蔣守成：貼近兒童教學，面向未來育人

文|本刊記者 李香玉 線索|惠依琳

34年前，帶著對教育的滿腔熱忱，蔣守成走進江蘇省常州市金壇區的一所村小，開啟了他平凡而有意義的教師生涯。他先后擔任過初小、完小、集團校校長，還辦過校辦工廠，經歷了多種不同的班級教學規模，任教過除了英語之外的所有學科。

2008年，他帶領團隊研究并傳承華羅庚的“一條龍教學法”思想，提出了“小學數學主題拓展教學”的主張。經過多年堅守與創新，“小學數學主題拓展教學的研究”被評為江蘇省教學成果獎一等獎，并應邀在第五屆中國教育創新成果公益博覽會上進行推廣，先后在全國28個省、市、自治區留下了他們研究的足跡，團隊中一批批優秀教師脫穎而出，成為骨干教師的引路人、振興鄉村教育的“排頭兵”，一個人帶動了一群人。

從村小教師到江蘇省特級教師，從教學到管理，蔣守成始終不忘教育初心、牢記共產黨員使命，用實際行動走出了一條“守成出新”的教育之路。他表示：“一路走來，‘研究’是我成長的不竭動力。研究兒童是教師的第一專業，研究教材是教師的第一必修課，研究育人是教師成長過程中最本質的追求。堅守這三個‘研究’，才能使我們不斷精進、不斷發展，享受做教師的幸福。”

蔣守成，江蘇省小學數學特級教師、江蘇省“333工程”高層次人才培養對象、常州市名師工作室優秀領銜人、常州市特級校長、常州市中青年專業技術拔尖人才、常州市教育領軍人才、數學主題拓展教學的創立者，現任常州市金壇區東城實驗小學校長。

讓數學教學無限貼近兒童

從“自主學習”到“自主實踐”，再到“自主拓展”，蔣守成的數學教學理念在“尊重兒童—依靠兒童—成為兒童”的發展歷程中不斷獲得完善與提升。

自主學習：學會尊重兒童

1988年，蔣守成被分配到一所鄉村小學，學校有6個年級4個班，130多名學生、8位教師，他擔任三四年級復式班數學教學工作。在老教師的幫助下，蔣守成從起初的不知所措到能夠應對自如，第二學期便摸索出了復式教學的要領：解決年級間的“動”“靜”搭配問題。同時，他充分發揮班級小助手的作用，解決了紀律干擾和自主學習之間的矛盾。功夫不負有心人，他所帶的兩個年級在全鄉數學統考中都取得了佳績。1989年，蔣守成調入中心校，而后又擔任村校、完校校長。在此期間，他基于復式班教學的成功經驗，不斷改進教學方法，嘗試作業讓學生互批互改，復習課讓學生當小老師，學生也越來越喜歡上他的課。在引導學生自主學習的過程中，他深刻意識到，好的教育要從尊重兒童開始。

1997年，蔣守成調入金壇市金城鎮中心小學，并成為江蘇省教育科學“九五”規劃課題“外部控制到內部轉化，全面提升小學數學教學質量的革新計劃”的實施負責人，他的教育視角也從“關注教學形式”轉變到“關注教學理念”。隨后，他在課題核心問題“指導學生進行自主學習”上取得了突破，使學生在認同、接納、內化學習任務之后，能夠明確自主學習活動學什么、怎么學，并對學習結果進行自我檢查、自我反省，形成了自問、互議、自練、互評的自主學習基本教學流程。在這種良好態勢下，他嘗試把練習評價的主動權交給學生，即開展自我評價。此后，又針對自主學習課堂教學應注意的問題、如何設計開放性題以提高學生的信息處理能力、如何提高自主作業的質量等，進行了深入研究與探索。

“充分信任學生、尊重學生，把學習的主動權交給學生，允許學生用不同的速度去探索和獲取知識，允許學生用自己喜歡的方法學數學。”蔣守成從不輕易否定學生的選擇和判斷，也從不強迫學生去認同。正如他的學生所說：“我們最喜歡上數學課，課上想表達自己的觀點時想說就說，說錯了也沒關系。”尊重兒童自然的想法，尊重兒童的個體差異，成為蔣守成的工作信條之一。

