信息技術賦能小學數學課堂教學
——以“希沃白板”為例

廣 東 廣 州 市 花 都 區 秀 全 中 學（510800） 楊志柯

廣東廣州市花都區花城街盧永根紀念小學（510800）陳銳丹

一、時代背景

數學課程標準提出“二十世紀中葉以來，數學與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創造價值，推動著社會生產力的發展。在教學中，要綜合考慮學校資源、教材內容、學生特點等的實際情況，融合信息技術來設計并實施教學，以提高信息技術應用于課堂教學的實效性”。2018年教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，要求“以教育信息化全面推動教育現代化”。2019年，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，目標是到2035年總體實現教育現代化。在此時代背景下，大批先進的信息化軟硬件設備走進校園，逐漸改變著傳統的教學模式。信息技術賦能課堂教學新形態，在轉變教與學的方式、豐富學生體驗、開展個性化學習、進行即時有效的評價等方面發揮著越來越重要的作用，信息技術與學科教學的深度融合成為當前教育教學發展的大趨勢。作為一線教師，亟須革新教育教學理念，主動探索信息技術與學科教學深度融合的路徑與方法，切實提高育人成效。

二、信息技術賦能小學數學課堂教學的路徑與方法

心理學研究表明，小學生對任何事情都抱有好奇的心理和探究的想法，同時具有好動的天性，無法長時間保持專注狀態，思維能力、分析解決問題的能力也比較薄弱。而數學的很多知識又是相對抽象的，部分學生學習起來會感覺比較困難，繼而失去學習信心和熱情。一旦失去了學習的動力，學生的數學基礎就會打不牢，這對學生后續的數學學習十分不利。

在全面推進教育信息化的今天，上述問題有了解決的路徑與方法。黃榮懷認為：“信息技術為教學方式的改變提供了多種支持方式。其中，在學習方式創新方面，提供了新的學習內容、學習地點、伙伴關系、知識建構等；在教學方式創新方面，提供了新的教學資源、教學環境、教學工具、教學評價手段等。”焦建利認為：“要適應‘人人為師，人人為學’的信息化時代，和學校有關的所有元素，包括學生、教師、教室、課堂等都必須做出徹底的改變；學校最好的風景是課堂，好的課堂應具備有趣、有效、高效、生成性、互動參與等重要特點。”具體而言，可將信息技術與小學數學教學深度融合、創新發展，把抽象的、難以理解的內容通過技術手段的處理后以有聲、可視、動感的方式呈現給學生，為課堂創設“新”“趣”“奇”的教學氛圍，豐富課堂體驗，增加學習互動，優化課堂教學，從而讓學生喜歡上數學。在平時的教學中，筆者以“希沃白板”作為信息化運用平臺，探索出了信息技術賦能小學數學課堂教學的路徑與方法（如圖1）。

圖1 信息技術與小學數學課堂教學融合的實踐探索

1.信息技術與數學內容相融合，創設良好的教學情境，激發學生學習興趣

創設一個良好的課堂教學情境，引導學生融入課堂教學之中，有效激發學生的學習熱情，已成為教育界的共識。在實際教學中，教師可以利用信息技術與數學內容相結合，為學生創設生活化、形象化的教學情境，以激發學生的學習興趣。例如“軸對稱圖形”一課，筆者在新課導入中設計了“猜猜我是誰”環節，利用“希沃白板”的常規展示功能，將蝴蝶、襯衫、大門、天壇等實物圖片展示一半后讓學生猜測，在學生猜出對應的實物后，再利用“橡皮擦”功能呈現剩下的圖形元素（如圖2），引導學生去探究、思考，進而發現并總結出軸對稱圖形的特征，達到對軸對稱圖形的深層認知。

圖2 “希沃白板”展示軸對稱圖形的特征

上述教學將學習內容生活化、情境化，學生的積極思考、廣泛交流、主動探究，并能舉一反三。學生學到的不僅僅是新知識，更重要的是學會解決問題的方法。

2.信息技術與數學形式相融合，豐富課堂體驗，發展學生的形式邏輯思維

所謂數學形式，就是用特定的數學語言，包括數學的符號語言、圖形語言和文字語言，來表達自然現象和社會現象的空間結構和數量關系，即具有相對固定樣式的數學概念、法則和結論。在數學學習中，學習數學形式是一項基本要求，但是學生不能只限于接受數學概念、法則和結論的表述，更要認識問題的本質，不然思維和個性很容易受到束縛。教育心理學研究表明，小學生具備了一定的形式邏輯思維發展的生理基礎，經過適當的訓練，可以快速提高抽象概括能力。因此，在數學形式的教學中，要追根溯源，充分展示數學形式發生發展的過程，引導學生弄清本質，從對事物表象的概括逐漸發展到對事物本質屬性的提煉，從根本上掌握知識。

