混合式教學模式在高校《思想道德與法治》課中的應用與反思

文/劉越

2020年春季學期，為保證全國普通高校有序開展教學活動，在“停課不停教、停課不停學”的基礎上實現了大規模在線教學。在此背景下，大學生思想政治理論課開展線上線下混合式教學模式，保證了教學進度和教學質量。從發展的角度看，混合式教學模式突破了傳統的教學結構形式，擴展了教學空間。教師將互聯網信息技術的優勢與傳統課堂教學相結合，取得了良好的效果。

一、混合式教學模式在高校《思想道德與法治》課程中的實踐教學分析

混合式教學是基于多種教學方式創新的集合概念，打破了傳統教學中學生聽、老師講的單一模式，運用現代互聯網信息技術，實現了學生與教師的雙向交互，以學生為中心的新教學理念更廣泛地得到實踐。混合式教學的線上教學不拘泥于時間和空間的限制，龐大的學習資源優勢能關照到學生的個體差異，創新了教育教學方式。線下教學要配合線上教學的內容，注重線下討論和交流環節，充分關注學生的思想和心理動態，整體上把握《思想道德與法治》課程的知識性和價值性，實現立德樹人的根本任務。

1. 基于“超星學習通”的混合式教學授課情況

互聯網背景下，線上教學提供了更多學習平臺，如MOOC、學習通、釘釘、QQ等，大大地促進了“互聯網+教育”的發展。以“超星學習通”的《思想道德與法治》課程為例。開課前，各高校根據本校的情況，選擇課件、視頻和相關材料。可以從學習通中選擇已上傳的共享課程資源，或者采取自主錄制的方式為學生提供視頻資料。視頻教學內容形式是采用10分鐘左右的微視頻，講授的是每節任務點的理論知識。教師每節課上課前將任務點通過班級課程群發布給學生，學生在一定時間內完成任務點的學習和本輪任務的測試，教師可以根據學生的測試情況掌握學習的重難點。

在教學過程中，根據任務點的知識內容，發布相關討論題，把任務點分發給各個小組，小組內部開始交流討論，達到全員參與的目的。交流和討論的過程中，更大程度地發揮學生的主體性，促進學生的情感認同。

課后，教師可根據學習通中的題庫布置章節作業，以彌補課堂的缺漏，完善教學內容，從而達到理論知識的鞏固。另外，教師通過學習通平臺發布時事相關資料，供學生們自主學習，啟發學生們獨立思考，增強學生對實際問題的思辨力。

2. 混合式教學模式對教師的業務水平和教學能力提出更高的要求

混合式教學模式對教師提出了更高的要求。首先，高校思政課在教材編撰上是非常科學和嚴謹的，與學生想了解的社會熱點和現實問題有一定的差距，這對教師的教學能力提出了很高的要求。另外，在線上教學的過程中，學生自主學習基礎性知識，留給教師更多的是“疑難問題”。無論是線上教學，還是線下教學，都需要教師以靈活、透徹的教學手段，回答學生遇到的實際問題，教師的隨機應變能力受到考驗。其次，“互聯網+教育”很早就有了，可是在《思想道德與法治》的課程教學中，像近幾年這樣大規模應用還是第一次。教師習慣了線下授課，使得部分教師形成了固定的思維模式，面對突如其來的線上授課，很多教師缺乏相關經驗。線上教學需要教師熟悉互聯網信息技術，在混合式教學模式中對平臺的使用、內容的推送、課程中互動、視頻的錄制等方面要求教師的信息化能力很高。在這樣的情況下，應對的辦法只能是教師擁有扎實的理論功底、辯證思維和信息化能力。因此，教師的業務能力和教學水平要不斷提高，與時俱進。

二、線上線下混合式教學模式在《思想道德與法治》課中的應用

1.線上線下相融合的混合式課程

線上線下課程之間的融合度是混合式教學模式有效實施的關鍵環節。首先，大學生思政課因理論性較強，線下授課使學生無法長時間集中注意力，線上課程的微視頻學習有效提高教學的實效性。其次，線上教學視頻的錄制因時間限制無法體現教材內容的整體性，知識點的分解雖然強化了重難點的問題，但可能影響整體課程教學的邏輯性。線下教學的補充性講授、解疑性講授、擴展性講授使線上線下有效地融合，創新了教學載體。最后，線上課程的學習突破了傳統教學在時間和空間上的局限，優厚的視頻資源使學生充分利用碎片化時間學習理論知識。線下課堂以討論為主，真正做到了以學生為中心的授課形式，兩者的有效融合，才能實現“思政課”入腦入心入行。

