高校SPOC視頻資源共享與開發制作

李 強，吳東醒，戴炳航，范志城，彭敏怡

（1.仲愷農業工程學院網絡與現代教育技術中心，廣州 510225；2.仲愷農業工程學院何香凝藝術設計學院，廣州 510225；3.仲愷農業工程學院信息科學與技術學院，廣州 510225）

0 引言

2012年被稱為MOOC元年，隨后其發展迅猛，在國內外掀起了教育教學改革的浪潮，然而高輟學率和低利用率等問題，表明它不完全適合在校師生的教學活動。SPOC強調針對特定學習人群的小規模、限制性開放學習，被允許的學員才能參加課程，私有化的小范圍可以是一個班，也可以是一個學校同一門課程的多個課程班，這個特征契合傳統教育的辦學形式，教師使用SPOC能夠為學生提供更有效的學習監督和針對性的指導。目前國內主流的MOOC平臺可以支持高校教師創建自己的SPOC課程，有利于開展翻轉課堂教學和線上線下混合式教學，能提供認知、資源、情感、情境、交互、評估等多方面的支持。有助于促進以教師講授為中心到以學生學習為中心的教學方式的變革。開發SPOC視頻資源，可以共享現有MOOC網絡資源，進行適當的改造和深化，也可以在其它信息化課程資源中獲取改造，或者自行開發，形成本地化、特色化的教學資源庫。

1 MOOC與SPOC視頻開發的關系

從教學資源的完整程度來看，通常一門MOOC具有完整的教學視頻、教學課件、測試、習題、討論等，資源制作精良，社會認可度高。從MOOC平臺選擇現成的課程是建設SPOC的便捷途徑，教師自行開發建設的情況也并非少見，因開發和應用策略的差異，形成了以下幾種關系。

1.1 SPOC與MOOC內容保持一致

最為簡捷的途徑是注冊使用，二者的視頻資源也完全一致，由課程平臺實現學生管理，課程內容可以視為MOOC內容的復制遷移，教師全程監管督導，開展線上線下相結合的教學評價以完成SPOC教學計劃。

1.2 SPOC與MOOC內容部分一致

部分一致的做法有若干種選擇，既可以在MOOC原有內容基礎上減少一些視頻，也可以增加一些新的視頻，還有增加一些自行開發的視頻同時又減少一部分視頻的做法，以匹配校情和學情為選擇和實施依據，最終形成具有特色化單元、彰顯本地本校特色的課程。

1.3 SPOC調整MOOC的深度和廣度

調整MOOC的深度，一般是降低教學內容的深度，視頻的教學設計更易于自主學習，以適應基礎較為薄弱的學生；調整MOOC的廣度，一般是收縮教學內容的廣度，單元內的視頻數量不會減少，但視頻教學內容的信息量可能會收縮。調整深度和廣度是在保持課程教學內容完整性的基礎上，匹配本校實際教學情況的重要實施步驟，比如過濾掉難度太高和難度太低的內容，篩選不具備實踐條件的部分。如果將MOOC視為一種標桿，那么SPOC則是基于標桿的特色化手段。

1.4 SPOC參照與借鑒MOOC

在MOOC之前，國內高校應用的各種在線課程資源已經得到了較為充分的發展，精品課程、精品資源共享課、視頻公開課等課程資源的建設中均有視頻資源建設的硬性要求，具備完整的課程知識體系。近年來國內各高校開展的SPOC建設，有一種開發途徑是將之前各類課程平臺上的視頻提取出來加以改造，形成極具本校特色的課程資源，此類課程資源與MOOC資源關聯較少，教師要陸續完善課程資源，從優秀的MOOC課程借鑒優秀的教學內容和教學方法，核查課程內容的完整性，及時修改或開發新的課程資源。

2 SPOC視頻的特點

教學視頻、習題測驗、論壇，是SPOC課程的基本要素。在這三個SPOC教學資源之中，令高校教師畏首不前、感到巨大壓力的常常是自行開發視頻，從投入的時間和精力來看，教學視頻的制作所占的分量最重，技術門檻進一步讓不少教師躊躇不前，掌控資源開發和建設的方向，首先要把握這類教學視頻的特點。

2.1 短小精悍的微課

SPOC視頻主要以10分鐘左右的微課視頻形態出現，具有短小精悍的特點，視頻時長短，視頻所涉及的教學內容是比較小的知識點，有非常明確的教學目標，教學設計合理，制作技術精良，教學水平精湛，自學或者助學的效果比較震撼，時長短是最顯著的特點。這和線下課堂固定時間很不同，這種碎片化的設計能夠大大增強學生學習的靈活性，便于移動學習和泛在學習的開展。視頻時長因學科、不同學習對象會略有不同，從視頻制作的角度看，短視頻更容易制作出高質量的教學內容，能夠簡要闡述問題和解釋概念就需要進行細致的規劃，契合移動互聯網時代碎片化的學習和生活方式，以“零存整取”的學習不斷建構個體化認知體系。

