移動教學模式下的教育App在資產評估課程教學中的應用

貴州理工學院經濟管理學院 郭婷

近年來，互聯網技術逐漸滲透到人們的日常生活與學習當中，這也令人們的日常生活發生翻天覆地變化，傳統教育模式也產生較大變化。在疫情防控期間，線上授課已成為常態化，很多App進入到學生、教師視野當中，這類App軟件憑借著自身便捷性強、智能化程度高等一系列特點受到學生喜歡。本文在研究過程中就從移動教學角度上出發，分析了教育App在資產評估課程教學當中的具體應用。

在如今信息化技術飛速發展的時代背景下，互聯網、教育App的出現為拓寬學生獲取知識的渠道提供極大便利性，豐富了學生學習知識的方式與途徑。這種在線教育模式也對傳統教育模式產生很大沖擊，借助于教育App，學生可以使用碎片化的時間進行移動學習，使用移動教學平臺獲得更為豐富的教學資源。另外，學生使用教育App還可以完成課堂簽到、打卡學習任務、完成課后作業等方式展現自己的學習成果，教師也可以對類似數據進行分析了解學生的實際學習情況，對自身教學設計方案進行適當調整。為了能夠滿足新時代背景下教學模式的全新需要，越來越多的高校也加大教師培訓力度，盡可能的熟悉教學App，令移動式教學改革可以順利開展。

《資產評估》是資產評估領域十分重要的一個組成部分，系統、全面的掌握《資產評估》的知識也可以為相關課程學習奠定基礎。《資產評估》課程知識涵蓋了建筑學、經濟學等多個科學，對學生知識儲備要求較高，如果單純依靠教師課堂授課往往很難能夠提升學生學習效果，學生也無法掌握扎實的基礎知識。所以，對于《資產評估》授課教師而言，必須要結合時代發展要求探究《資產評估》教學的全新渠道、方法與內容，力求可以提升教學質量，這對于提升資產應用型專業人才整體水平也會起到積極意義。

1 移動教學App在資產評估課程教學中的應用

雖然近年來，互聯網技術與智能終端普及程度的不斷提升，令人們的生活朝著更加便捷的方向發展，但是卻也導致大學課堂正常教學秩序受到影響。一些學校為了避免類似情況發生，禁止學生在課堂當中使用手機，但是效果并不理想，因此筆者認為與其禁止，不如進行適當引導，讓手機可以成為學生學習的重要工具。目前，比較常見的教育App例如“高校邦”“超星學習通”以及“慕課堂”“雨課堂”等都形成了較為良好的智慧學習環境，一方面拓寬了學生獲得知識的渠道，同時也令教學氛圍得到優化，加強了學生與教師之間的互動交流力度，令學生可以積極主動的學習相關知識。另外，此類教育App還可以將教學內容適當的延伸到課堂之外，令課堂教學時間與空間得到極大拓展，構建出了較為完善的線上與線下混合式教學模式。

本文在研究過程中以目前應用范圍比較廣泛的教育App“超星學習通”作為研究對象，將《資產評估》課程作為載體對課程改革模式進行了研究。針對于《資產評估》課程所具有的高實踐性特征，將線上教學為主體，線下教學為輔助的混合式教學模式為主導，構建出了全新的教學模式。

1.1 以任務為導向完成課外相關知識學習儲備

《資產評估》課程一方面要求學生可以掌握足夠的理論知識，同時還要將理論知識靈活運用到實踐課程當中，所涵蓋的學科多種多樣，例如建筑學、經濟學、會計學等。所以，此類課程要求學生在學習過程中應當盡可能多的掌握知識，但是傳統教學由于受到時間與空間的影響，導致知識輸出受到阻礙。借助于第三方教育平臺對教學資源進行整合與發布的模式，教師可以對《資產評估》相關的學科知識與資源進行整合，制作成PPT、教學視頻上傳到教學類App當中，學生就可以利用線下碎片化的方式學習更多的學科知識，并在平臺當中完成練習。

