內卷化時代下的高校良性學習空間設計探究以某高校傳統教學樓改造為例

曾洪豪 劉妍文 歐陽淑婷

0 引言

如今常見的社會議題中，“內卷”頻繁出現，各領域的學者都在討論內卷化的影響。其中我國大學生的內卷現象值得關注，內卷在一定程度上影響大學生的生理與心理健康。教學樓作為學生們最常使用的空間之一，應該在內卷化時代下給學生們提供一個輕松自由的學習氛圍。但是，我國大部分傳統教學樓功能單一，環境單調，無法滿足學生對于學習環境的多方面需求，無法應對“內卷化”現象。因此，如何營造內卷化時代下的良性學習空間值得探究。

1 內卷化時代背景簡述

1.1 社會內卷化

“內卷化”一詞最早進入中國是在2000 年，由國內學者黃宗智用于描述中國農業經濟人多地少而發展緩慢的現象。而2020 年“內卷化”成為社交媒體上的熱議話題，并同時被《漢語言文字周報》與《咬文嚼字》兩家主流出版社選為該年度十大流行語之一。

內卷化可以理解為對有限、定量的某資源進行爭奪，且這種爭奪愈發激烈，甚至形成惡意競爭的一種社會現象。經網絡流傳，“內卷化”不僅描述了社會的群體性生存現狀，也傳達出群體性的社會焦慮。

“內卷化”反映了當下大部分人的生活現實與心理狀態，從而引起群體的共鳴，在短時間內產生了巨大的傳播力與影響力。這種普遍的社會現象，迅速進入并影響著高校學生群體。

1.2 現代高校內卷化

內卷化社會背景下，現代高校存在顯著的“內卷”行為。在三聯周刊上一篇名為《績點為王：中國頂尖高校年輕人的囚徒困境》的文章發布后引起各方爭議，文章中就清北學子為績點做出的努力做了調查采訪，“卷”成為清華、北大中最常被提的一個詞。該文章讓大家意識到中國頂級學府中的學子在經歷“改變命運”的高考后，仍然需要拼命擠壓時間和他人競爭。實際上，這種現象不止在頂尖高校，普通高校中也有出現，比如“如果我的作業字數比別人的少很多怎么辦？老師會不會覺得我不認真”等“內卷化”擔憂，以及“不想被內卷就要卷別人”等“內卷化”觀點。

大學生們內卷的原因和社會壓力緊密相連。根據教育部公開的數據，全國高校畢業生規模逐年增大，2022 屆甚至突破1 000 萬人，而社會整體的就業形勢仍復雜嚴峻，意味著內與外的競爭都變得激烈。

同時，數字時代下的信息透明度大幅上升，年輕的大學生們有多種渠道收集過載的信息，讓個人在與他人的比較中產生了焦慮，認為應該早行動，按攻略和經驗盡可能多地爭得獎學金、保研名額、實習機會等個人發展資源。最初內卷只發生于部分學生中，其中被裹挾著卷入內卷競爭中的學生不知道這種競爭的意義為何，繼而盲目進行內卷參與，由此蔓延開來的“內卷”經惡性循環形成高校內卷化的現象。

2 內卷化時代下高校學習空間現狀

2.1 “內卷化”對高校學生的影響

（1）積極與消極影響。內卷化具有一定的積極性，高校學生在相互的比較競爭中學習，可以形成“你追我趕”的學習氛圍，可以促進個人的進步。例如，績點是高校中的主要評判因素，學子們通過了解同窗好友的績點差異，可以產生學習動力，使自己更加努力地投入到實現自我價值中。然而，當競爭變成斗爭，內卷化會產生消極影響，會導致人際關系惡化，學習到有意義的知識也不再是目的。此外，還伴隨著害怕落后的焦慮與不安。這樣的內卷化，會使得大學在沒有給予學生充分的個人人格發展的情況下，把他們推到市場的供求中。

（2）良性影響。內卷化行為產生的本意是個體想要通過努力尋求美好的生活，是為所求所望而奮力追逐，本意是良性的。但是內卷由于盲目、壓力等原因在競爭中產生了扭曲，成了反復內耗的過程。所以內卷中的學生們應反思初心，打破惡性循環，認清自我追求后再去努力，即以一種良性的狀態競爭，實現“良性內卷”。

2.2 良性內卷化與現狀學習空間的矛盾

良性內卷化需要匹配的學習空間。在我國傳統的高等學校學習空間中，建筑僅能滿足學生的基礎學習需求，不能充分滿足現代大學生社交的需求、尊重的需求與自我實現的需求，而這些需求與實現良性內卷有關。

