如何提升初中學生的數學素養

江蘇省常州市新北區實驗中學 吳銀花

如何提升初中學生的數學素養

江蘇省常州市新北區實驗中學 吳銀花

當前的教育環境下，很多學生和家長發現高中比大學難考，尤其是考進一所知名的公辦高中，門檻也是相當高的。為什么會造成這樣的局面呢？就現在的教育環境來看，國家教育部致力于培養技術型和創造型人才，因此，專科學校的廣泛建立和擴大招生就使得當代的大學專科生很多，但是想要轉變為腦力型人才，這還得考上一所好高中，成為學習上的佼佼者才能實現。就當下的教育形勢來看，越來越多的家長充分關注孩子的學習，初中是很多學生未來的轉折點，數學作為中考的必考科目、重點科目，怎樣才能把握住考點，讓學生們考入理想的高中呢？本文結合初中生的學習現狀和心理特質，從教學方式、教學方法等幾方面展開討論。

初中；數學；提升；高考

一家有子，目光齊聚。現在的家長聚會最多的話題就是談論孩子的成績，互相攀比。其實，在初中生這個敏感的時期，他們最反感父母在自己面前夸獎人家的孩子成績如何如何好，拿了多少獎，從而無形中貶低自己。他們有很強的自尊心，父母這樣做本是想用別人的好來激勵她，結果卻適得其反。在數學教學過程中也是這樣，我們更多的應該看到學生的閃光點，每一點的進步我們都該表揚，增強他們的自信心，尤其是對數學成績薄弱和缺乏自信心的孩子，而不是通過表揚優秀的學生，讓他們看到自己和別人的差距，從而自我墮落。新課標指出初中數學教學要面向全體，我們在數學教學中也要做到不拋棄、不放棄每一個學生。下面，我結合教學實況來分析一下如何幫助初中生學好數學

一、結合中考考綱，貫穿平時課堂

作為初中數學一線教師，我們首先必須統觀數學教材，結合中考考綱，對教材的每一章、每一節做深入的剖析，理清教材的整體脈絡，方便學生的學習和復習。數學是一個連續漫長的學習過程，每一個知識點都不是零散的。我們教師要做好知識點的歸納總結，建立各類知識點、概念和單元教材之間的聯系，使之成為一個完整的整體，無論老師從哪個側面考查學生，學生都能找到切入口從而進行解答。例如，我們在因式分解這一章節的講解過程中，每一類型的題目涉及的解答思想都不盡相同，如提公因式法、換元法、十字相乘法、公式法、分組解答法等等，我們在課堂教學中，應通過習題比較來讓學生自主選擇每個類型的題目該使用什么樣的解題思想。課后，也應通過大量習題來鞏固新知，俗話說，讀書百遍，其義自見。做題也是這個道理，練習的多了，自然而然就會產生解題的第一印象。

二、注重課堂實踐教學

傳統的課堂教學，大多以教師的講解為主，學生只是單純地被動地接受知識。針對這種課堂現象，我們教師應放心大膽地將課堂的主動權交給學生，從而激發他們內在的學習興趣。我們在上新課中必然會涉及一些古今中外的數學家們所提出的數學公式和概念，我們不妨讓學生在之前深入地研究一下定理發生的背景，雖然這是公式背后的東西，對解題并不會產生直接的影響，但這比讓學生預習一些的公式更有趣，也能讓他們從根本上掌握公式。數學課程里的概念本來就很多，學生也易混淆，因此在公式引進的過程中，我們必須注意：（1）讓學生自我掌握概念產生的背景，教師進行補充，這是了解公式的前提。（2）揭示概念形成的過程，正反驗證，揭示公式的必要性和合理性。（3）通過例題的講解加深同學們對公式的理解。（4）通過大量的課后習題增加學生對公式的靈活運用。

三、選擇精當的立體講解，滲透數學方法

初中數學課一節課只有四十五分鐘，如何利用這有限的時間將本節課的知識重點講全呢？這就要求教師在講解例題時，選擇的例題應當具有典型性和代表性，從一道例題中能歸納出做題的經驗和思路的突破口，同時，也要讓學生通過這道例題的講解能解決同類型的題目，舉一反三，觸類旁通，這才是講解例題的價值所在。因此，教師在例題的選擇過程中要精挑細選，動一番腦筋。典型例題的講解是要從抽象的圖形或是解題過程中抽離出最一般的本質，對其進行分析和思考，用最恰當的數學思想和方法做出解答，使整個解題過程天衣無縫。同時，我們在進行專門的練習時，我們應該盡量選擇多維度的數學題，讓學生可以從不同的側面進行思考，都能得出正確的答案。在講例題的過程中，我們盡量減少教師的講解，可以選擇讓多名學生上黑板寫出自己的解題過程，一是可以就學生演示出的問題說問題，找出思維的共性，提高學生做題的嚴謹性，引以為戒，二是可以開拓學生的解題思維，每個人有每個人不同的解題思路，我們可以取其所長，補己之短。同時，從學生的解答過程中挑出最優化的解答模版，總結解題經驗，提煉數學思維方法，進而綜合每位學生的解題特點，逐條分析，促進每位學生數學的長足進步，這遠比教師一個人在課堂上唱獨角戲來的有價值，將學習的主體性交還給了學生。

初中生本就是心理比較特殊的一個群體，他們很容易在學習中出現自暴自棄的態度。再加上當下的中考壓力，我們首先應做好學生情緒的排解，盡可能幫助學生樹立起學習數學的自信，其次要改變傳統的數學課堂教學模式，關注每位學生個體的不同發展，輔以正確的數學方法的指導，達到數學教學過程和效果的最優化。

[1]周明海 ．春風化雨 潤物無聲——淺談初中數學教學中后進生的轉化 [J]．考試（教研版），2007（06）．

[2]蔡林 ．怎樣幫助初中后進生學好數學 [J]．青少年日記（教育教學研究），2015（08）．

[3]鄭孝宇 ．課改后初中數學后進生的轉化與對策 [J]．海峽科學，2007（09）．