地方文化資源在美術(shù)教學中的有效運用
——以《老房子》一課的教學為例

江蘇常州市武進區(qū)崔橋小學（213103）金立成

地方文化資源指一定地域范圍內(nèi)的文化資源，包括自然資源、名勝古跡、民俗風情、民間藝術(shù)以及名人逸事等。老房子屬于地方名勝古跡一類，是體現(xiàn)一個地方特色建筑文化的載體。不同地域的老房子在歷史文化、造型結(jié)構(gòu)和審美價值等方面獨具特色，因此，可將老房子作為小學美術(shù)教學資源的延伸與補充。選擇地方具有代表性的老房子作為教學內(nèi)容，將美術(shù)課堂搬到室外，組織學生觀察老房子在用材、結(jié)構(gòu)、功能和外觀等方面的差異以及優(yōu)缺點，能夠激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。

然而，老房子年代久遠，距離學生的生活較遠，教師在將其作為教學資源時要做到因勢利導(dǎo)，在充分了解老房子的資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，采用恰當?shù)慕虒W策略，讓地方文化資源助力小學美術(shù)教學。下面以《老房子》一課的教學為例，談?wù)劰P者在將地方文化資源融入教學過程中遇到的困境，以及轉(zhuǎn)變教學策略后對課堂的重構(gòu)。

一、將老房子轉(zhuǎn)化為教學資源的困境

在教學《老房子》一課時，筆者主要從地域角度出發(fā)選擇素材資源，將不同地域中具有代表性的老房子作為教學素材呈現(xiàn)在課堂上。然而，在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生對部分老房子的造型、設(shè)計和功能等方面的認識存在偏差，且大多數(shù)學生只能用簡單的美術(shù)語言來描述老房子的特點，學習效率低。課后，筆者進行反思總結(jié)，認為將老房子轉(zhuǎn)化為教學資源存在以下困境。

1.老房子遠離學生的生活

雖然筆者選擇了國內(nèi)較為典型的老房子作為教學素材，如福建土樓、陜北窯洞、云南吊腳樓等建筑，但是很多學生對這些老房子很陌生，甚至不知道在國內(nèi)還有這樣的老房子。在沒有基礎(chǔ)知識的支撐下，學生只能依據(jù)各地老房子的圖片，從形狀和顏色這兩個方面來介紹老房子，導(dǎo)致課堂效率低。因此，在選擇老房子作為教學素材時，教師應(yīng)考慮學生對老房子的熟悉程度。

2.老房子脫離學生的認知

在與學生交流老房子的相關(guān)細節(jié)時，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生能夠簡單概括出老房子的造型和門、窗、墻等外觀細節(jié)，但大部分學生對老房子的功能、環(huán)境以及歷史文化等方面的表述相對較少。可見，倘若選為教學素材的老房子脫離學生的認知范疇，學生沒有相應(yīng)的知識經(jīng)驗積累，就難以進行表述。因此，在開展教學活動前，教師要組織學生收集相關(guān)資料，了解相關(guān)的老房子的歷史、造型和功能等方面的內(nèi)容，這樣才能提高課堂教學效率。

3.老房子難以激發(fā)學生的情感認同

部分學生不能體會老房子的藝術(shù)價值，主要有三個方面的原因。第一，當前大部分學生居住的樓房在外觀、用材和結(jié)構(gòu)等方面與老房子大相徑庭，使學生難以在認知層面上產(chǎn)生共識；第二，部分學生所了解的老房子與教師選為教學素材的老房子在建成時間、居住環(huán)境、房屋結(jié)構(gòu)、外觀特點等方面相差甚遠，難以讓學生產(chǎn)生共鳴；第三，部分學生缺少一定的體驗經(jīng)歷，對地方老房子只有形象上的概念認識，沒有深入了解地方老房子背后的歷史文化，無法激發(fā)對老房子的情感認同。

二、將老房子作為教學資源的價值

老房子在外觀、結(jié)構(gòu)和裝飾等方面具有地域特色，其不僅是個性化的特色建筑，還是該地域歷史文化底蘊的體現(xiàn)。將老房子作為小學美術(shù)課的教學資源，不僅能讓學生了解各地老房子的特點，還能激發(fā)學生對地方文化的熱愛之情，培養(yǎng)學生對地方文化的保護和宣傳意識。

首先，老房子來源于學生的生活。在日常的生活中，學生可以通過實地觀察、長輩告知和同伴介紹等途徑，了解老房子的歷史文化、環(huán)境位置和審美價值。其次，老房子能喚醒學生的認知。學生在欣賞老房子時，能夠從自身已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從整體到局部對老房子進行了解。最后，老房子能觸動學生的情感。學生通過各種途徑了解老房子后，會產(chǎn)生對家鄉(xiāng)和老房子的熱愛之情。