2.2 一對一的氛圍

基于SPOC的在線學習環境下，學習地點不受限制，學習者常常獨自面對電腦、移動終端等，授課視頻中教師通常面對鏡頭，望向屏幕前的學習者傳遞清晰的畫質和語音，形成一對一單獨授課的氛圍，線下實體課堂或隨堂實錄形成的群體授課，大部分學生旁觀的形式缺少這種個別化教學體驗。與此同時也帶來另一個問題，觀看視頻學習的過程并不具備在實體課堂中教師、學生之間的交流互動，缺少陪同和監督管理，注意力難以持續性專注，因而SPOC需要提供更多相關的線上學習支持服務。

2.3 語言精練，語速適中

對于高質量的教學短視頻而言，語速是另一個決定成敗的重要因素。有實踐統計表明，語速為每分鐘185～254個單詞，中文300個字左右，聽眾付出注意力較多，這個語速區間的語音富有激情，或者富有感染力，更能打動觀看者，更容易獲取長時間的關注。若要視頻的講話內容緊湊，節奏好，不重復和卡頓，需要在正式拍攝之前寫出文案，對應教學視頻中就是課程講稿，正式開拍之后通過輔助大屏幕、提詞器等裝置協助教師拍攝，能夠大幅度提高前期拍攝和制作的效率，成功率高，后期剪輯更為容易。高質量的MOOC、SPOC視頻很少有停頓、語氣詞和口頭語，甚至也不像實體課堂一樣反復強調教學重點和教學難點，語言相當精練。對學習能力較強的學生來說無疑提高了學習效率，同時平臺上的視頻可以反復觀看，也為學習能力一般的學生提供反復觀看學習的機會。

3 SPOC視頻的設計

3.1 組織方式的設計

SPOC視頻的組織方式依賴于課程知識體系，又受網絡教學組織形式的影響。通常情況下將教學內容劃分為若干獨立的單元，又將每個單元切分成若干知識內容，再向下劃分為知識點，分別對應課程平臺上的“講”、“節”、“點”，每個知識點由一段或幾段獨立的教學視頻構成。視頻組織方式提倡強內聚、松耦合，即知識點之下的視頻充分考慮教學內容與表現手法的適配性，教學視頻的對照和遞進關系，緊密性、依賴度較高；而在教學單元之上，主張專題式設計，不必擔心后續的教學內容沒有前期相關學習基礎作為固著點，本單元的內容不多牽扯其它單元的知識，有利于學習者在碎片化的學習時間中，根據自己的情況采取非線性的學習方式。

3.2 視覺元素的設計

3.2.1 抽象概念直觀化

現代視聽技術的運用，使直觀教學思想有了新的發展，用文字符號來表達教學信息的文本教材有單一媒體屬性的局限，在SPOC的視頻設計中，將抽象概念形象化，有充分發揮多媒體屬性的優勢，學習者直觀有效地接收信息，便于獲得豐富的感性經驗和認知基礎。課程中能夠被可視化處理、形象化表達的教學內容，需要教學經驗的積累，選擇合適的媒體表現教學內容，需要后期制作經驗的積累，合理的布局、有趣的設計，有利于激發學習興趣。

3.2.2 數據、關系圖示化

無論是哪種形態的在線教學資源，都具有動態生成的特性。在教學視頻中呈現數據信息或某種關系，圖示化是一種簡潔高效的表達方式，與數據表格等表達方式相比，將數據或關系轉換成圖示圖形，學習者更容易形成直觀感受。圖示化的方法包括二維、三維坐標系、柱狀圖、餅圖、雷達圖、折線圖等，從PPT程序中獲取輔助工具，設計播放順序和動畫，是大多數教師善于使用的制作方法，增添了教學的趣味。

3.2.3 信息呈現動態化

視頻最擅長表達和呈現過程性、動態化的信息，深入分析和研究教學內容，挖掘教學信息中可以“動”的元素和成分。不同于靜態的圖像和數據表，視頻媒體善于表達不斷變化的圖像和信息。實驗操作過程、體育動作技能、自然物質運動變化是一類直觀外顯的信息，恰當的視頻拍攝是簡單有效的方法，要為實驗中的“探究”積極創造條件。抽象的、動態特征不明顯的教學內容，如實驗原理、實驗方法、操作技巧、發展路徑等，可以漸次呈現延展教學內容，引領學習者的思路，展示對應關系、時空關系、辯證關系等。更加抽象的概念，比如設計方法、研究思路、解題技巧、思想脈絡等，在適當的時機使用箭頭、線條、光標等手段可以強調教學內容，理清學習思路。

