電商創業班 “四維度”教學和評價體系建設研究

文/高技師

一、“四維度”教學和評價體系概述

“四維度”教學和評價體系是指根據高職學生生源多樣性、學生愛實踐愛動手等特征，從學情出發，以服務專業和學生的多樣化發展需求為目標，在項目化教學內容、立體化教學資源、多樣化教學模式和多元化評價體系四個維度對電商創業班課程進行改革。目的是凸顯高職電商類課程特色，豐富學生實踐體驗，開發“做中教，做中學”一體化項目，培養學生合作學習和創新創業能力，探索“做中教，做中學”一體化教學模式改革，提高學生的學習積極性和主動性。

“四維度”教學和評價體系采用以實用性、趣味性為特征的多樣化教學模式，使課堂“動起來、活起來、笑起來”；建立了適合高職學生學習的多種教學模式，即通過課上和課下、創業中心內外、線上和線下等適合高職學習的“立體化”課堂教學，把課堂教學在時間、空間上延伸，實現從以教為中心向以學為中心的轉變；通過多元化評價體系，讓學生展現最好的自己。

二、“四維度”教學和評價體系具體實施

1.根據專業培養目標要求及學生基礎，建立項目化教學內容

為適應高職生源的多樣化和電商專業人才培養目標的要求，優化精簡教學內容，在保證教學標準的前提下“軟化”了教學難度，強化具有服務專業功能的教學內容，用項目化教學內容服務不同基礎的學生。例如以電商美工課程為例，該課程是電商創業班學生的一門必修課，旨在培養學生在網店視覺營銷、促銷廣告設計、店鋪裝修等方面的基本技能，該課程進行了項目化教學，將教學內容分成若干個項目，每個項目都以學生為中心，教師樂意教、學生主動學，把課堂和案例教學、實踐性教學緊密結合起來。

2.建設“立體化”教學資源，實施“立體化”課堂教學

建立“立體化”教學資源：精品在線資源、我校在線開放電商課程平臺；建成在線多種教學資源（微課、教學視頻等）；學生課后線上自主學習，線下撰寫學習報告，也可以隨時隨地與老師互動學習和討論。依托電商創業中心，學生在創業中心內外學習和進行創業實踐。通過課上和課下、創業中心內外、線上和線下實施學生學習的“立體化”課堂教學，把課堂教學進一步在時間、空間和內容上有效延伸，實現從以教為中心向以學為中心的轉變。目前在線建設的資源有電子商務實務、市場營銷實務、電商美工、PS等在線課程。每門課程都在學習通平臺上建立了豐富的教學視頻、課件、教學資料、課后習題等立體化資源，方便學生課后自主學習，實現立體化課堂教學，同時也有助于混合式教學的實施。

3.采用以實用性、趣味性為特征的多樣化教學模式，使課堂“動起來、活起來、笑起來”

課上將趣味案例引入教學，激發學生的學習興趣；用“翻轉課堂”的形式完成“真實型案例”的分析；用課后創業實踐驗證所學知識點，拓展思維。用項目化教學方法開展課堂教學，課上教師引導，課下學生以小組為單位完成項目，實現“做學教一體化”模式的教改，提高學生學習積極性和主動性，培養學生動手實踐能力。在電商創業班的課堂教學中，學生按照教師布置的任務先開店，進行店鋪裝修、店鋪設計等，如果在開店的過程中遇到問題，教師再進行指導，用“翻轉課堂”的形式完成課程的學習，用課后創業實踐驗證所學知識點，拓展思維。

4.采用多元化評價體系，讓學生展現最好的自己

形成了更科學、更有效的課程多元化評價體系，注重形成性評價，構建了基于學生綜合能力考核的考評體系，改變了僅僅考核基礎知識、基本實訓操作的傳統做法，避免了考核內容的片面性，真正將能力培養貫穿于“教、學、做、評”的全過程，實現對學生學習過程和綜合能力的有效評價。突出形成性評價，加強對學生平時各種學習過程的考核，提高過程性考核的比例，將開設網店、裝修店鋪等課后作業納入評價體系，從而實現對學生學習過程和綜合能力的全面評價。過程性考核主要從學生的學習態度、團隊協作、學習能力、學習紀律等方面進行，結果性考核主要從學生淘寶店鋪售賣產品筆數以及成交金額、淘寶店鋪首頁裝修完整度等方面進行。

在項目化教學內容、立體化教學資源、多樣化教學模式、多元化評價體系等四個維度對電商創業班課程進行改革，構建了多維度課程教學和評價體系；轉變傳統的“知識學習在課內，知識內化在課外”的教學理念；開發做中學一體化項目，培養學生合作學習和創新創業能力；探索“做中教，做中學”一體化 教學模式改革，提高學生學習積極性和主動性。

