高職院校學生就業能力評價研究

奚玉龍 管名豪

江蘇城鄉建設職業學院，江蘇 常州 213001

高職院校為社會培養技術型人才，培養規模逐步擴大。近年來，高職院校學生就業難問題不斷凸顯，同時企業也很難招到合適的人才。說明學生的就業能力不足，與企業的需求不匹配。學生就業能力是衡量學校教學質量的重要指標，也已成為高職院校人才培養關注的焦點。

就業能力涉及獲取工作、保持工作和適應工作等多個方面，具有復雜性和動態性[1]。關于就業能力的構成，國內外學者已展開大量的研究。學者們對就業能力的構成要素有不同的看法，其中USEM模型是最具代表性的，具體包含學科理解（U）、技能（S）、自我效能（E）、元認知（M）。基于USEM模型，史秋衡和王芳（2018）[2]、王建光和楚洪波（2021）[3]等對就業能力的構成進行了擴展。關于就業能力的評價，學者們采用因子分析、結構方程模型等統計分析方法進行評價[4-5]。但大多數是針對本科學生就業能力的研究，較少有專門針對高職學生就業能力評價的定量研究。

本研究將基于USEM模型構建高職院校學生就業能力的評價指標體系，運用層次分析法計算指標權重。以江蘇城鄉建設職業學院的畢業生為調研對象，分析高職院校學生目前的就業能力，試圖探索高職院校學生就業能力的不足之處，以期為高職院校學生就業能力培養提供有價值的參考。

一、高職院校學生就業能力評價指標

基于USEM模型，結合用人單位相關負責人的實地訪談調研，制定出高職院校學生就業能力的評價指標體系，見表1。一級指標具體為理論知識技能、專業實踐技能、工作適應能力、自我管理能力。理論知識技能指學生對所學專業理論知識的掌握程度，具體包括專業知識、知識理解能力、計算機能力、外語能力；專業實踐技能指學生將所學專業理論知識應用到實際工作中的能力，具體包括執行能力、問題處理能力、信息分析能力、書面表達能力、應變能力；工作適應能力指學生在工作過程中對環境的適應能力，具體包括溝通能力、團隊協作能力、人際交往能力、職業規劃能力、抗壓能力；自我管理能力指學生具備的個人特質，具體包括情緒管理能力、時間管理能力、終身學習能力、自我激勵能力。

表1 高職院校學生就業能力評價指標及權重

二、高職院校學生就業能力評價方法

（一）指標權重計算

本文采用層次分析法AHP計算指標權重，層次分析法是定性和定量相結合的方法。權重計算的具體步驟如下：

第一步，構建判斷矩陣A=（aij）n×n。邀請學校、用人單位、高職教育研究所相關專家組進行綜合分析、評定，依照1～9標度對因素的重要性進行兩兩比較并打分。計算判斷矩陣A的各行各個因素乘積的n次方根：

第三步，計算A的最大特征值：

第四步，計算一致性指標：

當CR〈0．10時，一致性檢驗通過。隨機性一致性比例RI，可以通過查表得到。

按照上述AHP權重計算方法，分別計算一級指標、二級指標的權重。一級指標中，理論知識技能的權重為0．285，專業實踐技能的權重為0．202，工作適應能力的權重為0．349，自我管理能力的權重為0．165。說明工作適應能力在就業能力的評價中重要性較高。運用同樣的計算方法，分別計算各一級指標下的二級指標權重。然后，一級指標的權重和二級指標的權重相乘得到組合權重，見表1。可以發現，溝通能力的權重最高，其次是知識理解能力。

（二）評價等級

就業能力的評價采用李克特7級量表，從1到7表示能力水平越來越高。與百分制評分換算后，評價等級可劃分為：評分在區間[6．3，7]時為優秀，評分在區間[5．6，6．3]時為良好，評分在區間[4．9，5．6]時為中等，評分在區間[4．2，4．9]時為較差，評分在4．2以下時表示能力水平很差。