1.2 基于移動教學的交互式探究實踐課堂教學模式

《資產評估》課程對學生實踐能力有較高要求，通過實踐加深對專業知識的理解也是學習《資產評估》課程的主要途徑之一。但是很多高校在開展《資產評估》教學過程中卻缺乏必要的教學環境與教學設施。例如房地產股價是評估實務當中業務量最大的一項評估內容，在《資產評估》課程當中也占據重要地位，所以開展房地產評估實踐環節尤為重要。以使用范圍最廣的市場法為例，在使用過程中需要建立在大量的真實交易案例基礎上，需要現場進行勘察，收集到更多的信息資料，需要整個團隊的工作人員進行分工與協調，但是傳統實踐課程卻無法滿足學生的實際要求，絕大多數情況下組長都會承攬全部的工作，小組內的其他成員沒有鍛煉的機會，而教師在對教學效果進行研究時往往也以小組評估結果為主，很難能夠了解每一位同學的具體任務實踐情況。但是如果能夠將實踐環節移植到移動教學App當中，那么對于提升學生實踐能力就會起到積極幫助。

教師可以使用超星學習通自帶的分組功能，使用隨機、學生自選、組長建組等一系列方式對學生進行分組，一般5～6人比較適合。教師按照評估程序，對實踐任務進行層層分解，結合所分解得到的任務由各個小組組織小組成員進行集中討論，明確小組成員的分工，按照教師規定的期限完成具體實踐共工作。學生借助于App可以與小組內部其他成員進行互動與交流，實現資料的共享，這對于提升實踐效率會起到積極幫助作用，也令團隊成員可以緊密合作，教師可以了解所有學生的實際學習狀態。另外，教師也可以使用學習通所帶有的分組功能對學生實踐環節進行多個角度的評價，例如教師評價、組內評價等，最為客觀且真實的反映出所有學生的實際學習情況與狀態。

1.3 多維度分析課程數據

移動學習App其不但是一個為學生提供更多學習資源的平臺，同時也是一個幫助教師分析學生學習情況的平臺。教師可以借助于教育App所具有的數據搜集、分析功能不斷優化自身的教學內容與教學方法。借助于數據，教師可以從多個角度出發對學生實際情況進行評價。例如在對學生《資產評估》學習效果進行評價過程中可以劃分出以下幾個維度：

（1）學生完成各個章節教學內容所耗費的時間；

（2）作業的整體完成情況以及準確率情況；

（3）課堂活動的整體參與情況；

（4）實踐活動的具體完成情況；

（5）期中、期末以及平時隨堂測驗的結果。

例如，在超星學習通平臺當中就具有著統計功能，在這個模塊當中可以對學生的實際學習情況進行詳細統計與分析，例如學生在完成各項教學活動過程中的具體數據，包括完成任務所獲得的點數、完成作業數量等。通過這些數據，教師可以從宏觀角度出發對學生實際學習情況進行充分了解，進而督促學生積極主動的進行研究與學習。

2 移動教學App在資產評估課程運用中的關鍵問題

2.1 保障線上教學資源質量

將線上與線下教學融合在一起的全新教學模式與傳統模式對比而言，學生自身的主體性地位更強，而與資產評估相關的政策更新速度也比較快，所以教師也需要對教學大綱、教學計劃、教學課件、習題庫進行有效更新。但是筆者在開展實際調研過程中能夠發現，目前一些教育App的教學內容并沒有堅持與時俱進原則，所呈現出的知識也比較陳舊。與此同時，教師在教育App上傳線上資源的過程中也主要是以Word與PPT文件為主，相對而言問卷調查、自測練習等方面的資源比較少，這也導致線上教學效果受到消極影響。因此筆者認為在日常工作過程中應當不斷提升自身的計算機技能，積極開展動畫制作、視頻錄像等方面的學習工作，令線上教學資源可以朝著多元化方向不斷發展，不斷激發學生的參與積極性。另外，教師在發布資源時也應當盡可能的與時事熱點問題關聯在一起，篩選出教學內容當中的重點與難點問題，積極引導學生進行深度學習，不斷提高學生的理解能力。

《資產評估》課程對學生自身的實踐能力提出了較高要求，所以為了能夠提升最終較小效果，就需要運用高質量的評估案例，但是目前絕大多數教師在開展教學過程中所收集到的資料都是來源自網絡，導致這些案例與實際還存在較大出入，這也會對最終教學效果產生一定影響。