為達成上述目的，在教學中，教師可以充分利用信息技術將數學形式的相關知識轉化為圖片、聲音、視頻等多媒體信息，通過視覺、聽覺上的感性認知來幫助學生體會數學概念、法則和結論的發生發展過程，加強學生對數學形式形成過程的理解，讓學生感受數學形式的高度概括性和抽象性。

例如在人教版教材一年級上冊“認識圖形”的教學中，筆者利用“希沃白板”的“多媒體”功能插入音頻，結合“課堂活動”功能中的“超級分類”，將該節課的練習鞏固環節以“聽音識圖”的方式開展（見表1），讓學生對應音頻所說的圖形特點選擇相應圖形。通過“聽音”的方式，學生可以多角度、多維度地感受所學知識的特征。這種學習方式符合低年級學生的年齡特點，比起枯燥的講解，學生更容易被這種學習形式吸引。

表1 “希沃白板”的“聽音識圖”練習

續表

3.信息技術與數學方法相融合，優化課堂教學，發展學生的抽象邏輯思維

所謂“數學方法”，就是用數學語言表述事物的狀態、關系和過程，并加以推導、演算和分析，以形成對問題的解釋、判斷和預言的方法。數學方法是以數學為工具進行科學研究的方法，即用數學語言表達事物的狀態、關系和過程，經過推導、運算與分析，形成解釋、判斷和猜想的方法。

利用信息技術手段，教師可以在教學活動中結合動態示范圖、動畫或視頻演示，幫助學生進行數學推導、演算和分析，提供視覺、聽覺上的直觀信息來幫助學生更快、更好地探究和掌握知識內容，培養學生的抽象邏輯思維。

“幾何與圖形”是義務教育數學課程的四大板塊之一，它在小學數學中占有重要的地位。該板塊知識屬于空間抽象類知識，但小學生的空間想象能力較弱。而信息技術恰恰能夠提供大量形象直觀的素材。教師可以充分利用這些資源，精心設計教學內容，引導學生主動觀察探究、大膽猜測、合情推理、舉例驗證。例如，“希沃白板”中有各種各樣的幾何圖形，教師在備課或執教時可以直接調用，讓學生在具體形象中構建知識體系。在學習“平行四邊形的面積”時，利用“希沃白板”中“學科工具”的“數學畫板”功能，可以插入平行四邊形，并將平行四邊形拉高、降低，形象地展示底不變、高發生變化后（周長不變）平行四邊形面積的變化（如圖3）。復雜的數學問題借助信息化手段變得簡明、形象，學生通過觀察討論便能很快掌握知識。

圖3 “希沃白板”演示平行四邊形面積的變化

又如，在教學“認識長方體”時，利用“希沃白板”中“學科工具”的“數學畫板”功能，可以插入長方體展開的動畫，清晰地展示長方體的展開圖。運用信息技術，把抽象的空間概念轉化為可視化信息，有助于學生理解抽象知識，發展抽象邏輯思維。

4.利用信息技術創建多元化的數學活動，增加學習互動，提升學生學習注意力和參與度

在小學數學教學中，計算練習課最為枯燥乏味，學生經常處于游離或者疲憊狀態。利用信息技術創建多元化的數學活動，可將繁復的知識、枯燥的計算轉變為輕松的闖關挑戰、趣味分類、分組競爭、知識配對等活動，利用小學生好奇、好動、好勝的心理特點，活躍課堂氣氛，增強學生參與度。例如，在計算課中利用“希沃白板”設計“分組競爭”的計算比賽；在統計課中讓學生上臺填寫數據，完成統計圖；在“認識面積”一課中，讓學生在“希沃白板”上給物體或者圖形涂色；在“圖形運動”練習課上，讓學生在“希沃白板”上動手拼合圖形；計算練習課中，利用“希沃白板”的“計時器”計時比賽，既能激發學生挑戰的欲望，又能提高學生的做題效率。同時，在課堂上使用“希沃白板”的“隨機抽選”功能，選取學生回答問題，也能讓課堂充滿趣味。

三、結語

教育信息化是信息時代背景下的自然產物，是時代發展的潮流和趨勢。信息技術與教育的有機結合必然會為教育事業帶來新的動力。隨著社會的快速發展，信息技術迭代更新的速度越來越快，這對教師的知識儲備和專業水平提出了更高的要求。教師只有不斷地學習，不斷地深入探索信息技術與教育教學的深度融合，成為利用技術賦能教學的開拓者、引領者、實踐者，教學才能順應時代的發展，才能有效促進學生的發展。