高職動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐創(chuàng)作課程的優(yōu)化方式研究

任 虎

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 商丘476000）

進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)得到了快速的發(fā)展，尤其在2014年以后，由于新生代動(dòng)畫(huà)工作室的快速發(fā)展，國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫電影也進(jìn)入了全新的時(shí)代，尤其體現(xiàn)在成人動(dòng)漫電影的發(fā)展，并培育了一大批的IP號(hào)，在票房與口碑方面獲得了巨大的成功。國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，關(guān)鍵在于市場(chǎng)需求的增長(zhǎng)以及高素質(zhì)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作人才的涌現(xiàn)，通過(guò)將動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意與創(chuàng)作轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫(huà)成品，有效地滿足了市場(chǎng)大眾的需求。高職動(dòng)畫(huà)專業(yè)作為動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作人才培養(yǎng)的重要陣地，也要結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，通過(guò)創(chuàng)作課程的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力和綜合實(shí)踐能力，最終在促進(jìn)學(xué)科育人發(fā)展的基礎(chǔ)上，滿足動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的全方位人才需求，提高學(xué)生的就業(yè)率。從高職動(dòng)畫(huà)實(shí)踐創(chuàng)作課程而言，核心內(nèi)容是學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的技術(shù)，如三維動(dòng)畫(huà)制作等，在某一主題引導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作，或者動(dòng)畫(huà)作品的聯(lián)合創(chuàng)作[1]。但是，從具體的實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作一般包括前期的策劃、中期的制作以及后期的展示與調(diào)整，由于學(xué)生獨(dú)立或者合作創(chuàng)作，缺乏全過(guò)程的監(jiān)督與指導(dǎo)，導(dǎo)致出現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)作中部分學(xué)生參與積極性不足等問(wèn)題，影響自身創(chuàng)作能力的培養(yǎng)與優(yōu)化。本研究在該問(wèn)題的背景下，從項(xiàng)目教學(xué)中尋找創(chuàng)新與突破，進(jìn)行崗位與行業(yè)教學(xué)的仿真設(shè)計(jì)，采用“項(xiàng)目+劇組式”的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生專長(zhǎng)與興趣，進(jìn)行崗位分工，確保實(shí)踐創(chuàng)作的全員參與和全員調(diào)動(dòng)，最大化地解決傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)實(shí)踐創(chuàng)作教學(xué)中的不足。

一、動(dòng)畫(huà)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)作課程優(yōu)化的背景與介紹

（一）動(dòng)畫(huà)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)作課程優(yōu)化的背景

動(dòng)畫(huà)產(chǎn)品具有文化屬性和商業(yè)屬性的雙重屬性特征，同時(shí)也體現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)意性和創(chuàng)造性。在國(guó)家文化強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略背景下，動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)要從模仿、重復(fù)的創(chuàng)作方式轉(zhuǎn)向創(chuàng)意發(fā)掘與創(chuàng)新創(chuàng)作的高質(zhì)量發(fā)展模式中，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，提高高職創(chuàng)新應(yīng)用型動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)方式[2]。從高職動(dòng)畫(huà)實(shí)踐創(chuàng)作課程來(lái)看，就是要以項(xiàng)目的方式轉(zhuǎn)型課程教學(xué)，推動(dòng)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作課程的實(shí)戰(zhàn)化與產(chǎn)品化發(fā)展，同時(shí)積極結(jié)合校企合作，引入行業(yè)發(fā)展資源，系統(tǒng)組建“雙師”教學(xué)和師生創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，全方位促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作能力和崗位適應(yīng)能力的提升。從實(shí)際情況來(lái)看，由于高職動(dòng)畫(huà)實(shí)踐創(chuàng)作課程與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著較大的差異性，在實(shí)踐創(chuàng)作的過(guò)程中要以學(xué)生的創(chuàng)意能力和創(chuàng)作能力培養(yǎng)為核心，而非動(dòng)畫(huà)產(chǎn)品的數(shù)量。但是，部分教師為了兼顧學(xué)生能力培養(yǎng)與成品數(shù)量，便將課程教學(xué)模式調(diào)整為動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作工作室的模式，忽略了實(shí)踐創(chuàng)作課程最為本質(zhì)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作技術(shù)成長(zhǎng)而綜合能力停滯的現(xiàn)狀。因此，在動(dòng)畫(huà)實(shí)踐創(chuàng)作課程中，教師要把握住創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，引導(dǎo)學(xué)生在既定的主題下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)以及教師指導(dǎo)等方式，既要不斷完善自身的創(chuàng)作作品，同時(shí)又要結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的新技術(shù)和新要求，不斷提升自身的創(chuàng)作和創(chuàng)新能力。