自主實踐：學會依靠兒童

“兒童對于我們來說有時是一本讀不懂的書，兒童的思維就像一條不見底的河。”“九五”規劃課題結題后，蔣守成常常問自己，在學生自主學習的大道上我還能為他們做些什么？主持江蘇省教育科學“十五”規劃立項課題“小學數學活動類課程開發的研究”的過程中，他逐步找到了答案。

隨著基礎教育課程改革的推進，蘇教版和人教版小學數學教材把“數學實踐活動”作為新項目編進了教材，鼓勵教師創造性地使用教材，增強教師的課程開發意識。怎樣讓兒童通過活動的方式更好地連接教材，激活凝固的書本知識，使知識回到鮮活的生活中來？蔣守成歸納了兩點：“一是配合教材進程開發實踐活動。我們根據各年段學生的年齡、心理特征和已有知識總量，配合所學教材的進程，選擇現實的、有趣的、富有挑戰性的內容，引領學生主動從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。二是借由某一數學主題開發實踐活動。我們圍繞‘用數學觀察生活’組織開發了二年級數學實踐系列活動，如《會說話的數》《會說話的算式》《會說話的圖形》。”2001年9月，他和課題組成員先后面向全市上了《旅游中的數學》《請你來做采購員》《骰子的學問》《小明的日記》等研討課，這些深深吸引孩子們的有趣的數學實踐活動，在當時剛剛唱響新課改主旋律的金壇地區產生了較大反響。

“自主實踐”讓學生走出教室、走向社會，拓寬了數學學習時空。學生在實踐中體驗、感悟、交流，在過程中學習、探究、碰撞，在自主實踐中形成并驗證自己的觀點，使數學教學走向生活、走向綜合、走向運用。在研究與實踐的基礎上，蔣守成還總結經驗，針對數學實踐活動課堂提出了“三多”“三不”的理念。“三多”，即多尊重兒童自然的想法，多為兒童提供成功解決問題的經驗，多讓兒童互相討論、欣賞彼此。“三不”，即不急于指導，給予兒童探索的空間；不過于追求效率，重視兒童的經驗累積；不過分計較答案，關注兒童解決問題的過程。

自主拓展：成為一名兒童

如何讓所作研究持續散發魅力，這一渴望促進蔣守成對研究中的問題進行再思考。數學活動課程強調自主性，學生如何自主獲得實踐資源，形成持續的力量？數學活動課程強調實踐性，如何讓學生感受數學文化的魅力……伴隨著這些思考，蔣守成的視線從“數學實踐”轉向了“數學閱讀”和“數學拓展”。

“數學發展性閱讀”從學生自主閱讀開始，“讀報—剪報—編報”成為學生自主閱讀的主要方式。蔣守成及時捕捉并滿足學生的學習需求：將數學閱讀與課堂教學相結合，開設數學閱讀拓展課，當《神奇的圓周率》《計時方法的演變》《華羅庚的故事》等一系列富有挑戰性的研究課例完成后，他和課題組成員對“數學發展性閱讀”主題拓展課也有了新的認識：它是以“發展思維”為核心，“提升數學素養”為目的，由主題“牽一發”而“動”學生已有知識與能力體系的“全身”，將課內外零碎散落的甚至單一的數學內容統整起來，促進學生在掌握各部分的聯系中形成系統化、結構化的數學思考，然后憑借結構功能，逐步豐富和完善已有的認知結構，使數學學習成為一個系統完善的過程。

“讓學生不斷用心去觸摸數學本質、感受數學內在文化特質的自由天空。讓學生在生命表現和發展中找到學習的樂趣，張揚個性、舒展生命。這是生命的本能要求，也是數學發展性閱讀研究的目標追求。所以我們用特有的數學視角，捕捉現實生活中所蘊含的富有生命力的‘主題’要素，為數學教學所用，并真正轉化為學生數學成長的有效資源與動力，努力將其轉化為一種數學力量，以促成學生數學涵養的不斷成長。在轉化的過程中我也成了一名兒童，以溯本求源的精神，不斷學習、不斷思考、深入探究，有效提升自身的數學修養和教學能力，和學生一起成長。”基于這樣的思想理念，蔣守成帶領課題組成員在蘇教版小學數學教材“你知道嗎”專題拓展、日常生活主題拓展等方面取得了突破性進展。2006年，他主持的“小學數學發展性閱讀的研究”被確定為江蘇省教育科學“十一五”規劃立項課題。

