鄉村振興戰略下中職學校涉農專業教學創新團隊建設研究

張 敏，曾雯雯，陸 耀，曾燕紅

（廣西玉林農業學校 廣西，玉林 537000）

習近平總書記在十九大報告中提出實施鄉村振興戰略，并將該戰略作為是建設社會注意現代化強國的重大戰略任務。“三農”問題一直都是關系到國計民生的根本性問題，必須要將其作為是全黨工作的重點內容，堅持農業農村優先發展來建立健全有效的政策體系。這樣的背景下，職業教育需要充分地發揮出其重要的作用，做好涉農專業教學創新團隊的建設，抓住制約師資隊伍發展的關鍵性問題，并且要采取有力措施做好解決，進一步的推動教師隊伍建設水平的提升。

1 中職學校的涉農專業概述

中職學校屬于國家實施的中等職業教育的重要性陣地，對于中等職業學校來說，它以培養初、中級技能人才和高素質技術型人才作為主要的任務，不僅教授學生的文化理論知識，還要對接社會發展和職業崗位需求的職業知識和技能實踐。就目前來說，我國中等職業技術學校主要可以分為四種類型，分別是中等職業學校、技工學校、職業高級中學、成人中等專業學校。

2021年教育部發布《職業教育專業目錄（2021年）》（教職成〔2021〕2號）中所有的農林牧漁大類的農業類、林業類、畜牧業類、漁業類的31個專業都屬于涉農專業。

廣西玉林玉林農業學校目前現有園藝技術、農產品貯藏與加工、畜禽生產技術、寵物養護與經營、農村經濟綜合管理、電子商務（農村電商方向）、旅游服務與管理（農業觀光方向）涉農專業。

2 中職學校涉農專業發展的現狀

在國家鄉村振興戰略的影響下，職業教育已經成為重點發展的內容，很多中職學校在基礎建設、師資隊伍、教學等方面都發生了重大的變化。國家對于中職學校的涉農專業有免學費的重要政策，這在一定的時間段中都增強了中職學校涉農專業學生的增多。但是近些年的中職學校涉農專業發展在很多方面都出現了問題。

2.1 對涉農專業的認識不夠充分

對于現階段的社會發展來說，人們依舊持有著傳統觀念，整體來說對于涉農專業依存在著一定的偏見，尤其是對于中等職業學校的涉農教育來說更是如此，這類專業很難得到學生和家長的認可，對于大部分的初中畢業生來說，都希望從事社會地位高和經濟收入好的非農行業，學生和家長都從觀念上出現了對于農業不重視的現象，這就造成中職學校涉農專招生的困難性，使得報考人數無法達到招生的目標。

2.2 涉農專業師資和實訓基地的欠缺

中職學校的涉農專業上個世紀就是年代曾經屬于熱門專業范疇，大部分的學校都有開設涉農專業，也曾經擁有大量的師資力量。但是現階段的涉農專業已經出現了萎縮的現象，導致涉農專業師資出現了老化和流失，尤其是關于實踐操作方面的教師，在很大程度上都出現了缺乏，容易導致出現實訓困難的問題。

2.3 涉農專業的社會認可度不夠充分

涉農專業有著自身的特點，不少的學生和家長都認為涉農專業具有非常強的艱苦性，需要經常性的與烈日土地打交道，并且效益也不是很高，因此不容易對涉農專業產足夠的學習熱情。對于涉農專業來說，學生經常會對其未來的就業面做出綜合的考量，認為該專業很難獲得足夠的社會地位，無法實現自己的社會價值，這些都是影響到涉農專業發展的重要因素。

3 中職學校涉農專業教學創新團隊的特征

3.1 以人為本，政策導向

中職學校涉農專業教學創新團隊的發展需要將個體的學習需求做為主要的內容，將個人發展的目標作為主要的依據，通過制定出多層次的人才培訓計劃和多方向的研究課題，來發揮出不同教師的潛能，讓整個教師團隊的基礎實力都可以得到提升，創造出適合才華施展的學術氛圍。