（二）高職動(dòng)畫(huà)實(shí)踐創(chuàng)作課程與企業(yè)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作模式的區(qū)別與優(yōu)勢(shì)

1．高職動(dòng)畫(huà)實(shí)踐創(chuàng)作課程與企業(yè)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作模式的區(qū)別

從我國(guó)動(dòng)畫(huà)行業(yè)的具體實(shí)踐來(lái)看，動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的核心是原動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作，其過(guò)程一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即原畫(huà)的繪制、人物及背景造型的修飾、原畫(huà)的動(dòng)畫(huà)整合、動(dòng)畫(huà)顏色的填充，這也是行業(yè)內(nèi)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的基本流程范式。在這種范式下，既能夠保證動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的效率，同時(shí)又能夠滿足動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作成品的質(zhì)量要求。但是，這種類似于流水線的生產(chǎn)流程，并不適合于高職動(dòng)畫(huà)實(shí)踐創(chuàng)作課程，也就要求高職在動(dòng)畫(huà)實(shí)踐創(chuàng)作課程中能夠結(jié)合自身的具體狀況制定教學(xué)流程[3]。相比于行業(yè)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作，高職動(dòng)畫(huà)實(shí)踐創(chuàng)作課程的差異性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，高職動(dòng)畫(huà)實(shí)踐創(chuàng)作課程的學(xué)生能力與經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，并且學(xué)生之間存在綜合素質(zhì)上的差異性，“量產(chǎn)化”的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作模式下，學(xué)生難以保證動(dòng)畫(huà)作品的質(zhì)量。其次，動(dòng)畫(huà)實(shí)踐創(chuàng)作課程有著明確的時(shí)間限制，并且動(dòng)畫(huà)實(shí)踐創(chuàng)作課程只是動(dòng)畫(huà)專業(yè)諸多課程中的一門(mén)，學(xué)生難以集中精力和時(shí)間進(jìn)行動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作，這就需要學(xué)生從碎片化的時(shí)間中完成動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作作業(yè)，于是也就影響了動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作本身的效率。最后，高職動(dòng)畫(huà)實(shí)踐創(chuàng)作課程本身的目的在于育人，而不是完成數(shù)量的指標(biāo)。

2．高職動(dòng)畫(huà)實(shí)踐創(chuàng)作課程的優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作企業(yè)而言，高職動(dòng)畫(huà)實(shí)踐創(chuàng)作最為明顯的優(yōu)勢(shì)在于人才專業(yè)水平相對(duì)較高，并且能夠在協(xié)同作業(yè)的過(guò)程中，充分發(fā)揮出以優(yōu)帶劣、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，有效強(qiáng)化學(xué)生群體的能力[4]。同時(shí)，高職動(dòng)畫(huà)專業(yè)的學(xué)生由于接觸行業(yè)前沿的理論知識(shí)與技術(shù)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輔導(dǎo)，學(xué)生在動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的創(chuàng)意性和創(chuàng)新性上相對(duì)較強(qiáng)，并且動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的模式能夠結(jié)合自身的時(shí)間、團(tuán)隊(duì)成員的素養(yǎng)進(jìn)行靈活調(diào)整，在確保作品質(zhì)量的基礎(chǔ)上，同時(shí)能夠滿足高職動(dòng)畫(huà)實(shí)踐創(chuàng)作課程的育人目標(biāo)與需求。

二、動(dòng)畫(huà)實(shí)踐創(chuàng)作類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

