談新媒體時代學校黨建工作與學生思想教育的有機結合

蔣國棟，李霞

（南京信息工程大學 教師教育學院，江蘇 南京 210044）

大學生是社會主義建設的主要接班人，作為知識分子群體，大學生在畢業之后會涌入社會各個領域的專業技術崗位或管理崗位，部分優秀的大學生可能在幾年之后會成為各個領域的專業骨干或高級管理人員，他們的價值觀、政治思想和品德會對同組織成員，乃至整個社會產生非常重要的影響。加強學校黨建工作與學生思想教育工作，培養一批政治素養過硬、業務能力強、品德高尚、戰斗力強、能起到先鋒模范作用的大學生及學生黨員，是當前學校黨建與思想教育工作中一項非常重要的工作。

一、學校黨建工作與學生思想教育的關系

（一）黨建工作是對學生思想教育的提煉

學校的思想教育主要是對大學生的政治信仰、心理健康、道德品質等方面進行普及化教育，而學校的黨建工作則是對優秀大學生進行選拔，并引導其入黨，以及建設學生黨支部和鼓勵學生積極進行宣傳活動。學校黨建工作的思想政治教育主要是針對黨員和預備黨員，對他們的教育內容主要以紅色文化精神和黨的最新文件精神為主，對黨員的思想政治要求更加高、更加嚴格，黨建工作不僅要求學生黨員具備堅定的政治思想，還要求學生黨員在學習和生活中起到先鋒模范帶頭作用，充分體現黨性光輝，從這一層面來講，學校的黨建工作是對學生思想教育工作內容和思想的提煉。

（二）學生思想教育為黨建工作奠定思想基礎

中國共產黨的誕生和發展是中國無產階級與馬克思主義相結合的產物，馬克思主義是學生思想教育的主要教學內容，我國在小學、初中和高中教育階段均設置了思想政治教育課程，在這些學習階段，思想政治理論課程對我國的近代史、馬克思主義、共產黨的建立等主要思想政治內容進行了詳細的講解，經過多年的教育，學生進入大學之前已經具備了一定的政治素養。黨建工作要在具備了一定政治素養的學生中選拔出品學兼優的人員，引導其入黨。對于基礎的政治理論知識，學生黨支部在開展黨建工作時，不再需要對學生進行重復講解，對學生的政治信仰也不需要從零開始構建，這為學校黨建工作奠定了良好的思想基礎。

（三）黨建工作與學生思想教育的理論基礎存在差異

學校黨建工作是黨組織建設中的基層建設部分，這屬于政治學科的范疇，具有明確的意識形態導向和指導思想，其規章制度明確且體系十分嚴格。學生思想教育則屬于馬克思主義理論學科的范疇，它是學校學生素質教育的主要組成部分，具有明確的教育內容、教學教材、教學課時和教學任務。黨建工作的理論基礎內容在一定程度上與學生思想教育的理論基礎內容相互重合，但是總體而言，黨建工作的理論基礎高度要高于學生思想教育的理論基礎，這是兩者之間的差異所在。

二、當前學校黨建和學生思想教育存在的問題

（一）對學生入黨動機考察不足

當前，提交入黨申請的部分學生入黨動機存在功利性、盲目性和被迫性等問題，主要表現在其入黨的目的是為未來好就業而做鋪墊，例如部分行政事業單位和國有企業在選拔人才時，普遍要求應聘者具備黨員的身份，部分學生入黨的目的則是為了獲取黨員的身份，以便自己更好的報考這些行政事業單位及國有企業。而有些學生入黨的目的是為了證明自己的實力，希望用入黨這一手段來提升自己的價值。還有一些學生入黨的目的十分模糊，其可能是在自己的父母及親友的期望下入黨，對黨員應該承擔的責任和使命并不清楚。學校在評價入黨積極份子時，也主要是以學生的學習成績為主，對學生真正的入黨動機考察力度不足，從而使得學生的入黨動機十分復雜。

（二）黨建管理條塊分割

目前，學校學生黨建工作基本上是由學校組織部主管，學院分管工作的副書記以及輔導員具體落實，以年級為支部的工作體制。學生黨務工作者與學生思想政治教育的實施者在黨建實務工作中屬于同一領導班子，但由于學校的黨建管理工作存在條塊分割，相互獨立的現象，從而導致學校黨建工作溝通效率低下，黨建工作與思想政治教育工作存在斷層的問題，思想政治教育工作主要以課題的理論教育為主，思想政治理論課教師根據教學任務，對教材內容進行梳理和總結，并根據課時向學生傳授理論知識，而黨建工作也主要是向學生傳授思想政治理論知識，這兩者之間存在內容重復、教學方式雷同的問題，條塊分割的黨建管理模式使得黨建工作與思想政治理論教育出現枯燥、乏味的問題，從而影響學生的學習效果。