三、將地方文化資源運用于美術(shù)教學的策略

將地方文化資源運用于美術(shù)課堂教學中，能在一定程度上拓寬學生的視野，提高學生的學習興趣，提升課堂的活躍度。筆者以先前的教學經(jīng)驗為參考，對《老房子》一課的課堂教學進行重構(gòu)。

1.重選學習資源

筆者收集整理出常州近二十處較為典型的老房子，包括以青果巷、大馬園巷、勝利巷為代表的市區(qū)小巷子式老房子；以孟河老街、楊橋老街、塘橋老街為代表的鄉(xiāng)鎮(zhèn)老街式老房子；以沙張古村、雞鳴村為代表的村落式老房子等。這些老房子都保留著從明清至今不同時期的建筑特色。筆者根據(jù)學生對這些老房子的熟悉度，選擇崔橋老街和青果巷兩處老房子作為教學內(nèi)容，鼓勵學生利用課外時間去參觀這兩處老房子，要求他們收集相關(guān)背景資料。學生對老街上的房子比較熟悉，素材資源的收集和整理也較為方便，極大地縮短了課前準備的時間。

2.重建學習環(huán)境

為了營造濃厚的學習氛圍，筆者將不同季節(jié)、不同天氣下的崔橋老街和青果巷的照片印在活動宣傳板上，并將其布置在教室內(nèi)供學生欣賞。學習環(huán)境的改變讓學生在進入課堂后產(chǎn)生了身臨其境的感覺，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生對地方老房子已有的知識經(jīng)驗，讓學生在愉悅的課堂氛圍下分享交流，進行沉浸式學習。

3.重塑學習過程

（1）設(shè)計“老房子學習單”

筆者針對老房子的教學要點，設(shè)計了“老房子學習單”，讓學生借助“老房子學習單”，明確本課的學習任務(wù)，進而從不同的角度收集老房子的資料。

例如，筆者從兩個方面入手，設(shè)計了《我喜歡______的老房子》學習單（如表1），讓學生從美術(shù)的角度去觀察、收集、整理和歸納老房子的特點。一是著眼于視覺方面，要求學生拍攝并選擇兩三張老房子的照片，貼在學習單上。這一任務(wù)能讓學生從主體、構(gòu)圖和色彩等不同角度發(fā)現(xiàn)老房子的美。二是從美術(shù)學科的角度出發(fā)，要求學生從老房子的建造年代、位置及環(huán)境、主要用材及結(jié)構(gòu)、外觀特點、門窗墻的特點、現(xiàn)在的功能六個方面來收集自己喜歡的老房子的資料。

表1 《我喜歡的 老房子》

在收集資料的過程中，學生逐步了解了老房子的歷史文化、造型特征和審美價值，并利用“老房子學習單”整理相關(guān)資料后全面了解了老房子的特點，從而能在交流分享中清晰流暢地介紹老房子。

（2）開展老房子尋美之旅

筆者引導(dǎo)學生自主選擇崔橋老街或青果巷中的一處老房子，開展尋美之旅，用手機或相機記錄下老房子的美。有的學生從老房子的正面、側(cè)面等角度拍攝一座老房子或群落式老房子，有的學生從俯視、平視和仰視等角度拍攝老房子的整體與局部的特點……在老房子尋美之旅中，學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。

（3）分享老房子藝術(shù)之美

在分享交流環(huán)節(jié)，學生借助“老房子學習單”展示所拍攝的老房子的照片，并結(jié)合學習單內(nèi)容從老房子的建造年代、位置及環(huán)境、主要用材及結(jié)構(gòu)、外觀特點、門窗墻的特點以及老房子現(xiàn)在的功能六個方面來介紹老房子。分享交流環(huán)節(jié)拓寬了學生的美術(shù)欣賞思維，提高了他們的美術(shù)語言表達能力。

4.重組創(chuàng)作形式

（1）以撕紙創(chuàng)作表現(xiàn)老房子的結(jié)構(gòu)之美

通過分享交流，學生基本了解了老房子的特點和結(jié)構(gòu)。接著，筆者引導(dǎo)學生從不同的角度出發(fā)，觀察老房子的屋頂、墻、門、窗等結(jié)構(gòu)塊面的大小變化，讓學生利用綜合材料創(chuàng)作老房子藝術(shù)作品。