結(jié)合商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)畫(huà)實(shí)踐創(chuàng)作課程教學(xué)的現(xiàn)狀，從創(chuàng)作課程的前期、中期與后期對(duì)教學(xué)階段進(jìn)行劃分，并對(duì)各個(gè)階段中教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，為后續(xù)課程教學(xué)優(yōu)化提供參考。

（一）前期進(jìn)度較慢

動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的前期主要是一個(gè)內(nèi)容預(yù)設(shè)的階段，包括劇本故事選擇、劇本創(chuàng)作、動(dòng)畫(huà)風(fēng)格選擇等內(nèi)容，前期創(chuàng)作的創(chuàng)意性直接決定動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作作品的價(jià)值和意義。但是，相比于中后期創(chuàng)作階段，前期創(chuàng)作需要學(xué)生投入大量的時(shí)間去搜尋素材、調(diào)整創(chuàng)意，這也就占據(jù)了課程教學(xué)的大量時(shí)間[5]。前期的創(chuàng)作包括劇本梗概、劇本創(chuàng)作、美術(shù)風(fēng)格設(shè)計(jì)、作品的主題與時(shí)長(zhǎng)等各項(xiàng)內(nèi)容，需要學(xué)生與教師圍繞創(chuàng)作進(jìn)行反復(fù)討論，最終形成一個(gè)較為成熟的創(chuàng)作體系。由于前期創(chuàng)作過(guò)程中不僅要考慮劇本的撰寫(xiě)與動(dòng)畫(huà)人物的設(shè)定，也要考慮受眾群體的理解能力，形成動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作人員與受眾群體的共通意義空間，這就對(duì)學(xué)生的劇本創(chuàng)作提出了較高的要求，這也是造成前期創(chuàng)作進(jìn)展緩慢的主要因素。在實(shí)際課程教學(xué)中，由于考慮到學(xué)生前期創(chuàng)作的素養(yǎng)問(wèn)題，以及前期創(chuàng)作在整個(gè)動(dòng)畫(huà)作品創(chuàng)作中的重要地位，教師一般會(huì)安排3～4個(gè)周的課程指導(dǎo)學(xué)生對(duì)前期創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化，這就擠壓了中期動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作與開(kāi)發(fā)的時(shí)間，甚至部分學(xué)生在前期創(chuàng)作完成以后，只有1～2個(gè)周的時(shí)間去完成動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作與開(kāi)發(fā)，影響動(dòng)畫(huà)作品的質(zhì)量，甚至導(dǎo)致動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作作品無(wú)法完成。

（二）中期創(chuàng)作可控性不足

從動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作課程來(lái)看，中期創(chuàng)作主要是根據(jù)劇本和腳本，采用相關(guān)的技術(shù)系統(tǒng)，對(duì)動(dòng)畫(huà)作品進(jìn)行開(kāi)發(fā)和完善，使原動(dòng)畫(huà)在敘事的主線下能夠得以連貫。一般而言，中期創(chuàng)作的流程主要包括原動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、人物與場(chǎng)景建模、燈光和音響選擇、字幕、配音等[6]。從整個(gè)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作環(huán)節(jié)來(lái)看，中期創(chuàng)作不僅需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，同時(shí)也非常考量學(xué)生的合作能力和技術(shù)水準(zhǔn)，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成定量的內(nèi)容。

此外，中期創(chuàng)作一般是學(xué)生在課下完成的，這就脫離了傳統(tǒng)課堂的控制，學(xué)生無(wú)法與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的溝通，也難以將尚未成型的內(nèi)容呈現(xiàn)給教師，這就導(dǎo)致教師無(wú)法精準(zhǔn)掌控學(xué)生動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的進(jìn)度，而學(xué)生在遇到創(chuàng)作問(wèn)題與瓶頸時(shí)，也難以及時(shí)獲得教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致中期創(chuàng)作出現(xiàn)可控性不足的問(wèn)題[7]。

