黨史館運用于“綱要”課的教學理論與實踐研究

李 衛

（西京學院，陜西 西安 710123）

以教育部出臺的文件及習近平總書記講話精神為根本，思政課實踐教學這一核心問題越來越受到關注和探究。“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課是高校思政課的主干課程之一，因其課程特性，實踐教學實為其中的一個重要組成部分，但是具體到“綱要”課如何有效開展實踐教學，尤其是立足建黨百年，如何借助黨史館來推動“綱要”課教學的論述還較少。因此，以黨史館為平臺，深化“綱要”課的實踐教學改革，探索實踐教學的新模式，以提高“綱要”課的教學實效性，發揮其思想引領和立德樹人價值，在理論和實踐上均意義重大。

一、“綱要”課實踐教學的困境

（一）學生需求側主體性地位相對缺失

當前的“綱要”課實踐教學，在做好傳播國家主流聲音并完成課程理論講授任務的同時，需要注意將這一聲音與任務同當代大學生的意志相結合，尤其需要注意細致研究大學生（受眾）接受該課程的基本規律。然而，目前的“綱要”課實踐教學改革更多關注的是學校和教師的供給側，真正能夠做到從大學生對“綱要”課的需求角度出發來考慮的還較少。

隨著社會不斷演進及各類自媒體的涌現，當代大學生對于知識的需求發生了很大變化。他們逐漸從被動學習者向主動學習者轉變，教師不再是知識的權威和絕對壟斷者，大學生們接觸知識的方式也愈加多元化。這就必然要求我們關注大學生的課堂主體性地位，在“綱要”課的實踐教學環節中，主動適應大學生需求的變化，并從知識供給的角度予以改革、完善，切實增強思政課的親和力、時效性、知識性及趣味性，從而達到理想的實踐教學效果。此外，組織的乏力、沒有統一大綱的指導、課時的偏少與被忽視、將實踐教學與社會實踐混同等問題，也是制約“綱要”課實踐教學效果，進而影響大學生需求側主體性地位發揮的重要因素。

（二）地區性資源及平臺的運用有待提升

“綱要”課的實踐教學本身存在兩大難題：一是我們很難跨越歷史時空去還原逝去的歷史面貌，為“綱要”課建立一個基于歷史場景的實踐基礎；二是講述的“四個選擇”的必然性理論乃高度凝練、抽象而成的宏觀理論，但我們所看所感的卻又是基于現實的具體微觀內容，這就容易造成一種悖論。如何找到一種實踐形式，可使大學生更為直觀地看到歷史發生、發展的邏輯，并經由實踐的力量以信服宏觀理論，最終自覺認同“四個選擇”的歷史必然，乃當前“綱要”課實踐教學要著力解決的。

以建黨百年為契機，借助地區性資源優勢，積極構筑“綱要”課實踐教學的平臺將是一種有效的探索與嘗試。以西京學院黨史館為例，作為學校獨特的歷史文化資源，這本身就是進行思政教育的重要載體。尤其是黨史館在展現黨的百年歷程時，可根據不同主線，有總體概述也有具體特征，既鮮活生動又可觸可感。然而，西京學院黨史館在省內高校中尚屬首例，如何充分發揮其實踐教學功能，將校內資源與平臺同“綱要”課實踐教學相結合以形成良性互動，同時繼續探究關于實踐的經費、師資力量與教師培訓機制的保障等問題。

（三）“四史”（尤其是黨史）教育的育人作用亟須彰顯

“四史”教學，并非通常意義上的歷史教學，實質上是以歷史為基礎進行的政治教育。當前高校的“四史”教育，尤其是黨史教育，在著力引導大學生樹立正確歷史觀的政治性、解決大學生思想困惑的針對性、增強大學生使命意識的時代性上還有欠缺。這就導致了部分大學生出現了歷史觀不清晰、政治方向不明朗，價值認同產生動搖、自主思考和辨析能力不足，歷史使命意識不強、時代脈搏的把握和結合不牢等亟待解決的問題。

“四史”教育，尤其是黨史教育，在當前“綱要”課實踐教學中的育人作用集中體現為黨史館的育人作用。黨史館或通過重要歷史階段的劃分梳理脈絡，或借助大量史實和歷史圖片、地圖、美術作品集中展示黨的百年風雨征程，凸顯的正是“中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”的歷史和實踐邏輯。因而，“綱要”課實踐教學需從黨的歷史知識入手，從建立大學生的正確歷史觀處著眼，最終落腳到讓大學生為實現民族偉大復興而努力奮斗。如何彰顯黨史館在以史鑒今、立德樹人中的積極作用，已成為“綱要”課實踐教學中亟須破解的一大難題。

二、黨史館及其作為“綱要”課實踐教學模式的特點

（一）以學生為中心：教學理念的新突破

教學理念的新突破，就黨史館與“綱要”課教學而言，主要在于建構“學生主體參與+教師配合指導”的實踐教學新模式，尤以學生的主體性參與為本質和宗旨。“綱要”課實踐教學的“瓶頸”在于缺乏直觀性和理論性。當前經常采取的形式不外乎紅色基地參訪、革命舊址考察、紅色影視觀覽及相關書籍閱讀等，但這些活動都存在難以反映歷史全貌、難以深入心底化為行動、難以形成個性化的主體感悟等局限性。以往的“綱要”課實踐教學又多以教師規劃設計和課堂指導、大學生課下自主操作和學習完成為主，難以還原歷史的動態過程，更難以在歷史的動態發展中講清楚隱藏于史實中的歷史邏輯與規律，實踐的目的自然也就無法達到了。在構建的新模式中以黨史館為實踐教學基地，倡導以學生自主設計和互動研討為主、教師相應配合指導為輔，形成情景化和現場式教學。如此，就以百年黨史為實踐平臺，建立起了中國近現代史的動態歷史過程。一方面，大學生可以自主參觀、學習、談論和感悟，甚至以模擬教師講解、歷史情景再現、舞臺展演等形式最大限度地還原歷史發展的過程，使“綱要”課的實踐更為直觀、具體而可感；另一方面，以多樣化的形式調動大學生參與的積極性，讓其有針對性地自主選擇實踐形式，發揮個體在實踐活動中的作用，充分體現大學生的主體性。