3.2 目標明確，逐級落實

對于中職學校的涉農專業來說，其教學團隊的發展需要有明確的發展目標，讓其可以保證整個團隊的建設，進一步的增強不同教師對于自身角色和團隊的認可程度，實現對教師隊伍積極性的有效提升，進一步的激發出教師的工作積極性，促進中職學校涉農專業的更好發展。

3.3 團隊協作，優勢互補

對于教學創新團隊的建設來說，需要將創新思想、創新觀點融入到其中，積極發揮出自身的拼搏精神，利用自身的專業學術水平來強化捕捉專業問題的能力，充分的發揮出創新團隊在中職學校涉農專業改革中的重要作用。通過團隊協作來實現優勢互動，形成最佳的能力結構來發揮出教師隊伍的綜合能力。

4 創新涉農專業創新型人才培養的模式

目前很多中職學校的畢業生都缺乏創新探索的能力，他們的職業提升空間受到了極大的限制。對于涉農專業的創新教育來說，因為不少教師都缺乏成熟的教學經驗，很難實現培養目標，因此需要對涉農專業的創新型人才培養模式多加關注。將創新教育的理念融入到涉農專業的教學當中，通過構建起實訓教學一體化的體系，逐步的形成一個創業型人才培養的教學模式。

4.1 明確人才培養的方向

對于創新型人才來說，需要將創造力和技術能力以及團隊協作能力作為重點內容，將這些能力融合到未來職業生涯的發展當中，讓中職學校的涉農專業學生也可以得到更好的發展。

4.2 創新課程體系

從創新創業的角度進行出，教學內容、模式、方法和考核都是構建起中職涉農專業的課程體系，只有不斷的落實人才培養模式才能更好的實現教育發展。在人才培養模式的構建當中，需要將校企雙方作為共同的主體，不斷的引入一體化的教學模式，通過利用多種教學方法和多元考核評價指標來實現對人才培養模式質量的有效提升。

4.3 構建人才培養的模式

通過持續發展校企合作的內容，讓涉農行業的創新創業發展都可以得到系統性的深入調查，通過詳細了解學生創新創業的現狀，逐步的探索出一個以創新創業為導向的人才培養模式。

5 鄉村振興戰略下的中職學校涉農專業教學創新團隊建設

5.1 加強頂層設計來推進中職教育創新發展

習近平總書記對于職業教育已經作出了非常重要的指示，要求創新各層次各類型職業教育模式，將產教融合和校企合作放在一起，實現工學結合和知行合一的重要發展模式。職業教育的創新發展不僅是關系到生產與教育的重要內容，同時也是涉及到學校和企業，知識與行動的重要問題，是一件集中經濟發展、教育培訓、社會穩定、勞動就業的國家大事，因此需要采用系統性的思維來做出發展，通過制定出合理可行的措施來讓中職教育可以得到有效提升。

中職教育發展教育部和農村部等相關部委做出共同的研究，通過制定了相應的政策來從頂層設計出發，對當前中職學校中涉農專業教師問題進行合理的解決。各省、市、自治區要根據當地的實際情況，制定出對應的政策。同時，涉農專業的學校也要對應出臺相關的政策。

5.2 通過構建專業教師隊伍來打造優秀教師團隊

我國的中職學校教師來源具有一定的單一性，尤其是對于落后地區的中職學校來說更是如此，大多都轉型到行政工作或兼職其他專業，涉農專業方面的專任教師的數量更是稀少，經常會有同一名教師兼任不同課程的現象。對于鄉村振興戰略下的中職學校涉農教師隊伍來說，需要積極涉農專業教師隊伍注入更多新的活力，通過增聘新的專業教師來實現對技能操作水平的完善。要進一步的強化教師補充機制，積極地從企業聘請技能型人才來促進教學水平的提升。與此同時還要做好教師技能競爭機制的完善，通過完善教師技能來進一步的提升專業教師隊伍整體素質。

對于中職學校來說，需要積極創造教學條件來搭建起教師發展的平臺。在這樣的大背景下，教師隊伍建設有了新的的發展目標，加強教師隊伍建設已經成為中職學校發展的重要環節。首先，中職學校需要適當的減少對涉農專業教師教學工作量，通過為教師提供廣泛的發展平臺，來實現對教學質量的有效提升；其次，中職學校還要提高專業教師參加培訓人數的比例，讓教師可以擁有定期參與到培訓工作當中，讓專業教師的整體業務水平都可以得到很大提升。最后，對于中職學校來說，可以通過設置專門機構的方式來實現對教師專業發展的促進作用，讓涉農專業的教師可以得到統籌發展，進而更好的推進專業師資隊伍的建設。