例如，筆者利用黑白卡紙、炭筆、珠光筆和膠水等材料，通過撕紙、組合、添畫等步驟引導(dǎo)學生創(chuàng)作老房子撕紙作品。第一步，筆者利用黑色卡紙撕出不同大小的“人”字形的“屋頂”，引導(dǎo)學生觀察“人”字形的“撇”和“捺”的粗細、距離的變化，以此來表現(xiàn)屋頂?shù)牟煌嵌群蛪K面大小。第二步，筆者用白色卡紙撕出“墻面”。為了提高撕紙的成效，筆者引導(dǎo)學生把卡紙先折一下，再沿著折痕撕，這樣紙的邊緣就比較粗糙，正好能夠表現(xiàn)出老房子墻面斑駁的質(zhì)感。第三步，筆者將“黑瓦”和“白墻”粘貼在一起，組合成老房子的外形。第四步，筆者根據(jù)屋頂“黑瓦”的形狀，用白色珠光筆畫出“黑瓦”的走向和層疊的美感，再用炭筆在“白墻”上畫出輕重粗細的線條，表現(xiàn)出老房子門和窗厚重的質(zhì)感。學生在筆者的帶領(lǐng)下，嘗試創(chuàng)作老房子撕紙作品。這樣的動手創(chuàng)作過程，增強了學生的實踐能力，使他們更加深刻地了解了地方老房子的藝術(shù)美。

（2）小組合作表現(xiàn)老房子的主題之美

在學生完成了各自的老房子撕紙作品后，筆者引導(dǎo)學生進行主題式美術(shù)創(chuàng)作，將每一個學生的創(chuàng)作以小組為單位組合起來，將一幅幅老房子撕紙作品合并成為一幅完整的美術(shù)作品。

首先，筆者組織學生欣賞吳冠中筆下的江南水鄉(xiāng)作品，分析其基本構(gòu)圖形式、房屋組合方法和不同環(huán)境下老房子的意境美。其次，以師生合作的方式開展老房子主題創(chuàng)作：第一步，師生共商構(gòu)圖形式；第二步，學生對畫面進行布置，調(diào)整老房子的位置和前后遮擋關(guān)系；第三步，學生確定主題并添畫相關(guān)的背景素材，教師進行適當補充；第四步，師生共同完成作品《春天里的老房子》。最后，筆者組織學生回顧整個師生合作的過程，引導(dǎo)學生明確在小組合作前要確定主題、確定構(gòu)圖、合理布局和適當添畫。在學生合作時，筆者引導(dǎo)學生進行有效溝通和分工合作。與之前單一的撕紙創(chuàng)作相比，學生以小組為單位進行的主題式美術(shù)創(chuàng)作更具審美價值，學生的美術(shù)表現(xiàn)能力和合作能力也得到了進一步提升。部分小組的主題式美術(shù)創(chuàng)作作品如圖1。

圖1

小組合作的學習方式能夠提高學生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和表達能力，讓學生體驗到美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

5.重制評價維度

地方老房子學習評價主要從學生完成的“老房子學習單”、分享交流老房子的成效、撕紙創(chuàng)作、小組合作主題式美術(shù)創(chuàng)作四個方面展開。首先，對學生課前收集老房子的資料并完成學習單的整個過程進行評價，肯定學生自主學習的過程。其次，在分享交流地方老房子的相關(guān)信息時，可圍繞學生對地方老房子照片的拍攝和選擇、學習單完成的質(zhì)量和語言表達能力等方面給予評價。再次，在學生撕紙創(chuàng)作方面，可圍繞學生掌握撕紙創(chuàng)作的基本情況和作品的效果進行評價。最后，在學生小組合作主題式美術(shù)創(chuàng)作過程中，可圍繞學生的團隊合作、交流溝通和作品呈現(xiàn)等方面進行評價。

綜上所述，學生運用學習單收集、整理、歸納和總結(jié)老房子的相關(guān)資料，能夠鍛煉自主學習能力；學生運用“老房子學習單”來介紹地方老房子的特點時，他們的美術(shù)語言表達能力和思維能力皆有所發(fā)展；撕紙創(chuàng)作和小組合作主題式美術(shù)創(chuàng)作的方式能夠提升學生的動手能力、團隊協(xié)作能力和美術(shù)創(chuàng)作能力。可見，將老房子作為學習資源，通過適當?shù)慕虒W策略引入美術(shù)教學中，能夠激發(fā)學生的學習主動性和積極性，提升課堂教學質(zhì)量，進一步激發(fā)學生對地方文化資源和家鄉(xiāng)的熱愛之情。