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作中期存在的問(wèn)題，其主要原因有兩個(gè)。首先，動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作需要綜合使用多種技術(shù)，包括渲染技術(shù)、三維可視化技術(shù)、AE技術(shù)等，而部分學(xué)生對(duì)這些技術(shù)尚未有效掌握，導(dǎo)致技術(shù)運(yùn)用能力不足，在遇到相關(guān)技術(shù)問(wèn)題的時(shí)候，也缺乏獨(dú)立的解決能力，通常需要耗費(fèi)大量的時(shí)間去重復(fù)學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致預(yù)設(shè)的進(jìn)度與實(shí)際創(chuàng)作進(jìn)度脫軌。其次，動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作并非是按照劇本進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，文字表達(dá)與動(dòng)畫(huà)表達(dá)存在著一定的差異性，如在場(chǎng)景設(shè)計(jì)、人物心理表達(dá)等內(nèi)容上，往往需要通過(guò)動(dòng)畫(huà)或者配音進(jìn)行解釋，這就導(dǎo)致動(dòng)畫(huà)作品時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容超量的問(wèn)題，并且，創(chuàng)作者往往也會(huì)結(jié)合自身和受眾的理解，對(duì)動(dòng)畫(huà)作品進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)作品的敘述能力，這也在一定程度上加大了中期創(chuàng)作的壓力，導(dǎo)致創(chuàng)作的進(jìn)程無(wú)法精準(zhǔn)控制。

（三）后期創(chuàng)作作品缺乏成果展示與修正機(jī)會(huì)

相對(duì)于其他專業(yè)創(chuàng)作成品而言，動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的作品時(shí)耗長(zhǎng)、體量大，由于課程時(shí)間限制，多數(shù)學(xué)生難以按時(shí)交付出完整的成品，需要在作品交付后不斷地完善與調(diào)整。在作品交付之后，學(xué)生的作品難以得到有效的展出，也極大影響了學(xué)生創(chuàng)作的積極性，導(dǎo)致部分學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中存在敷衍了事的心態(tài)[8]。因?yàn)閯?dòng)畫(huà)作品的展出與美術(shù)等作品展出媒介存在差異性，需要借助電子顯示屏，使得學(xué)生作品難以在校園展出。多數(shù)學(xué)校雖然有自媒體宣傳渠道，但是由于與學(xué)生作品展示的銜接性不強(qiáng)，往往只會(huì)選擇較為優(yōu)異的動(dòng)畫(huà)成品進(jìn)行傳播。此外，學(xué)生在作品交付之后，由于后期缺乏硬性完善的要求，往往只能依托學(xué)生的自覺(jué)，導(dǎo)致對(duì)動(dòng)畫(huà)作品修正與完善的力度不足[9]。雖然學(xué)校會(huì)組織學(xué)生參與校內(nèi)外的行業(yè)賽事，但是由于參賽的人員控制等問(wèn)題，學(xué)生作品的完善往往集中在優(yōu)質(zhì)的少數(shù)作品，對(duì)于一般的作品，由于缺乏參賽機(jī)會(huì)，學(xué)生后期完善的積極性不足，導(dǎo)致作品只能停留在一個(gè)非完善的階段，弱化了動(dòng)畫(huà)實(shí)踐創(chuàng)作課程教學(xué)的作用。

三、基于“項(xiàng)目+劇組式”的動(dòng)畫(huà)實(shí)踐創(chuàng)作課程案例設(shè)計(jì)

動(dòng)畫(huà)實(shí)踐創(chuàng)作課程主要是結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求、專業(yè)育人要求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作技術(shù)與理論，對(duì)具體的動(dòng)畫(huà)作品進(jìn)行開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作實(shí)踐能力[10]。課程一般開(kāi)設(shè)在大學(xué)三年級(jí)，開(kāi)設(shè)的周期為一學(xué)期，課程內(nèi)容主要包括選題策劃、劇本策劃、原動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、人物與場(chǎng)景創(chuàng)作，以及后期特效、配音、字幕等的創(chuàng)作。通過(guò)學(xué)生合作或者獨(dú)立完成動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作作品，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作實(shí)踐的理解、理論的應(yīng)用等能力，打通專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)適應(yīng)能力，為學(xué)生后續(xù)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供支持。

（一）課程模式選取與內(nèi)容設(shè)計(jì)