以湖南某高校的傳統教學樓為例，這兩棟教學樓為相鄰且獨立的磚混結構建筑，在實際使用過程中需要學生在兩棟建筑中頻繁往返。該教學空間存在以下問題：不適合局部的拆除、出挑；功能交通組織設計不當；學習空間形式重復且單一，利用率低；建筑沒有景觀引入，缺少交流空間，如圖1 所示，影響學生尊重和社交的需求；下課時間學生基本不會停留于此，影響學生自我實現的需求。

圖1 原有兩棟建筑現狀

要實現學生的良性內卷，不僅需要疏導心理，提高認知，提供一個可以創造良性競爭的學習場所也十分重要，所以可以通過改造傳統學習空間實現良性學習空間。

3 良性學習空間設計應用

高校教學樓主要的使用人群為大學教師以及學生。對于大學生，傳統教學樓在學習空間的設計及處理上不能充分滿足現代大學生社交需求、尊重的需求與自我實現的需求。以某傳統教學樓為例，將從功能、立面與造型、交往空間、教室單元、物理環境與心理環境六個方面進行良性改造，傳統教學樓現狀如圖2 所示，改造后效果如圖3 所示。

圖2 教學樓現狀圖

圖3 教學樓改造后效果圖

3.1 良性功能改造

為幫助實現社交需求、尊重需求與自我實現需求，教學樓需要承載多樣的新功能，如集會、展覽等，方便學生交流與自主學習。

3.1.1 新增功能空間

兩棟傳統教學樓中置入建筑空間，具體為：

（1）底層抬起中心廣場，如圖4 所示，二層及以上置入空中連廊及屋頂花園，成為室外新增的交流場所，可開展集會、展覽等活動。

圖4 加設部分示意圖

（2）置入環形走廊，如圖5 所示，串聯這兩棟教學樓。不僅使兩棟建筑之間有一個朝內的向心性，也能創造具有一定私密性的非正式交流場所。

圖5 環形走廊示意圖

3.1.2 重組功能分區

原有建筑功能分區不夠明確，主要學習空間多集中在兩棟建筑中的一棟，導致其中一棟建筑中交通核承載人流過大，而另一棟建筑中的交通核利用效率低，因此采用以下兩個措施重組功能分區。

（1）加入空中連廊。利用空中連廊連接兩棟建筑，可最大化利用四個交通核，有效疏散人流。

（2）重組垂直分區。根據人群的使用需求與頻率不同重組垂直分區，如圖6 所示，從下至上分為實驗區、中心功能區、教研區、公共教室區、專業教室區、畢業答辯區，這樣的分區能夠縮短各人群流線，有效提高各功能的使用效率。此外，建筑主入口可直達二層的中庭，增加此交往空間的可達性。

圖6 功能部分示意圖

圖7 中庭效果圖

3.2 良性立面與造型

原建筑體塊缺乏審美價值，外立面形式隨功能形成，在外飾面材質和色彩上也沒有過多可以借鑒的元素。

對于新時代的大學生，原建筑無法符合他們的審美，同時，因為建筑結構的限制，原立面無法輕易直接修改，所以可以在建筑外觀上利用現代技術和結構手段加建一個立面層次，減少對于原結構的影響，也能實現良性立面與造型的轉變。具體體現為以下兩個方面。

（1）立面。改造后的立面較原立面而言，選用了木格柵的外立面材料，不僅可以較自由的改變立面的開放與封閉程度，色彩上選用萬能中性的原木色系，對于審美而言，亦可以保持經典的整體效果。

（2）造型。改造后的造型突破了原來呆板的巨型體塊，在人視角度與鳥瞰角度上都存在一定的凹凸變化，整體十分活潑，符合新時代學生的審美特點。

3.3 良性交往空間

（1）中庭。中庭是一種良性交往空間，如圖7 所示。作為一個視線焦點的展示場所，位于建筑主入口處，通過在中庭加入休憩設施、綠化、景觀小品等，使其成為交流、學習與討論、展示作品等場所，從而有助于學生自習或向他人學習，同時滿足社交需求與自我實現需求。同時，從室內到走廊再到中庭，實現圍合空間到半圍合空間到開敞空間的變化，可以改善空間的單調性，增加趣味性，從而一定程度上緩解學生的焦慮情緒。

（2）走廊。走廊是另一種良性交往空間。在走廊中可以頻繁地發生交流和交往行為。在改造此傳統教學樓時，可利用走廊在功能與形式上的豐富性創造非正式交往空間。具體為：增加走廊的寬度并加入桌椅，使之可停留；將走廊設計為環形走廊，流線更順暢；走廊的界面選取可移動的木格柵材料，可根據需求改變界面的封閉程度。通過以上措施，學生可以隨時隨地交流，滿足社交需求，并通過控制走廊的私密性程度滿足尊重需求。

