熟悉度，選擇崔橋老街和青果巷兩處老房子作為教學內容，鼓勵學生利用課外時間去參觀這兩處老房子，要求他們收集相關背景資料。學生對老街上的房子比較熟悉，素材資源的收集和整理也較為方便，極大地縮短了課前準備的時間。

2.重建學習環境

為了營造濃厚的學習氛圍，筆者將不同季節、不同天氣下的崔橋老街和青果巷的照片印在活動宣傳板上，并將其布置在教室內供學生欣賞。學習環境的改變讓學生在進入課堂后產生了身臨其境的感覺，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，喚醒學生對地方老房子已有的知識經驗，讓學生在愉悅的課堂氛圍下分享交流，進行沉浸式學習。

3.重塑學習過程

（1）設計“老房子學習單”

筆者針對老房子的教學要點，設計了“老房子學習單”，讓學生借助“老房子學習單”，明確本課的學習任務，進而從不同的角度收集老房子的資料。

例如，筆者從兩個方面入手，設計了《我喜歡___________的老房子》學習單（如表1），讓學生從美術的角度去觀察、收集、整理和歸納老房子的特點。一是著眼于視覺方面，要求學生拍攝并選擇兩三張老房子的照片，貼在學習單上。這一任務能讓學生從主體、構圖和色彩等不同角度發現老房子的美。二是從美術學科的角度出發，要求學生從老房子的建造年代、位置及環境、主要用材及結構、外觀特點、門窗墻的特點、現在的功能六個方面來收集自己喜歡的老房子的資料。

在收集資料的過程中，學生逐步了解了老房子的歷史文化、造型特征和審美價值，并利用“老房子學習單”整理相關資料后全面了解了老房子的特點，從而能在交流分享中清晰流暢地介紹老房子。

（2）開展老房子尋美之旅

筆者引導學生自主選擇崔橋老街或青果巷中的一處老房子，開展尋美之旅，用手機或相機記錄下老房子的美。有的學生從老房子的正面、側面等角度拍攝一座老房子或群落式老房子，有的學生從俯視、平視和仰視等角度拍攝老房子的整體與局部的特點……在老房子尋美之旅中，學生的學習主動性得到充分發揮。

（3）分享老房子藝術之美

在分享交流環節，學生借助“老房子學習單”展示所拍攝的老房子的照片，并結合學習單內容從老房子的建造年代、位置及環境、主要用材及結構、外觀特點、門窗墻的特點以及老房子現在的功能六個方面來介紹老房子。分享交流環節拓寬了學生的美術欣賞思維，提高了他們的美術語言表達能力。

4.重組創作形式

（1）以撕紙創作表現老房子的結構之美

通過分享交流，學生基本了解了老房子的特點和結構。接著，筆者引導學生從不同的角度出發，觀察老房子的屋頂、墻、門、窗等結構塊面的大小變化，讓學生利用綜合材料創作老房子藝術作品。

例如，筆者利用黑白卡紙、炭筆、珠光筆和膠水等材料，通過撕紙、組合、添畫等步驟引導學生創作老房子撕紙作品。第一步，筆者利用黑色卡紙撕出不同大小的“人”字形的“屋頂”，引導學生觀察“人”字形的“撇”和“捺”的粗細、距離的變化，以此來表現屋頂的不同角度和塊面大小。第二步，筆者用白色卡紙撕出“墻面”。為了提高撕紙的成效，筆者引導學生把卡紙先折一下，再沿著折痕撕，這樣紙的邊緣就比較粗糙，正好能夠表現出老房子墻面斑駁的質感。第三步，筆者將“黑瓦”和“白墻”粘貼在一起，組合成老房子的外形。第四步，筆者根據屋頂“黑瓦”的形狀，用白色珠光筆畫出“黑瓦”的走向和層疊的美感，再用炭筆在“白墻”上畫出輕重粗細的線條，表現出老房子門和窗厚重的質感。學生在筆者的帶領下，嘗試創作老房子撕紙作品。這樣的動手創作過程，增強了學生的實踐能力，使他們更加深刻地了解了地方老房子的藝術美。

（2）小組合作表現老房子的主題之美

在學生完成了各自的老房子撕紙作品后，筆者引導學生進行主題式美術創作，將每一個學生的創作以小組為單位組合起來，將一幅幅老房子撕紙作品合并成為一幅完整的美術作品。

首先，筆者組織學生欣賞吳冠中筆下的江南水鄉作品，分析其基本構圖形式、房屋組合方法和不同環境下老房子的意境美。其次，以師生合作的方式開展老房子主題創作：第一步，師生共商構圖形式；第二步，學生對畫面進行布置，調整老房子的位置和前后遮擋關系；第三步，學生確定主題并添畫相關的背景素材，教師進行適當補充；第四步，師生共同完成作品《春天里的老房子》。最后，筆者組織學生回顧整個師生合作的過程，引導學生明確在小組合作前要確定主題、確定構圖、合理布局和適當添畫。在學生合作時，筆者引導學生進行有效溝通和分工合作。與之前單一的撕紙創作相比，學生以小組為單位進行的主題式美術創作更具審美價值，學生的美術表現能力和合作能力也得到了進一步提升。部分小組的主題式美術創作作品如圖1。

小組合作的學習方式能夠提高學生的協調能力、溝通能力和表達能力，讓學生體驗到美術創作的樂趣。

5.重制評價維度

地方老房子學習評價主要從學生完成的“老房子學習單”、分享交流老房子的成效、撕紙創作、小組合作主題式美術創作四個方面展開。首先，對學生課前收集老房子的資料并完成學習單的整個過程進行評價，肯定學生自主學習的過程。其次，在分享交流地方老房子的相關信息時，可圍繞學生對地方老房子照片的拍攝和選擇、學習單完成的質量和語言表達能力等方面給予評價。再次，在學生撕紙創作方面，可圍繞學生掌握撕紙創作的基本情況和作品的效果進行評價。最后，在學生小組合作主題式美術創作過程中，可圍繞學生的團隊合作、交流溝通和作品呈現等方面進行評價。

綜上所述，學生運用學習單收集、整理、歸納和總結老房子的相關資料，能夠鍛煉自主學習能力；學生運用“老房子學習單”來介紹地方老房子的特點時，他們的美術語言表達能力和思維能力皆有所發展；撕紙創作和小組合作主題式美術創作的方式能夠提升學生的動手能力、團隊協作能力和美術創作能力?？梢?，將老房子作為學習資源，通過適當的教學策略引入美術教學中，能夠激發學生的學習主動性和積極性，提升課堂教學質量，進一步激發學生對地方文化資源和家鄉的熱愛之情。