筆者結(jié)合傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)實(shí)踐創(chuàng)作課程的不足，從項(xiàng)目教學(xué)法的理念出發(fā)，融合業(yè)界動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的模式，實(shí)施“項(xiàng)目+劇組式”動(dòng)畫(huà)實(shí)踐創(chuàng)作課程教學(xué)模式，并結(jié)合專業(yè)賽事活動(dòng)、行業(yè)活動(dòng)等渠道，拓寬學(xué)生作品的展出路徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作參與的積極性。詳見(jiàn)圖1。

圖1 動(dòng)畫(huà)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)作課程教學(xué)模式

首先，在動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的前期課程中，擬設(shè)定為5周（結(jié)合前期創(chuàng)作具體情況進(jìn)行調(diào)整），擬從校內(nèi)外動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作項(xiàng)目、技能大賽以及個(gè)人創(chuàng)意等角度出發(fā)，讓學(xué)生選取實(shí)際創(chuàng)作的主題。學(xué)生可以結(jié)合自身參與項(xiàng)目、比賽以及個(gè)人或團(tuán)隊(duì)創(chuàng)意，選取相應(yīng)的創(chuàng)作方向，在方向選取完成以后，向指導(dǎo)教師報(bào)備，并闡述創(chuàng)意或者選取方向的來(lái)源、創(chuàng)新以及預(yù)期效果。在與指導(dǎo)教師交流以后，學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫(huà)作品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，可以按照項(xiàng)目選取的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，動(dòng)畫(huà)作品時(shí)長(zhǎng)在5分鐘以內(nèi)。同時(shí)，按照動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作劇組的模式，劃分成6人小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)作品，在小組提交選題之后，由小組組長(zhǎng)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工，并結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員的要求與特長(zhǎng)，進(jìn)行分工調(diào)整。

其次，在中期創(chuàng)作課程上，擬設(shè)定為11周，在課程第16—17周交付小組作品。在中期創(chuàng)作的課堂教學(xué)階段，學(xué)生可以圍繞創(chuàng)作過(guò)程中的疑惑、創(chuàng)意點(diǎn)與教師進(jìn)行積極交流，課下創(chuàng)作階段學(xué)生自主選擇創(chuàng)作地點(diǎn)，并成立動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作劇組群，開(kāi)展工作任務(wù)交流，并由專業(yè)教師進(jìn)群指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑惑，形成師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)空間，并在每周周日晚上進(jìn)行集中的進(jìn)度匯報(bào)。

最后，在后期階段，由專業(yè)教師、行業(yè)人員組成評(píng)委團(tuán)隊(duì)，在第18周，集中對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)審與名次劃分，指出作品的優(yōu)缺點(diǎn)，由專業(yè)教師和行業(yè)教師帶隊(duì)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行優(yōu)化，借助動(dòng)畫(huà)專業(yè)自媒體渠道、行業(yè)賽事活動(dòng)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行展出與評(píng)獎(jiǎng)。

（二）動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作課程教學(xué)關(guān)鍵優(yōu)化

1.劇組“角色”設(shè)置與任務(wù)劃分

在劇組式的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，由小組組長(zhǎng)擔(dān)任總導(dǎo)演，由副組長(zhǎng)擔(dān)任執(zhí)行導(dǎo)演，總導(dǎo)演與執(zhí)行導(dǎo)演要參與項(xiàng)目分工與創(chuàng)作。由劇組成員集中討論動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的選題、創(chuàng)意點(diǎn)以及作品風(fēng)格，由總導(dǎo)演對(duì)動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目創(chuàng)作的進(jìn)度、質(zhì)量進(jìn)行把控，結(jié)合小組成員的優(yōu)勢(shì)特征，對(duì)任務(wù)進(jìn)行劃分，確保小組成員全員參與，提升動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的效率與質(zhì)量。

2.優(yōu)化動(dòng)畫(huà)作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)

