聚焦新課標，建構5D3H4Y課堂模型

王向暉|蘭州華僑教育集團

教、學、評是課堂變革的核心，蘭州華僑教育集團歷經十幾年的打造和建構，幾經迭代，終于生成了5D3H4Y的課堂模型。

5D3H4Y是一個著眼于教、學、評三位一體建設的課堂模型。其中，5D是“五大”，即大單元、大概念、大情境、大任務、大讀寫，觀照的是教師的備課、研課和上課。要改變教學方式，就需要對教材進行大單元的重構、大概念的提煉、大情境的創設、大任務的設置和大讀寫的輸入和輸出。3H是“三會”，觀照的是學生的學習方式，即會自主、會合作、會探究，這是課程標準所強調的學生必備的學習方式。4Y是“四有”，觀照的是課堂評價。課堂的模型是多元的、開放的、統整的，所以我們的評價追求大道至簡，即有趣、有法、有度和有用。

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》出臺，進一步為我們明確了課改方向，更為5D3H4Y課堂模型的推廣和普及提供了高位的理論依據和扎實的行動指南。

大單元，以更大視野建構教學系統

大單元是5D的統領，大單元教學是大視野下的大整合，它必然帶來大目標、大概念、大情境、大任務、大活動、大課時、大遷移、大作業、大評價等系統化、結構化的整合和融通。

大單元的“大”，體現在教學內容上就是內容的大整合。其中，橫向整合可以把相關或相近的內容整合在一起；縱向整合強調學段的銜接，我們倡導的大中小幼的思政課貫通，就是一種縱向的大單元學習；跨學科整合，就是把其他學科的資源整合到該學科中，以提高其趣味性和厚重性，使學科教學資源集約化。

大單元的“大”還體現在課時設置、學習方式、學習資源、學習環境方面。大單元教學可以有大小課時，小到課前三分鐘，大到全天或半天的大課時；不只有課堂教學，還有大主題活動；不只有課內學習，更有課外拓展。

由此可見，大單元教學是把學科教學從“小單元”中解放出來，以更大的視野、更高的層面，建構新的教學系統，“以適應兒童青少年成長環境的深刻變化和人才培養面臨的新挑戰，聚焦學生的核心素養，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。

大概念，聚焦核心素養的培養

大單元之所以可以做到內容的大整合，是因為它有自己的底層邏輯，那就是核心素養。學科核心素養落實在大單元教學里就形成了大概念，抓住了大概念就是抓住了核心要素。

如何去找尋大概念？專家們提供了幾條路徑，包括從課程標準、學科核心素養、專家思維、概念派生中去找，或者從目標導向、生活價值、學習難點和評價標準中去找。

我們提取的大概念必須具備包容性、本質性和抽象性三大特點。比如，在道法課上，我們講《公民的權利和公民的義務》這個單元，權利和義務是概念，但它不是大概念。大單元的大概念就是：公民的權利和義務是相統一的，二者不可分離。這個大概念就足夠大，把權利和義務聯系并組織到一起，同時它是一對最基礎的法律關系，具有本質性。更重要的是它可以應用到所有的現實情境中，具有遷移性。這就是典型的大概念。

大概念不只是學科的基本概念和重要概念，更是學習者對接真實生活的有意義的知識。教師掌握了大概念，就可以避免碎片化的、淺層次的教學，可以有效指導學生的學習遷移；學生掌握了大概念，就等于掌握了連接學校教育和真實世界的橋梁，就能實現深度學習，就能學以致用。

大情境，助推知識遷移

知識本身具有情境性，它的產生、理解與應用都離不開具體的情境。新課標也強調，要從學科邏輯走向生活邏輯。因此，將學習置于教師創設的大情境中，對促進學生靈活運用與遷移知識有重要作用。

創設大情境就是要選擇擬真的、貼近學生的、有代表性的、指向核心素養的情境。比如，老師把英語課變成一個跳蚤市場，讓學生在純英語環境中完成分工協作、溝通策劃、吆喝售賣、討價還價、競賽比拼的全過程。物理課學習浮力時，老師帶學生去水池邊，用模擬實驗來探究“鋼鐵制成的輪船為什么能浮在水上”。在這樣特定的情境中，學生經歷從具體情境到抽象理論學習的全過程，從而激發學習動機、強化知識的理解、提升知識的遷移與靈活運用的能力。

大任務，讓學習趣味橫生

新課程方案專門提出“要變革育人方式，突出實踐性。加強課程與生產勞動、社會實踐的結合，充分發揮實踐的獨特育人功能，突出學科思想方法和探究方式的學習，加強知行合一、學思結合，倡導做中學、用中學、創中學，優化綜合實踐活動實施方式與路徑，推進工程與技術實踐，積極探索新技術背景下學習環境與方式的變革”。

以學定教，學以致用，是我們設計大任務的原則；“大情境+大項目”是我們設計大任務的方式。我們學校的大任務主要體現在研究性學習和項目化作業上。比如，生物課的大任務是探究“南瓜的一生”，數學課的大任務是“我是家庭理財小幫手”，音樂課的大任務是研究敦煌壁畫中的中國古典樂器。德育處“我們的傳統節日——春節”的大任務共由8個小任務構成，包括學習、運動、年俗、勞動、賀歲、美育、安全、科技等方面，春意滿滿，妙趣橫生，以喜聞樂見的方式讓學生們愛上學習、愛上作業。

大讀寫，暢通知識輸入與輸出

大讀寫既是起點又是歸宿，既是生長的基石，又是發展的融合；既面向教師，也面向學生，更是師生融合的。大讀寫分三個層次。一是語文和英語學科的大讀大寫。二是指所有學科都要有學科閱讀和學科寫作，只有廣泛涉獵，才能厚積薄發；只有學會寫作，師生的學術性、研究性和專業性才能得以提高。三是朱永新提出的大讀寫理念，即共讀共寫共生活。通過共讀與共寫，傳承中華文明，將班級、學校、家庭、社區凝聚起來，形成共同的價值觀和價值追求，從而不斷創造新的更美好的未來。

這一點正踐行了教育的培養目標，就是要“在堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質上下功夫，使學生有理想、有本領、有擔當，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。

3H，培養會學習的學習者

5D3H4Y的課堂模型中，自主學習、合作學習和探究學習是主要的學習方式。我們通過學習方式的創新與變革，讓學生真正成為想學、能學、會學、合作學、探究學、創新學和終身學習的學習者。

4Y，讓學習貫通世界

有趣，就是課堂要能激發學生學習的興趣、樂趣，要趣味盎然、意趣無窮，要充滿游戲感、體驗性，要讓學生在做中學、做中悟、做中創，寓教于樂，樂此不疲。有法，即做好學習方式的變革和各種創新學習方法的運用，讓學生愛學、會學、能學、堅持學、創新學、終身學。有度，即學習有深度、視野有高度、思維有廣度、訓練有梯度、評價有尺度、交流有溫度、收獲有效度，讓學習系統化、深入化。有用，即學以致用、用以致學，讓學習對接生活、貫通世界、打通未來。

可以說，5D3H4Y課堂模型是從更大的視野、更高的層面，以更加精華、更有價值的學科內容，以更對接生活、更模擬真實的課堂情境，以更專家化的思維和更專家式的研究方式，以及更廣泛的閱讀和交互，聚焦核心素養，引領學生走入深度學習、開啟高階思維，培養自主、合作、探究的學習能力，鍛造實踐精神和創新品質，培養能擔當民族復興偉業的社會主義建設者和接班人。