我校涉農專業通過組建涉農專業教師團隊，統籌教師們的個人發展，形成老中青幫扶結對師徒制，培養出一支結構合理、實力雄厚的師資隊伍。

5.3 完善人才發展機制來提升專業綜合素質

我國的教師教育體制是制約到中職學校發展的重要性因素，中職學校的教師一經錄用，就會直接上崗，大部分都不具備實踐操作的經驗，在專業技能方面很容易會存在著一定的問題，課堂教學的質量有待加強，也會在一定程度上削弱教師自我職業歸屬感和認同感，會給教學質量造成不利的影響。為此需要中職學校積極搭建起相應的平臺和渠道，讓中青年教師都可以擁有更強的職業發展空間。

首先，要突出師德建設。近些年教育部都先后的出臺了各類相關文件，尤其要凸顯出師德建設的重要地位，讓中職學校可以讓教師的思想政治覺悟和職業道德水平得到有效提升，進一步的強化師德教育，促進“四有”老師的發展。一方面要進一步的強化師德培訓，通過合理設計相關方案來讓教師形成良好的師德。另一方面需要完善好教師的道德考核和懲罰的機制，對于道德失范行為進行嚴肅的處理；其次，要樹立起終身學習的理念。我國當前的教師發展一直延續著繼續教育培訓，但是卻沒有配合到中職學校的實際情況，使得中職學校的教師專業化成長也受到了一定的限制，無法很好的滿足教師多樣化的需求。在鄉村振興戰略的時代背景下，中職學校的教師需要建立起終身學習的理念，讓教師可以通過不斷的學習和使用現代信息技術來實現對教學方式的改進，通過虛擬現實的方式來提升教學的效能；最后要制定出合理措提升教師的實踐能力。對于中職學校教師來說，現階段的培訓工作缺少相關的保障和評價考核制度，需要進一步的完善其實踐平臺，通過創新培養培訓模式來制定出切實可行的計劃，進一步的提升社會服務的工作能力。還可以安排教師到一線企業進行技術培訓，通過這樣的方式來為學生提供更加優質的指導。

我校在教師專業綜合素質方面也下了不少功夫，錄用報到后，需要經過崗前培訓，每學期安排老教師聽課點評，每個專業教師每年企業實踐不得少于30天，人均參加各類培訓3人次。每學期開展工作考核，崗位晉升后，還需要競聘才能上崗，不斷地激勵著老師們學習進步。

5.4 實踐行動助推鄉村振興提升教師社會服務能力

在鄉村振興中有所作為，是時代賦予涉農專業的歷史使命，也是涉農專業的職責所在，更是涉農專業推動自身內涵式發展的大好時機。涉農專業教學團隊作為服務“三農”的骨干力量，理應在鄉村振興戰略實施中履行自己的社會責任，彰顯涉農教師的責任與擔當。

我校涉農專業教學團隊組建科技特派員團隊，圍繞當地主導產業和特色產業，針對農民的科技需求和生產難題，探索組織開展“特派員科技下鄉---技術培訓---現場指導---入戶面授---網絡微信交流”等傳統方式與新興傳播方式有效結合的技術服務方式。向農村推廣大量最新實用技術和優良品種，培育和造就一批鄉土科技人才和農業技術實用人才，助力鄉村產業振興。

6 結語

綜上所述，在鄉村振興戰略的深入貫徹下，中職院校的涉農專業又遇到了一個新的發展機遇。在這樣的大背景下，學校的教學創新團隊建設已經成為推進涉農專業發展的重要內容，要進一步的深化中職涉農專業的教學改革，進一步的提升人才培養的水平，解決好教學中所面臨的一系列的問題，認識到創新改革教學團隊的重要性，重點培養學生對涉農行業模式的創新思維能力，將教師團隊的創新建設放在更加突出的位置上，為實現中國偉大復興中國夢培養出更加高素質的農業人才。