3.3 聽覺信息的設計

教師的講解與第三方的旁白解說是需要重點設計的聽覺信息。SPOC視頻的教師講解流暢精煉，旁白解說恰如其時，教師仿佛真實生動的伴隨學習者，傳遞教學內容的同時，也有創設教學情境、增加語言魅力、塑造教師形象的作用。錄制講解詞不僅要關注教學內容，還要注意語速、節奏、情感的把握，即使有經驗的教師，首次使用錄音錄像設備也不自然，語言帶有生硬的感覺，一方面需要多加練習，熟能生巧，另一方面錄音前寫出講稿是很必要的準備，這也是大多數教師錄制高水平SPOC的常規做法。言語講解較為充分的部分，畫面信息的處理需要動態化、簡約化，應當避免視頻畫面中出現大量已經講解過的文字，信息冗余度高的情況。旁白是影視制作領域的一種人聲運用手法，被運用到教學視頻的設計中，可以展現視頻畫面之外的人聲對事物現象的敘述、抒情或議論，啟發學習者的思考，激發情感上的共鳴，給人以親切之感，富有表現力，有助于理解教學重點和難點。

3.4 測驗問題設計

線下實體課堂內，教師有課堂提問和課后問題等教學安排，與此對應的是SPOC視頻中間或結尾處穿插的小問題，在播放窗口彈出測試題目，測驗題的題型通常為單選題、多選題或判斷題，學習者得到反饋后進入新的學習環節或者再次進入答錯的環節，這個測試以程序性學習的原理做設計，在技術層面防止學生刷視頻。視頻中穿插的測試不局限于文本信息，可能以多媒體的形態出現，對重點、難點及時測試、反饋和練習。

4 SPOC視頻的制作方法

4.1 同步錄制

同步錄屏是指主講教師錄制影像與錄制PPT同時進行，從制作過程來看，這種方法步驟少，主講教師利用錄屏軟件就可以單人完成視頻制作，講授的同時操作PPT、白板、程序軟件，錄屏軟件實時捕捉屏幕畫面生成視頻流，教師兼顧攝像鏡頭講解知識，人像視頻與錄屏視頻同步生成，最后視頻后期制作成為教學視頻。后期剪輯時兩路視頻能夠完整地重疊在視頻軌道上，在時間軸窗口的編輯界面較為簡單整潔，鏈接兩路視頻后就可以做內容剪輯，包括裁剪錯誤的內容，設計兩路視頻的畫面布局，調整單路視頻的位置、縮放比例、透明度以及過渡效果。這種制作方法的不足之處在于教師講解的流暢度不可預知，在攝像鏡頭前長時間的講授，言語中拖泥帶水、眼神飄忽不定的情形時常發生，經驗不足的教師問題更嚴重，導致教師人像視頻的可用率低，言語不流暢的部分必須用錄屏視頻或截屏畫面進行覆蓋。

4.2 異步錄制

異步錄屏的制作方法是分步錄制教師人像與錄屏視頻，具有條理清晰且穩定的實施步驟。

（1）根據教學內容制作教學PPT；

（2）根據教學PPT寫出講稿，用于視頻中的言語講授；

（3）教師面對攝像鏡頭，以講稿為基礎，講授教學內容，得到人像視頻；

（4）開啟錄屏軟件，播放人像視頻，對應視頻中的講解操作PPT的翻頁和動畫，形成PPT視頻；

（5）以PPT視頻為基底，剪輯穿插教師人像視頻，微調視頻同步，進行適當的視頻后期處理，形成最終的SPOC教學視頻。

與同步錄制的方法相比，異步錄制的準備和實施過程較為繁瑣。然而實際情況卻是一線教師更傾向使用異步錄制的方法制作教學視頻，這種制作方法的優勢有三：

（1）任務分解，每個步驟都比較輕松，從而降低了整體工作的門檻；

（2）錄課壓力小，面對鏡頭，利用講稿也能自如表現，人像可利用率大幅提高；

（3）盡管前期準備繁瑣，但后期制作難度小，時間少，總體上也能節約大量時間。

5 結語

MOOC在全世界引起了教育方式的變革，SPOC則繼續在高校內進行教育教學的改革探索，顯示出人們對MOOC的認識日趨理性。在教學資源開發方面，SPOC秉承MOOC的教學設計和開發制作特征，能在各級組織機構的平臺中共享優秀課程的資源。高校引入網絡資源后依據校情和學情進行的本土化改造，創建的混合教學環境，既融合了MOOC的優點，又彌補了傳統教室課程的不足。隨著科技進步和教學方式的轉變，在本土化的過程中面臨教學視頻和各類資源的開發制作也在迭代演化，梳理這條發展脈絡有助于正確把握SPOC發展的趨勢。