三、高職院校學生就業能力評價結果

（一）評價對象

本文隨機選擇江蘇城鄉建設職業學院2021屆500名畢業生為調查對象，向其所在單位發放調研問卷進行就業能力的評價。共發放問卷500份，收回476份問卷。調研單位有蘇中建設、東方雨虹、常居地產、碧桂園地產等。調研學生中男生325人，占68．28%，女生151人，占31．72%。調研學生來自不同專業，理工科專業193人，占40．55%，如建筑工程技術、建筑設備工程技術，藝術類專業183人，占38．45%，如裝飾工程技術、數字媒體與藝術，經管類專業100人，占21．01%，如工程造價、會計。調研學生中有約48%的學生來自城市，有約52%的學生來自農村。

（二）就業能力評價結果

1．整體就業能力水平

整體就業能力評分為5．034，處于中等水平。理論知識技能、專業實踐技能、工作適應能力、自我管理能力的評分分別為5．367、5．116、4．851、4．713，說明學校學生的專業理論知識掌握程度較好，實踐能力一般，但是對工作的適應能力和自我管理能力有待提升。從具體的二級指標來看，知識理解能力的評分最高；其次是問題處理能力、執行能力、計算機能力、專業知識；評分較低的是書面表達能力、終身學習能力和外語能力。這說明學生的專業理論知識掌握得較好，并且具備一定的應用能力，但在書面表述方面的訓練不夠，能力較差。

2．性別對就業能力的影響

從統計數據來看，男生的就業能力優于女生。雖然男生在專業理論知識的掌握上不如女生，但是在專業實踐技能和工作適應能力上優于女生；在自我管理能力上，男生和女生的差別不大。

3．專業對就業能力的影響

從統計數據來看，經管類專業學生的就業能力最高，但不同專業學生的就業能力相差不大。理工科專業的學生理論知識掌握較好；藝術類學生的實際操作能力較強，這與專業培養模式有很大的關系；經管類專業學生的工作適應能力較強，溝通、合作、人際交往等綜合素質高。自我管理能力上，不同專業學生的差別較小。

4．生源地對就業能力的影響

從統計數據來看，生源地是城市的學生就業能力較強。來自城市的學生在專業實踐技能、工作適應能力、在自我管理能力上，都優于來自農村的學生。

四、結論及建議

（一）研究結論

本研究以江蘇城鄉建設職業學院的畢業生為調研對象，對高職院校學生就業能力進行評價。首先，基于USEM模型構建高職院校學生就業能力的評價指標；其次，運用層次分析法計算指標權重；最后，采用李克特7級量表對高職院校學生的就業能力進行評價。評價結果表明：1．高職院校學生的整體就業能力為5．034，處于中等水平。學生的專業理論知識掌握程度較好，但實踐能力一般，對工作的適應能力和自我管理能力有待提升；2．學生的專業理論知識掌握較好、具備一定解決問題的能力，但是書面表達能力、終身學習能力和外語能力較差；3．學生的性別、專業、生源地影響其就業能力。男生的就業能力優于女生。經管類專業學生的就業能力稍微優于其他專業。生源地是城市的學生就業能力稍高于農村的學生。

（二）建議

1．創新教學方式和教學內容，進一步提高教學質量。課堂教學質量的高低直接關系到學生對理論知識的掌握和理解程度。一方面，要改變傳統課堂教學模式，注重教學改革。例如經管類專業講授知識時，應多采用案例討論、角色扮演、情景演練等方式，提升書面表達能力、分析問題和解決問題的能力；另一方面，將就業能力中溝通、合作、職業生涯規劃、抗壓能力、時間管理等融入課堂教學，潛移默化中培養學生的綜合素質。

2．實行差異化人才培養模式。不同性別、專業、生源地的學生在就業能力上存在顯著差異。例如，女生在理論知識的掌握上較擅長，而男生在實踐技能和工作適應能力上較好。學校在人才培養上應重點關注學生間的差異，設置不同的教學任務，降低差異化特征對就業能力的影響。

3．加強就業指導服務。工作適應能力和自我認知能力是影響就業能力的重要因素，一方面學校在學習過程中提供職業生涯規劃指導，幫助學生提前了解職業文化，明確學習目標；另一方面通過參加創新創業比賽，加強創新創業教育，同時加強就業指導和創新創業的師資隊伍建設，讓學生在創新創業教育中提升溝通、合作、抗壓能力等綜合素質。