“教材不是孩子的全世界，全世界才是孩子的教材。通過數學閱讀，讓學生走進數學的大世界，看見不一樣的數學，并從數學這扇窗口，看見更廣闊的現實世界。”蔣守成對數學教學懷有深深的期待。數學閱讀，只是數學教學的一種實現方式。他還希望通過主題創新活動、主題實踐、數學名題研究等方式打造更高質量的數學課堂，于是“小學數學主題拓展教學”的主張便應運而生。

面向未來，讓數學育人真正發生

蔣守成常跟教師們說：“每年9月，總有一群懵懂的小孩走進學校，6年以后，我們將還給家長和社會什么樣的少年？僅僅是優秀的學習成績嗎？顯然不夠，我們更應使學生擁有濃厚的學習興趣、良好的學習習慣、適切的學習方法等關鍵能力和必備品格。”他強調：“數學教學不僅要為兒童的當下服務，更要服務于兒童的未來，從最接近學生的起點走向最遠的終點。”

常州金壇是數學家華羅庚的故鄉，華羅庚精神一直照耀著金壇大地。2010年，蔣守成調到華羅庚的小學母校——金壇朝陽小學，在那里整整工作了10年。小學數學主題拓展教學，也是對華羅庚“一條龍教學法”思想的傳承。在蔣守成看來，“一條龍教學法”有兩個核心觀點：其一，數學是不可分割的，要讓孩子形成結構化、系統化的思維方式；其二，要引領學生通過數學解決現實生活中的問題，感受數學的價值和魅力。相對應的，蔣守成及其團隊成員在開展主題拓展教學的過程中，也將其分為兩條線：一條是基于教材內容的主題拓展活動，以保障國家課程的高質量實施；另一條是基于學生經驗和生活的主題創新活動，讓數學與現實相連接，幫助學生更好地認識數學，用數學來解決日常生活中的問題。

2020年8月至今，蔣守成擔任金壇區東城實驗小學校長，由他領銜，學校與教師發展中心聯合申報的“直面復雜問題挑戰的兒童主題創新活動研究”獲評“2022年江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目”。“兒童主題創新活動”立足于立德樹人的根本任務，著眼于兒童的全面發展和生命成長，通過“建構主題創新活動課程系統”“創建主題創新活動豐富資源”“設計主題創新活動整體學程”“貫通主題創新活動素養評價”四個方面的項目內容建設，實現了從“學科+”的視角構建學科內部、學科與學科、學科與生活、學科與技術之間的內在關聯，構建起基于課堂、基于場館、基于社區家庭和“E時空”的課程新樣態，為學生打造“能帶走”的實踐能力、“忘不了”的團隊精神、“留得下”的創新意識。

2022版義務教育新課標規定，各門課程用不少于10%的課時開展跨學科主題學習，同時強調核心素養導向，要求培養學生在真實情境中解決復雜問題的高階能力。如何帶領金壇小學數學教師以實際行動弘揚華羅庚精神，回答新時代教育的問卷？蔣守成將華羅庚精神概括為五句話：努力不計年、自強永不息、勇攀最高峰、敢為他人梯、永葆愛國情。他希望“金壇小數人”能夠像華羅庚那樣勇攀最高峰，不斷突破自己在工作中遇到的瓶頸，從舒適區走向挑戰區，為跨學科主題學習提供資源和范式，為新課標的落地交上一份具有金壇特色的答卷。

蔣守成說：“教師不僅要研究‘教’，更要研究‘學’，把全世界作為自己的教學資源。教師不僅要一個人去研究，更要攜手一群人去研究，相互分享、相互補充、相互優化。唯有如此，才能讓孩子們在親近數學中擁有一個數學學習的心向，在拓寬視野中擁有一雙數學的眼睛，在開掘智能時擁有一個數學的頭腦。讓學生通過我們專業化的表達走進美妙的數學世界，享受數學帶來的樂趣，感悟數學與生活的關聯，這是我們未來要繼續走下去的路。一個人可能走得快，一群人才能走得遠。我們既要貼地行走，也要云端起舞。”