（三）黨員榜樣帶頭作用發揮不足

新時代的大學生受到新媒體和復雜的社會思想的影響，其思想和價值觀也開始出現多元化，當前的大學生主要以“00 后”為主，他們普遍為獨生子女，且生活在物質較為豐富的時代，在他們成長的過程中，部分“00 后”養成了以自我為中心的價值觀，“無私奉獻”“艱苦奮斗”“團結互助”等紅色政治思想十分缺乏。同時，黨組織和思想政治理論教師及輔導員對學生黨員的榜樣帶頭作用引導不足，部分學生黨員在日常的學習與生活中不僅未體現出黨員的先鋒模范帶頭作用，反而常常為小事與其他同學鬧矛盾、爭利益，不僅不利于培養學生黨員無私的思想覺悟，而且還會讓其他非黨員學生對黨員學生的黨性思想產生質疑，從而對黨的先進性產生質疑。

（四）理論教育不足

學生要保持較高的思想覺悟，并始終將黨員的使命與責任牢記于心，需要學校黨組織定期對學生進行高質量的黨建理論教育。目前，學校學生的思想政治建設比較薄弱，與學校黨組織所開展的理論教育不足有著較大的關系。一方面，受到學校師生日常教學任務繁重的影響，學校黨組織對學生黨員的理論教育有所忽視，從而讓學生黨員對理論的學習也缺乏積極性。另一方面，學校的理論教育內容和形式也缺乏創新性，黨課普遍以單調生硬的理論講解為主，部分學校的黨課采取在大型會議廳以一周一課的方式進行，由于會議廳面積較大，很多學生并不能看清楚及聽清楚教師所傳授的理論內容，這使得部分學生上黨課也主要是為了應付教師的“點名”，在教與學均缺乏有效性的情況下，學生所獲得的思想政治理論知識明顯不足。

（五）思想政治教師經驗不足

學校對學生進行思想政治教育的教師主要為思想政治任課教師和班級輔導員，部分學校的思想政治教師主要為外聘的思想政治相關專業的在讀碩士或博士研究生，而輔導員也多為年輕教師，這些任課教師和輔導員由于年紀較輕，閱歷較淺，一方面其自身在黨建工作方面缺乏經驗，未接受過系統的培訓，對學生的思想政治教育很難做到系統的、全面的教育；另一方面，思想政治專業的任課教師和輔導員由于缺乏豐富的閱歷和社會實踐經驗，在傳授思想政治理論課程時，既無法深入剖析思想政治理論的內容，也無法將思想政治理論內容與學生的實際生活和未來的工作相結合，從而出現理論與實際脫節的問題。思想政治教育的學習內容缺乏創造力和吸引力，從而使得學生對思想政治教育缺乏足夠的重視。

（六）思想政治教育的考核方式單一

目前，學校對思想政治教育專業的考核方式主要以到課率、平時作業和期末測驗這三種形式進行考核，且后兩種考核形式均以筆試的方式進行，對思想政治專業的學生考察并不全面。這三種考核方式所呈現出來的弊端十分明顯：一是到課率考核法，由于思想政治任課教師授課任務較多且課時有限，其對部分學生的名字與本人對不上號的情況普遍存在，當前學生請人幫忙點名的現象則十分普遍，這使得到課率考核法流于形式；二是平時作業考核，部分學生為了完成作業任務，根據題目在網上尋找相關內容，再采用復制粘貼的方式拼湊成一篇作業的現象也普遍存在，因此，這種考核方式也缺乏真實性。思想政治教育的考核方式還需要進一步豐富。

三、優化學校黨建和學生思想教育工作的對策建議

（一）對學生的入黨動機進行嚴格考察和正確引導

學生的入黨動機在一定程度上決定了學生是否具備較高的黨性，以及是否愿意為了共產黨事業奮斗終身。因此，學校黨支部在選拔入黨積極份子時，不僅需要考察學生的學習成績，還需要對學生的入黨動機進行嚴格考察，考察形式不局限在入黨申請書的撰寫內容上，還需要以現場面試的形式，對學生的入黨動機進行臨時提問和全面性考察，通過對學生面對面的提問考察，了解學生最為真實的入黨動機。除此之外，對具備入黨資格的學生，在對其入黨動機進行考察后，還需要對其入黨動機進行正確的引導，鞏固學生的政治信仰和黨性思想，讓學生對共產黨的精神和文化內化于心、外化于行，從而更好地為黨組織貢獻自己的力量。