3.4 良性教室單元

由于原建筑體塊結構的影響，不宜對傳統單元式的教室空間隔墻大拆大改，因此，只能在不破壞結構穩定性的條件下實現良性教室單元的創造。傳統的教室單元存在獨立性過強，面積固定不靈活等缺點。為了使學生可以良性的在教室中自主學習可采用以下方式進行改造。

（1）靈活隔斷與靈活家具。原教室單元內不存在二次分割，所以空間單調一致，缺少變化?？梢赃x擇某些教室，設置柔性的隔斷，滿足尊重的需求。以建筑學專業為例，專業學習不僅是傳統的理論課，也存在匯報，小組討論等多種學習方式。改用靈活的二次分割，可以形成教室里的獨立小空間，例如小組討論等功能就不易被外界干擾，達到被尊重的感受。選擇靈活家具，同樣可以改變室內的布局方式，實現小組討論與理論授課等不同功能的高效轉換。

（2）設置學習中心。雖然教室本身的尺寸不能變化，但是可以適當地選擇一些緊鄰的教室成為一個共享的學習中心，滿足社交需求。

以建筑學專業為例，可選擇3～4 個線性一字排開的教室空間組合成為一個跨專業、跨年級交流的學習中心。對于建筑學而言，與建筑結構，建筑設備等其他專業的溝通配合十分重要，提前在學校階段培養和創造這種良性的學習中心顯得很重要。雖然無法對結構大拆大改，適當利用現在的結構技術，在分割教室的隔墻之間挖出門洞，從而創造線性教室的聯系，具有一定的可行性。

3.5 良性物理環境

建筑物理環境指的是人工物理環境與天然物理環境，良好的建筑室內外物理環境能夠提高使用者在使用過程中的舒適感。本次改造將從半室外空間、建筑外表皮和空中花園三個方面營造良性物理環境。

（1）半室外空間。景觀面設置半室外空間，通過空間變化的折角引入不同的室外景觀，給大學生營造出一種生態的視覺感受，有助于改善心情，緩解壓力。

（2）建筑外表皮。建筑外表皮使用可呼吸的柵格木板，如圖8 所示，在可以改變私密程度的同時，也可以通過控制格柵板的角度產生不同的采光通風效果，來適應不同的氣候和季節，有助于提高室內舒適度。

圖8 可旋轉木格柵建筑外表皮

（3）空中花園。改造中，連接兩棟建筑的廊道屋頂成為空中花園，如圖9 所示，用作重新調節氣候的作用。屋頂覆蓋的植被能夠改善建筑外表的微氣候，同時能夠增加環境的舒適度，有助于尊重學生身心發展的需求。

圖9 屋頂花園示意圖

3.6 良性心理環境

改造設計中也關注了營造良性的心理環境。首先，設置不同開放程度的學習空間，滿足大學生的不同心理需求。

（1）私密空間。例如改造后建筑的外環走廊，這種空間能夠讓需要領域感的學生進行自我思考。

（2）半私密空間。例如改造后的建筑朝向中庭的內環廊道。由于存在視線交集，增加了學生互相認識產生交流的概率，提供了學生認識新伙伴的機會。

（3）開放空間。例如改造后的中心廣場、空中花園。這些空間具有絕對的開放性，能夠提供在活躍氛圍中學習、交流的場所。

三種空間層次在建筑中呈同心環狀，大學生可以根據自己的性格及心理需求選擇不同的學習方式和學習空間，滿足學生們的社交需求、尊重需求和自我實現需求。

4 結論

隨著社會的發展與競爭壓力，高校內卷化普遍存在于大學生群體。內卷化固然有一定的積極影響，但錯誤且盲目的競爭使大學生內耗嚴重，同時大學生對學習空間的需求從滿足最基礎的生理需求發展到了滿足社交需求、尊重需求與自我實現需求，以上需求的滿足可以在一定程度上緩解“內卷”帶來的消極影響，實現內卷化的良性影響。傳統的教學樓缺乏一些良性學習空間，從經濟性以及可持續性角度出發，通過建筑設計的方法改造傳統教學樓，在功能上新增與重組，提高學習效率，在立面與造型上改變外觀，符合學生審美、在交往空間上設置中庭與連廊，增加交流機會、在教室單元上分隔與組合，靈活學習方式、在物理環境和心理環境上提高學生身心舒適性，通過以上方式創造的良性學習空間，可以引導大學生良性競爭，具有一定的積極意義。