2.教學管理更加高效

《思想道德與法治》課線下課堂一般都是大班授課形式，傳統的課堂管理方式會占用整體上課時間，而線上教學管理采用的是數據采集，大大地提高了教學管理的速度。一方面，傳統課堂因上課學生人數多，課前點名難以維持課堂秩序，教師怕占用太多教學時間，往往不愿采用。線上教學的管理方式多樣，比如學習通中課前簽到可以采用手勢、位置、拍照等多種形式，有效避免了傳統教學中學生的缺勤情況，還能活躍課堂氣氛。另外，混合式教學出勤在課程考核中占10%，期末核算成績時，教師可以多次查看學生的上課簽到情況。另一方面，學生由于專業背景、課業負擔、學習習慣等因素難免遺忘學習，教師可以通過線上平臺的通知提醒學生準時學習，有利于提高學生的學習效率。

3.學生在認知、情感、行為等要素的考核體系更為全面

與傳統的課程考核方式不同，混合式教學更加看重過程性考核（平時成績）。理論教學主要幫助學生解決認知問題，這體現在終結性考核中；在混合式教學模式中，情感、行為等要素體現在過程性考核中。而思政課的教學目的是使立德樹人真正落到實處，因此，情感的認同和行為的養成才是混合式教學更看重的過程。例如：教師在通過“愛國主義教育”的教學中，幫助學生獲得了愛國、愛社會主義、愛人民的理論認知，之后在實踐教學中，學生將“知”轉化為“情”“行”，將這種轉化的過程用短視頻記錄下來，上傳學習通平臺，教師會給出相應的考核分數，優秀的視頻資料可以供全體學生查看，以達到全員“共情”的效果。混合式教學模式相比傳統的教學在知、情、行等要素的考核體系更為全面。

三、混合式教學模式在《思想道德與法治》課教學過程中的反思

開展線上線下混合式教學是思政課教學改革的重要契機，具有時代性，同時也是思政課教學的嶄新嘗試。開展混合式教學，是思政課構建與信息化時代相適應的重大課題。但是混合式教學模式不是傳統的單一教學模式與現代信息技術的簡單相加。混合式教學模式的根本在于教育教學而非信息技術。本文根據《思想道德與法治》課混合式教學的若干思考，提出幾點反思，希望能提升課程教育教學質量。

1.線上線下混合式教學需要創建和完善相應的監督平臺

線上課程因無人監管，很多學生在老師發起簽到后就離開電腦，或者在視頻學習的過程中選擇掛機，這種情況教師無法及時監管，會造成學習效果的下降。因此，線上線下混合式教學模式需要創建和完善相應的監督管理平臺，這對平臺的開發要求更高了，也要求監督管理適應線上教學的各個環節，線上教學模式的優化和升級勢在必行。

2.充分發揮課堂教學的主渠道作用

《思想道德與法治》是知識性和價值性相統一的課程，教學重心必然在于線下課堂。混合式教學模式在課程教育教學改革中具有階段性意義，但是在思政課教學的過程中，不能用線上教學來代替或者弱化傳統教學，而是運用現代信息技術來更好地發揮課堂教學主渠道的作用。線上教學以視頻為主，學習理論知識，雖然在線上也有交流討論環節，因地域和空間的限制，師生互動性較差。相對而言，線下教學更能加強師生的交流互動，具有廣泛適用性。因此，在線上線下混合教學中，要以線下課堂教學為重點。

3.混合式教學必須確保意識形態的安全

思政課是落實立德樹人根本任務的重要課程。隨著“互聯網+”在教育領域的飛速發展，網絡已經將線上和線下緊密聯系在一起，國家主流意識形態在混合式教學中迎來了新的挑戰。傳統課堂教師能有效把控好意識形態領域，通過教學內容，讓學生認識到國家的強大，文化的傳承，民族的發展都需要每個人認可和堅守。線上教學對于意識形態安全存在著不確定因素，盡管教師在傳送學習資料的過程是經過嚴格篩選的，可是網絡的背后錯綜復雜，導致大學生的意識形態認同受到不同程度的沖擊，若自身的主流意識形態認同不夠強，則可能會導致個人的意識形態價值取向發生變化。因此，要確保意識形態領域在混合式教學中的安全性。

四、結語

總之，混合式教學模式在《思想道德與法治》課中是值得肯定的，該應用已經形成雛形，隨著“互聯網+教育”的發展，混合式教學模式會不斷得到改善。混合式教學模式是傳統教學與現代信息技術的有效融合，不是簡單相加。傳統教學的優勢融入“互聯網+”現代技術，有效提高了學生學習質量，但并非拋開傳統教學，而是更好地發揮課堂教學的主渠道作用。混合式教學的發展對大學生思政課具有十分重要的意義。