三、“四維度”教學和評價體系實施效果

通過實施“四維度”教學和評價體系改革，電商創業班課程教學改革取得了顯著成效，煥發了電商創業班課程的教學活力，充分發揮了電商創業班課程的教育價值。“四維度”教學和評價體系實施效果可以總結為四個“有”。

1.學生創業能力培養有成效

“電商創業中心”成立以來，16、17、18級電商、營銷專業等學生參與創新創業活動，開設各種類型的網店，學生的創新創業能力得到了鍛煉。近年來，創業班學生積極參加各種國家級、省市級創業類或技能類比賽，并取得了驕人的成績，其中獲全國“發明杯”大學生創新創業競賽一等獎1項，二等獎1項；獲無錫市沙盤模擬技能大賽三等獎1項。學生在教師的指導下，積極申報江蘇省大學生創業實踐項目，開設與眾不同的私人定制的網店，創辦南洋公益之家，并根據自己的創業實施情況發表論文2篇。學生自主創業，開辦數十家網店，并獲得了一定的利潤。

2.電商專業建設有支撐

實施以來，教師普遍認為“四維度”電商創業班課程改革為學生后續學習打下了扎實的基礎，學生們在做畢業設計時的規范性和創新性也有較大提高，特別是經過BDL三層次培養的學生，在后繼專業類技能競賽中表現突出。同時，這些成果也對校級電商重點專業的申報及建設起到了很好的支撐作用。電商專業建設在人才培養模式和課程改革方面以創業為目標，優化課程體系和課程教學改革，建立全新的課程改革方案。

3.技術攻關上有突破

“四維度”教學和評價體系改革的實施能夠激發學生對科技創新的興趣，大大提高了學生的動手能力，培養學生對新事物的好奇心。在課堂上，通過任課老師的思維開發，電商18級盛雨同學發現了市場上相關消防產品功能設計上的空白，隨即將自己的想法與老師做了交流溝通，獲得了老師們的高度關注和支持，全程指導他攻克相關難題，最終設計出了“基于紅外矩陣和視覺的定點滅火裝置”，進行了實用新型專利申報并獲得了授權。

4.師資隊伍建設有促進

“四維度”教學和評價體系改革的實施還促進了師資隊伍的建設。教授電商創業班的團隊成員指導創業班學生參加全國大學生創新創業大賽并獲一等獎1項、二等獎1項、獲優秀指導教師1人次；列為江蘇省高校“青藍工程”優秀青年骨干教師培養對象2人次；獲省級微課教學比賽三等獎1項；獲校級優秀教學成果獎二等獎1項；獲校級信息化教學比賽三等獎1項；校級微課比賽中獲一等獎1項、三等獎2項；團隊成員獲無錫市技能大賽優秀教練稱號2人次，獲院級優秀園丁3人次。2016年以來，教師的教科研能力也得到了極大的提高，團隊成員主持省市級和校級課題10余項，公開發表了20余篇論文。

總之，“四維度”教學和評價體系改革有助于激發學生發明創造的興趣，為廣大大學生營造大膽創新、勇于實踐、積極創業的良好氛圍，有助于培養學生的自學能力和獨立鉆研精神，使學生有一定的分析問題、解決問題的能力和創造能力。在今后的電商創業班教學和評價體系中，要深入推進“四維度”體系的應用。

四、結語

“四維度”教學和評價體系改革的實施解決了以下教學中常見的問題：

第一，如何滿足不同學生的差異化要求并激發學生的求知欲。

第二，如何通過科學的教學評價提升教學效果。學生的能力是多方面的，每個學生在電商基礎知識或實踐動手能力等方面都具備一定的優勢，但由于過程性考核相對較少，并且缺乏對學生綜合能力的評價，所以考前突擊的現象依然存在，很難實現培養學生的綜合素質目標。

第三，如何提高學生的創新創業能力。調查顯示，大多數學生希望電商課增加創新創業和動手實踐的相關課程。而電商創業班課程恰好可以為學生提供良好的實踐應用平臺，培養學生實踐和創新創業能力。

因此，經過實踐的檢測，構建以創新創業為導向的電商創業班的“四維度”教學和評價體系，有助于培養學生的科技創新激情、創業能力以及大膽創新、勇于實踐的精神。在創新創業教學和評價體系建設中，繼續深入推進“四維度”教學和評價體系，有利于吸引更多的優秀學生主動加入電商創業班，開創更廣的天地。