2.2 實現線上線下教學的有機結合

對于基于移動學習教育App的教學模式而言，在具體操作過程中還存在著線上資源與線下教學彼此相互分離的情況，線上資源雖然可以滿足學生自主學習的實際要求，但是在內容發布與時間安排上缺乏合理性，特別是課前導學、任務安排堅、重難點知識解析等具體內容安排存在一定不足，使得教師很難能夠從多個渠道入手了解目前學生的實際線上學習情況，影響教師課堂教學設計，也導致很多學生的學習熱情有所降低。如果想要從根本上解決目前所存在的這方面的問題，關鍵所在就是要對線上與線下資源進行綜合性的規劃與利用，在上傳線上資源過程中，要考慮學生的具體學習進度，對各個階段學習重點與難點問題進行明確，并配備一定的學習視頻和學習課件等，并將所獲得的反饋結果用來作為線下教學調整的重要基礎。而教師在進行線下教學的過程中，也應當盡可能的預見所可能發生的一系列情況，適當的留有一定的懸念，通過具有創新性的一系列活動，不斷強化學生們學習內容與學習，重點對學生們的知識點進行查缺補漏，同時提高學生們的主動思考能力。

2.3 學習管理監督機制有待完善

在進行實際調研的過程中，也與一些學生進行了討論，一些學生認為在學習平臺上完成作業時，可能會存在著抄襲情況，而另外一些同學則認為在觀看視頻的過程當中并沒有實際的觀看。因此可以看出，雖然這些年來眾多教育App不斷的完善自身的學習數據統計分析功能，但是在線上學習監督方面依然存在著很多的問題，這也導致學生實際學習效果受到消極影響。因此當務之急必須要不斷的完善線上學習管理的監督功能，針對于學生在學習過程當中所可能出現的拖延、應付等問題采取一系列的措施加以應對。

2.4 教育App不斷優化自身功能

從目前實際角度上來看，對于教育App而言，在進行引流的過程當中，還是面臨著比較大的壓力，所以針對于這種情況應當盡可能的與其他的機構進行密切合作。但是要合理的篩選出質量較高的教學機構，對于質量較差的教學機構而言其不但無法起到引流效果，同時還會導致自身品牌受到影響。所以在引進課程時，要盡可能提高與之合作的機構門檻。對于有意向合作的機構，要從課程質量、教學效率、教學、教師配置等一系列方面出發進行針對性考察，與此同時對于教育App，還應當成立專業化的課程評價小組，制定出屬于本平臺的課程質量標準，對于入駐機構或者教師進行全方位的評價，只有在滿足基礎條件以后才可以選擇進行入駐。同時還應當構建出一個以用戶評價為基準的標準，對于課程質量內容、教師的教學態度等多個方面進行合理評分，真正掌握每門課實際情況，這種方式對于優化后期的教學內容也有著良好的促進意義。與此同時，筆者認為對于教育App看，也可以適當的將一些高校教師引入到其中，邀請他們在平臺當中教授一些專業化的課程，這種方式可以實現線上資源與線下資源的有機整合，對于補充目前那些已經畢業學生的理論知識也有著良好意義。

3 總結

在信息化時代飛速發展的整體背景下，通過將線下教學與線上教學資源充分結合在一起，可以提升整體的教學效果，可以為《資產評估》課程教學內容教授奠定堅實基礎。學生在學習的過程中可以獲得良好的認同感與歸屬感，不斷提升自身的專業技能以及創新能力。但是需要注重說明的一點就是這種模式也會為教師帶來更大的挑戰，對教師教學水平提出了更高水平。因此，從教師自身角度看，在設計教學流程、選擇教學內容、確定教學方法時應當進行細致的規劃，將線上與線下資源整合在一起，通過對各個環節進行精心的設計，時刻關注學生在線上與線下的具體學習情況，動態的對自身教學設計進行優化與完善，最大程度上發揮教育App的價值。但是在應用教育App的過程中還存在著很多的問題，例如學生自覺性較差、移動設備較多學生注意力分散等，因此教師應當發揮自身的引導作用，同時教育App也應當不斷的完善自身的功能，令在線教育效率與教學效果可以得到顯著提高。