職業學校學生歷史核心素養提升策略探究

文/徐虹霞

引言

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習與運用而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。《中等職業學校歷史課程標準（2020年版）》中明確指出： “中等職業學校歷史課程的目標是落實立德樹人的根本任務，使學生通過歷史課程的學習，掌握必備的歷史知識，形成歷史學科核心素養。”

一、歷史核心素養概述

歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。在職業學校歷史教學中，有意識地提升學生歷史核心素養，有助于學生提升人文情懷、豐富人生積淀、提高審美能力、豐盈內心世界、樹立正確的世界觀。

二、職業學校學生歷史核心素養現狀

職業學校學生經過初中階段歷史學科的學習，對歷史知識有初步了解，掌握了王朝更迭的基本框架，具備樸素的唯物史觀，但是由于基礎薄弱，時空觀念錯亂的現象時有發生，對史料認識不足，闡述歷史的能力較弱，家國情懷有待提高。旅游學校高度重視學生專業課的學習和職業技能的提升，但是對文化基礎課，特別是歷史課有所忽視，很多學校甚至不開設歷史課，這也導致學生不重視歷史課，課堂上不守紀律、參與度低，歷史基礎薄弱。 由此可見，在旅游學校歷史教學中提升學生歷史核心素養任重道遠。另外，歷史是一門研究過去事件的學科，離學生的生活有一定的距離，更加需要歷史教師潛心教學，采用多種方法，激發學生興趣，提升學生的歷史核心素養。

三、職業學校學生歷史核心素養提升策略

1.搭建框架，強化時空觀念

歷史教材介紹了人類歷史發展的進程，交織展示不同時空下的諸多歷史事件，使學生難于厘清歷史發展順序，從而出現時空錯亂的現象。這就要求教師善于構建歷史發展框架，強化學生的時空觀念。培養學生的時空觀念，是指根據教材中的內容去明確歷史事件發生的時間先后順序，明確歷史人物的事跡與功過，明確歷史事件的起因、過程與結果，從而對歷史的整體發展進程有一個清晰的認識。例如，在教授人教版《古代希臘民主政治》時，利用《古代希臘城邦分布示意圖》讓學生直觀感受希臘的地理位置，從而形成空間概念。在介紹梭倫改革、克里斯提尼改革和伯利克里改革時，讓學生依照時間順序，制作表格，梳理出雅典民主政治發展的歷程，并明確各個階段的特征。另外，教師還要采用中外聯系的方法，聯系同時期中國政治發展情況，讓學生發散思維，變換視角，重新梳理組合知識，從而建立歷史時空觀念。

2.立足史料，提升實證能力

史料不僅能夠重現歷史事件，也有助于學生對歷史形成正確的認知。在課堂教學中，教師不僅應該精選史料輔助教學，還應該讓學生搜集史料，解讀史料，形成自己的認識。有意識地訓練學生立足史料，提升實證能力。例如，在學習宋朝的時候，教師介紹：由于北宋在與遼、西夏的對峙中處于弱勢，甚至發生了靖康之變，北宋滅亡。之后南宋偏安江南，因此，宋朝積貧積弱的形象深入人心，請問同學們，宋朝真弱嗎？請同學們搜集反映宋朝經濟的史料，深刻了解宋朝的全貌。有同學搜集了如下史料，“屋宇雄壯，門面廣闊，望之森然，每一交易，動即千萬，駭人聞見”。（《東京夢華錄》卷二），通過這段文字，可以了解北宋首都開封店鋪林立，商業繁盛。也有同學通過解讀北宋名畫《清明上河圖》，介紹宋朝經濟。畫中飯店林立，餐飲業繁盛，出現了最早的外賣小哥，商船眾多，貿易繁榮。商鋪招牌很多，一家“十千腳店”非常顯眼，它不是洗腳店，而是供人歇腳的，有點兒像現在的快捷酒店。它的招牌是立體的，便于在里面點上蠟燭，以便在夜間招攬顧客。這反映了酒樓夜間是營業的，表明宋朝時宵禁松懈，城市出現了熱鬧的夜市，反映當時商業繁盛。通過史料實證的方式，學生對宋朝建立全面的認識，形成自己的觀點，不會人云亦云。

