突破師資“稀釋”困境，重構優(yōu)質集團化辦學

孫穎 曾麗紅 | 廣州體育東教育集團

廣州體育東教育集團堅持信息化強校的戰(zhàn)略思路，持續(xù)致力于智慧生態(tài)校園的創(chuàng)建，在“讓每一個人做最好的自己”辦學理念指引下，以培養(yǎng)未來大都市杰出人才為目標，遵循生命成長特點和教育規(guī)律，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，通過對校園里的人文、技術、生態(tài)環(huán)境和智慧課程、智慧學習進行系統(tǒng)重構，打造富有人文關懷和科技創(chuàng)新的智慧生態(tài)校園。

隨著辦學規(guī)模的擴大，體育東教育集團也曾遇到優(yōu)秀師資隊伍“稀釋”的困境。如何確保“優(yōu)質均衡、共同發(fā)展”這一目標的實現(xiàn)？在十年的集團化辦學探索中，我們從提升教學質量的幾個關鍵因素出發(fā)，即備課、上課、教研、科研、課程建設，實現(xiàn)了集團教學質量一體化管理，全面實施以學生為中心、聚焦核心素養(yǎng)的深度課堂。

設計聚焦核心素養(yǎng)的備課模板，統(tǒng)一質量標準

備課是教學活動的第一步，而備課標準的差異恰恰是教學質量產生差異的重要原因。要把好教學質量關，必須先設計好體現(xiàn)集團標準的統(tǒng)一的學科備課模板。以高質量為目標、聚焦核心素養(yǎng)的備課模板相比以往備課模板最大的不同，應凸顯深度學習的特征，具體有以下三個特點：

一是強調備問題情境、備學習支架、備學習資源；二是變備碎片化問題為備大任務、問題鏈，指向問題解決、整體探究，培養(yǎng)思維能力；三是基于單元，統(tǒng)整知識的建構與能力的培養(yǎng)。體育東教育集團經過多次論證，根據學科教學特點及培養(yǎng)目標，構建了《語文單元與課時備課模板》《數學單元與課時備課模板》《英語單元與課時備課模板》《美術學科備課模板》等備課模板，為集團所有學科教師提供備課支架，從第一步縮短了教學行為的差距。

首席教師領銜學科跨校教研，確保同質發(fā)展

表面上看，集團辦學會使優(yōu)秀師資隊伍在一定程度上被“稀釋”，就某一所學校而言，優(yōu)秀教師數量減少了，而他們要帶動占大多數的普通教師，力量明顯不足。但如果打通學校間的阻隔，讓分布在不同學校的優(yōu)秀教師成為集團層面某學科某年級備課組的“首席備課教師”，由他們領銜帶動某一個領域的跨校教學研究，那么名師資源數量就會得到增加。即使一所學校某個學科某個年級缺少帶頭人，但在集團層面有一位優(yōu)秀的帶頭人，也就有了一個主心骨或把關人。

首席備課教師應由集團中的省、市、區(qū)級名師以及部分學科骨干教師組成。集團應正式授予其稱號，并考慮適當減少一定的課時量，以及明確其工作職責。跨校教研的時間原則上建議每月一次，教研內容包括集體備課、單元質量分析、期末質量分析等主題教研活動。可以采用線上與線下相結合的形式開展，教研的流程應相對統(tǒng)一。以跨校集體備課為例，流程如下：

集備前：首席備課教師定時間、定單元、定重要能力點分配備課任務——成員校教師以學科年級備課組為單位，領取任務并分別圍繞重要能力點開展研討；集備中：首席備課教師作單元分析—成員校備課組分別匯報研討結果—組間互動交流—首席備課教師對研討情況進行點評；集備后：錄制重點課例，分享到教師成長空間，形成優(yōu)質教學資源。

共建共享特色課程，讓學生享受增值教育

集團中的每所成員校都應該懷有共同的愿景，為了實現(xiàn)愿景也必然有其獨特的增值項目，這也就是特色課程。在嚴格落實國家課程方案和課程標準，開足開齊國家課程的基礎上，集團還須集名師之力，共建屬于集團的特色課程，讓集團中每所成員校的學生都能享受到增值的教育。