在動(dòng)畫(huà)作品創(chuàng)作的過(guò)程中，教師要結(jié)合各個(gè)劇組的策劃以及任務(wù)量，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中的環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，如，根據(jù)各組學(xué)生的具體水平，以及選題難度，對(duì)人物修型環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，基礎(chǔ)能力相對(duì)較差的小組，可以在人物修型上降低要求，直接進(jìn)行原畫(huà)的動(dòng)畫(huà)設(shè)置。同時(shí)，也要指導(dǎo)各組發(fā)揮出“以優(yōu)帶劣”的作風(fēng)，積極幫助基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，并在分工中進(jìn)行適當(dāng)安排，如可以讓基礎(chǔ)素養(yǎng)較差的學(xué)生負(fù)責(zé)原畫(huà)繪制、音響字幕制作等工作，并在工作過(guò)程中逐步調(diào)整，確保各個(gè)成員均能夠體會(huì)到不同崗位的工作。

3.強(qiáng)化總導(dǎo)演質(zhì)量把關(guān)作用

學(xué)生動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的能力和素質(zhì)差異性較大，在分工開(kāi)展的過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)原畫(huà)設(shè)計(jì)質(zhì)量差異、關(guān)鍵幀把控不足等問(wèn)題，影響動(dòng)畫(huà)本身的流暢性。對(duì)此，各組的總導(dǎo)演要在專業(yè)教師指導(dǎo)下，強(qiáng)化對(duì)本組作品的質(zhì)量把控，結(jié)合設(shè)計(jì)意圖和故事敘事目的，分析動(dòng)畫(huà)作品敘事的清晰性、視覺(jué)效果以及音響渲染效果，防止出現(xiàn)敘述不清、動(dòng)畫(huà)跳幀等問(wèn)題。

（三）動(dòng)畫(huà)實(shí)踐創(chuàng)作課程優(yōu)化后的效果

1.動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作效率與質(zhì)量得到提升

“項(xiàng)目+劇組式”的教學(xué)模式下，學(xué)生團(tuán)隊(duì)的凝合力得到提升，能夠在學(xué)生“導(dǎo)演”的指揮下，對(duì)選題策劃、創(chuàng)意策劃等快速確定，提升了前期課程教學(xué)的效率，為中期動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作贏得了時(shí)間。筆者所帶的班級(jí)中，學(xué)生在第3周前期策劃均已準(zhǔn)備完畢，比預(yù)設(shè)課程提前2周結(jié)束。同時(shí)，由于中期創(chuàng)作課程時(shí)長(zhǎng)的延長(zhǎng)，在第16周交付的作業(yè)中，動(dòng)畫(huà)作品完成率達(dá)83.3%，相比傳統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)實(shí)踐創(chuàng)作課程作品完成率平均高出30%。此外，由于學(xué)生導(dǎo)演對(duì)作品質(zhì)量的控制，傳統(tǒng)課程學(xué)生作品中出現(xiàn)的風(fēng)格不統(tǒng)一、跳幀、敘述不清等問(wèn)題也得到了有效解決。

2.學(xué)生參與感提升，學(xué)生能力優(yōu)化明顯

在“項(xiàng)目+劇組式”的教學(xué)模式中，由于專業(yè)教師的分工指導(dǎo)、學(xué)生小組長(zhǎng)（總導(dǎo)演）的優(yōu)化分工，使得學(xué)生的能力得到充分的展示，并且在團(tuán)隊(duì)合作中形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互幫互助的狀態(tài)，彌補(bǔ)了學(xué)生在技術(shù)上的短板與不足。同時(shí)，由于專業(yè)教師和行業(yè)教師的入群指導(dǎo)，以及賽事參與、作品成品展示等對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，各個(gè)小組成員之間形成了隱性的競(jìng)爭(zhēng)，在把控作品質(zhì)量的基礎(chǔ)上，學(xué)生熟練度不斷提升，從而帶動(dòng)了學(xué)生能力的優(yōu)化和創(chuàng)作效率的提升。如，在小組動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中，小組成員能夠結(jié)合自身能力情況以及創(chuàng)作進(jìn)度，主動(dòng)設(shè)置“進(jìn)階選擇”，在初期能力不足時(shí)，負(fù)責(zé)原畫(huà)制作以及原畫(huà)中間張?zhí)钛a(bǔ)等簡(jiǎn)單的工作，在后期原畫(huà)制作完成后，能夠及時(shí)填補(bǔ)到動(dòng)畫(huà)合成、模型搭建等難度較高的工作中。