3.情境教學，深化歷史解釋

歷史不能重演，但是教師在課堂教學中，應該根據歷史史料，精心創設情境，讓學生神入歷史，對歷史知識形成自己的理解，從而深化歷史解釋。教師可以鼓勵學生將一些很有意思的歷史故事演繹出來。例如，在學習宋代政治時，請同學們結合圖片《雪夜訪普圖》，角色扮演宋太祖趙匡胤和“半部論語治天下”的開國宰相趙普之間的故事。同學們通過演繹趙匡胤雪夜私訪趙普，君臣推心置腹共議國事，制定了“先南后北、先易后難”統一全國的戰略的故事，感受宋太祖虛懷納諫、知人善用的品質。北宋建立初期，宋太祖問宰相趙普如何避免唐末五代以來藩鎮割據的局面？趙普回答：“唯稍奪其權，制其錢谷，收其精兵，則天下自安矣。”同學們在君臣一問一答的歷史劇表演中，了解宋朝加強中央集權的原因和內容，既活躍了課堂氛圍，也提高了歷史解釋能力。

4.課堂思政，喚醒家國情懷

家國情懷是課堂思政的靈魂，歷史學科擁有獨特的學科優勢，教師應從多角度挖掘教材中的家國情懷素材。首先，課堂導入時，結合時事熱點，例如：隨著經濟危機在全國快速蔓延，一些國家開始限制或禁止糧食出口，造成國際糧價上漲，我國會出現糧食短缺嗎？我國糧食有保障，不需要屯糧。俗話說“民以食為天”“農業穩，天下穩”。農業是國之根本，回顧歷史，歷朝統治者都重視農業發展，明清時期，農業有何新發展？其次，教學過程中，引導學生古今聯系，以史為鑒。例如：“農業基礎地位任何時候都不能忽視和削弱，手中有糧、心中不慌在任何時候都是真理……讓14億中國人的飯碗牢牢端在自己手中”。請同學們結合這段材料和明清農業的發展與不足，談談在當今形勢下，如何推動農業新發展？同學們通過小組討論，從以下角度進行了回答。如：科技創新，提高農業現代化水平；發展生態農業，推進農業可持續發展，促進生態文明建設；一定要嚴守18億耕地紅線，保證糧食安全。像保護大熊貓一樣保護耕地。最后，課堂小結時，激發學生愛國情懷。例如：回顧本節課，明清是中國農業發展的一個重要歷史時期，傳統農業優點發展到極致，對當代農業和農村發展具有重要的借鑒意義。作為當代青年，我們除了要了解中國傳統的農耕文化，還應努力學習，讓延續千年的農耕文化，煥發新生命，為鄉村振興貢獻自己的一份力量。

5.聯系專業，培養工匠精神

作為職業學校的教師，在歷史教學中，應該適當地聯系學生的專業，既有利于激發學生的學習興趣，也有助于培養學生的職業精神。例如，在教學中，介紹宋代汝窯時，解釋汝窯顏色很詩意“雨過天青云破處”，體現了古代中國審美的最高境界。明清諺語：“家有千金，不及汝瓷一片”。為什么汝窯如此珍貴？因為一件精美的汝瓷作品，經雕塑、塑形、注漿、拉坯、釉燒等70多道工序。稍有差錯，就無法復現汝瓷的天青之色。非遺傳承人李廷懷不斷嘗試，終于喚醒了這沉睡近千年的天青釉汝瓷。請問，北宋匠人以及當代非遺大師身上哪些品質值得我們學習？請同學們結合自身專業特點，談談我們當代職校生該如何弘揚工匠精神，打造技能強國？通過這樣設計，培養學生鉆研創新、精益求精的職業態度，弘揚工匠精神，提升職校生的自豪感和使命感。另外，對于旅游專業的學生，要引導學生利用假期，多去歷史文化資源豐富的地方參觀學習、實地調研，不僅能夠增強歷史文化素養，還能提高旅游服務技能，提升學生職業能力，磨礪工匠精神，促進學生全面發展。