每所成員校都必須建立特色課程開發(fā)的組織架構，架構中包括分管行政教師、核心研發(fā)教師、應用教師。其中分管行政和核心研發(fā)教師將深度參與集團課程研發(fā)過程，而應用教師則需要將研發(fā)出來的課程認真實施。創(chuàng)建詳細的指引性資源包，確保每所成員校實施過程有序有效，包括：課程計劃書、學生學習手冊、教師使用手冊、家長手冊、其他資源。

如體育東教育集團在疫情防控的非常時期，發(fā)揮團隊力量共同構建了以“抗擊疫情，健康成長”為主題，以“健康”“創(chuàng)新”“成長” 為三個目標板塊，圍繞綠色種植、健康飲食和科學運動展開的共 30 個主題項目為內容、以“線上精準教學+居家自主學習”為學習方式、以多學科融合為特征的綜合實踐課程。

該課程在集團 7 所學校同時使用，將疫情作為育人的契機和真實的學習情境，在幫助學生掌握健康知識的同時，發(fā)展探究精神和創(chuàng)新思維能力，并激發(fā)學生愛護環(huán)境、珍愛生命、愛國愛家的情懷。

創(chuàng)新集團教師成長空間，形成各校創(chuàng)先的良好氛圍

集團辦學的優(yōu)勢在于優(yōu)質教育資源的共享。要實現(xiàn)這一共享，需要利用恰當的技術平臺，創(chuàng)建專屬集團教師成長的空間，將集團各成員校的各類優(yōu)質資源，包括優(yōu)秀課例、教學研究成果，進行匯集和分享，讓老師們隨時隨處都可以觀看，從而帶動集團教師理念和方法的更新。

組織集團教學比武及研究發(fā)表會，以賽促練、以活動促發(fā)展，是集團發(fā)展的有效策略。為了讓集團各校間縮短差距，讓每一位老師發(fā)展起來，組織一定的教學比武或研究發(fā)表會，在發(fā)揮團隊力量的同時，讓更多老師在集團層面脫穎而出。組織集團評比及展示活動需注意：

統(tǒng)一評價標準。評價標準就是指南針，集團所倡導的理念，具體都體現(xiàn)在評價標準中。借力教學比武和發(fā)表展示活動，通過對評價標準的制定和學習，讓集團中的每一位老師更加清楚努力的方向，站在集團高標準上磨煉自己。

明確過程要求。比賽的目的不只是最后的一張獎狀，而是讓集團各校老師在整個活動的準備和實施過程中，得到真實的鍛煉和成長。因此，我們在制定方案的時候，必須明晰過程要求，確保活動達到我們的預期。

組建研究小團隊。每一位參與的老師都不是孤軍作戰(zhàn)，否則就偏離了活動本身的目的。無論是教學比武，或是研究發(fā)表會的呈現(xiàn)，都須要求老師們組成研究小團隊。小團隊包括三類人員：執(zhí)教者、協(xié)助者、指導者。

如體育東教育集團每年上半年舉辦“體育東教育集團青年教師未來課堂比武”，下半年舉辦“體育東教育集團教師未來課堂研究發(fā)表會”。兩個層面的研究活動均需教師組成研究團隊，圍繞教學中的真問題開展研究。通過確定問題—提出假設—實踐佐證—總結提煉的思路，在集團常態(tài)化開展深入的課堂教學研究。

科學評估綜合素質，整體提升集團質量

除了理念引領、名師帶動外，我們還需借助專業(yè)力量對集團各校學生進行多維度、科學的評估，全面了解集團各成員校學生在各項素質教育指標上的優(yōu)勢與不足，從而依據數據促進各校有針對性地協(xié)同互補、揚長補弱，達到整體發(fā)展的目的。

體育東教育集團多年來與教育測評研究院合作，依據教育部頒布的《中小學教育質量綜合評價指標框架》《教育部關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革指導意見》以及中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果等，對小學生六大方面進行評估，即品德社會化水平、藝術素質、身心發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、學業(yè)負擔和學校認同。

綜上所述，我們通過一體化教學質量管理，制定統(tǒng)一的標準、協(xié)同集團內優(yōu)質資源，融合多方力量，達到了集團化辦學中優(yōu)質均衡的目的，構建了集團優(yōu)質發(fā)展新生態(tài)。