（二）建立黨建與思想教育相互融合的教育體系

學校的黨建班子與學生思想教育教師班子通常屬于同一班子，由于受到學校管理體制的影響，學校的黨建工作和思想教育工作存在條塊分割的問題，這個問題在一定程度上影響了學校黨建工作與學生思想教育工作的效率。因此，學校應該建立黨建與思想教育相互融合的教育體系，讓黨建工作與學生的思想教育工作不存在斷層問題及重復教育問題。一方面，在條件允許的情況下，開展黨建教育的教師與學生思想教育的教師可以啟用同一位教師，該教師在課堂上所傳授的理論知識，則不再在黨建理論課上進行重復講解，而是針對學生黨員所需要具備的黨建理論知識和精神文化進行深入講解，讓學生黨員更加深入地理解黨建理論知識。另一方面，如果開展黨建教育的教師和學生思想教育的教師不為同一位教師，則可以讓這幾位教師建立一個教學討論群，大家共享教學知識和課件，保障教學內容的連續性和不重復性，切實將黨建理論教育與學生思想教育進行有機結合。

（三）積極引導黨員發揮榜樣帶頭作用

共產黨的先進性在于黨員具有較高的黨性思想和政治覺悟，在學校學生黨員中，存在部分學生入黨只是為了獲得更多利益的現象，其黨員的先進性思想缺乏體現。因此，學校思想政治教師和輔導員應該建立相關制度來鼓勵學生黨員積極發揮黨員榜樣帶頭作用。一是學校應該定期為學生黨員播放新時代黨員發揮模范帶頭作用的視頻資料，讓學生領悟視頻資料中的文化精神，同時模仿新時代黨員模范帶頭的行為。二是定期以理論學習的方式，以“發揮黨員模范帶頭作用為主題”對學生黨員進行黨性教育。三是制定發揮黨員模范帶頭作用的獎勵制度，以精神獎勵為主，考核標準應該對全校師生公開，考核監督對象包括全校師生，確保考核結果公平公正，對表現優秀的學生黨員，在學生大會上對該學生黨員進行表揚，同時給予相應的證書獎勵和優先推薦留校任職的就業機會，以激勵學生黨員積極地踐行榜樣模范帶頭行為。

（四）豐富理論教育的內容和方式

目前學校黨建理論教育的內容和方式相對單一。豐富黨建理論教育的內容應該從以下幾方面著手：一是理論內容除了講解馬克思主義和最新黨建文件精神外，還需要將理論知識與實踐情況相結合，讓學生運用理論知識指導自己解決實際困難；二是講解學生較為感興趣的話題，將學生感興趣的話題與思想政治理論進行結合，引導學生運用理論知識豐富自己的思想和提高自己的學習與就業能力。

在豐富黨建理論教育的方式方面則應該從以下幾個方面入手：一是利用學校的黨建經費組織學生參觀紅色文化遺產，增加學生外出學習的趣味性以及學習的主動性；二是利用學校的黨建經費組織學生不定期的觀看黨建教育類影視資料；三是利用學校的黨建經費組織學生進入貧困山區進行多對多的公益幫扶行動，在實踐中感受黨員的義務與責任，激發學生黨員為共產黨事業奮斗終身的價值觀。

（五）引進經驗豐富的思想政治教師

學校在提供思想政治教育水平方面，需要通過引進經驗豐富的思想政治教師來解決思想政治教師經驗不足的問題。在引進經驗豐富的思想政治教師方面，學校可以以全職或兼職的形式聘請在大型國有企業、工會或者行政事業單位從事黨建工作的人員，對這些黨建工作人員進行嚴格的考核后，選聘具有豐富實操經驗和扎實理論知識的黨建工作人員擔任學校的思想政治教師，在教學任務上對這些教師進行合理的引導，讓這些教師更好地、與時俱進地服務于思想政治教學工作。

（六）豐富思想政治教育的考核方式

為了提高學校學生思想政治理論知識的學習效果，以及鼓勵學生積極地將理論用于實踐，學校對思想政治教育的考核方式應該多樣化。例如，組織學生觀看《覺醒年代》這種優秀的建黨影視劇，激發學生內心的愛國熱情，同時在觀看完該影視作品后，要求學生提交一份觀后感，觀后感以考察學生的政治思想為主，語言表達和文采辭藻為輔；或者組織學生參觀紅色文化遺產，針對紅色文化遺產的每一個板塊，隨機挑選出部分學生扮演導游的角色，給學生繪聲繪色的講解紅色文化背后的故事，既鍛煉學生的演講和表達能力，同時也“倒逼”學生積極主動地學習紅色文化精神。在多樣化的考核方式下，既能夠增加課堂教學的趣味性，又能夠激發學生學習紅色文化的積極性。

四、結語

綜上所述，目前學校的黨建工作與學生思想政治教育工作還存在部分問題，學校黨建工作關系著學生黨員的培養質量，思想政治教育工作則關系到學生的思想健康水平和價值觀。面對學校黨建工作和思想政治教育工作存在的問題，學校對其應該引起重視，與時俱進地了解黨建工作與學生思想教育工作存在的不足，通過循序漸進、逐步推進的方式對其進行優化和完善，保持黨建工作與學生思想教育工作的有機結合，使得學校黨建工作和學生思想教育工作真正培育出祖國需要的高素質、高品質和具備高度責任感的優秀人才。