（二）黨史館平臺：教學內容的新創新

教學內容的新創新，就黨史館與“綱要”課教學而言，主要在于建構“黨史百年主軸+現代化本質主線+黨的奮進歷程主旨”的實踐教學新模式。實踐教學本就是建立在理論教學基礎上的，即通過多種實踐形式促使大學生進一步加深對課程理論知識的理解并深化認識。故而，每一次完整的實踐教學過程必然會包含著對課程相關理論的展開。目前的“綱要”課實踐教學主要依據的是部編版教材，尚未形成符合學生需求的教學內容參考指導或實踐教學典型教學案例；新模式建構中則著力以黨史百年為主軸，突出“四史”教育在“綱要”課中的顯著地位，形成貼近學生實際和需求的教學內容參考指導和實踐教學典型教學案例。實際上，在教學內容方面，黨史館所呈現的百年黨史不僅是非常好的“綱要”課教學素材，更極為貼合教學需求。以中國近現代歷史為基礎的“綱要”課是黨領導人民改變自身處境、社會狀況、國家面貌、民族前途的奮進征程，而這些也正是百年黨史的集中展現。因此，在實踐性上，黨史館平臺與歷史資源，恰好是“綱要”課理論教學的一種延展，在展現具體內容、體現奮斗進程中，表現實踐對歷史與現實的感悟；在主題性上，“綱要”課程的開設、基于黨史館平臺的實踐教學，均是一種愛國主義教育，通過對史實的分析，結合可見、可感、可觸、可聞的史實陳列，促使大學生深入了解只有馬克思主義才能指導中國，只有中國共產黨才能拯救中國，只有社會主義才能發展中國。

（三）情境式教學：教學方式的新改革

教學方式的新改革，就黨史館與“綱要”課教學而言，主要在于建構“現場式教學+情境式體驗+互動式感悟”的實踐教學新模式。組織學生到黨史館開展現場教學以獲取新知、接受新的教育，在現場觀察、實地講解中豐富大學生的感性認識，加深對課本知識的理解與掌握，進而培養大學生將知識轉化為實踐的能力。

在情境式體驗中，教師借助黨史館有目的地引入或創設中國近現代史當中的場景，用現代化教學手段將知識變活，吸引注意力、激發情感，幫助大學生理解教材、把握理論知識。當前，出于時間、資金、安全等方面的考慮，“綱要”課實踐教學多以學生自主學習完成為主，缺乏必要的校內實踐平臺和師生交流機會。新模式主要以校內的黨史館為重要平臺，結合館內的基本陳列、多功能報告廳、互動體驗空間等區域，第一，聯合開展現場教學，部分理論知識由教師結合現場場景予以闡述，部分易于理解的知識則由大學生自己講述并引導其他學生參觀。通過現場的規劃設計、場景布置、文字內容、圖片及各類作品的展示，促使理論和實踐有效結合。第二，實地展開情境式體驗，在黨史館中積極創設大革命時期、土地革命戰爭時期、抗日戰爭時期、解放戰爭時期、社會主義革命時期、社會主義建設時期以及中國特色社會主義進入新時代等具體場景，讓大學生從中獲得真切的體驗并激發情感共鳴。此外，在參訪研學、感悟交流和思想延伸等系列活動中，黨史館為鑄造大學生的知識、能力及修養和品性提供良好環境和氛圍，最終形成在現場式教學和情境式體驗聯動下的師生、生生有效互動，增進整體感悟。

三、黨史館在“綱要”課中的具體運用及操作模式

（一）合理設置課時，規范實踐運作

目前“綱要”課的課程設置已調整為3 學分，共48 課時。具體為課堂內的理論教學2 學分，32 課時，再加上課堂外的實踐教學1 學分，16 課時。對于實踐教學的16 課時，可再次細分為黨史館參觀考察4學時+情景劇表演或歷史事件講述4 學時+互動交流探討4 學時+思想感悟延伸4 學時，并將實踐教學的16 時按量計入教師的教學工作量，從而充分調動實踐教學中教師和大學生的積極性。同時，“綱要”課教師還應結合高校思政課實踐教學的總體教學大綱以及本門課程的內容和特點來制訂出規范的“綱要”課實踐教學大綱，其中的實踐教學總體目標、具體要求、實踐內容與形式、課時分配、評價指標、考核方法等更應細致規范，具備實操性。這些措施既使“綱要”課的實踐教學真正能夠在目標明確、針對性強的教學大綱指導下規范地開展，確保16 個課時能夠合理有效地發揮作用，也促使大學生能夠在黨的百年歷史奮進中把握課程的精要，并能夠結合自身實際積極踐行。

（二）以學生為主體，自主自發參與

“綱要”課實踐教學的初衷就是鼓勵大學生積極參與課程教學，發揮大學生的主體地位。為此，以“綱要”課實踐教學的教學大綱為指導，開課之初即對實踐教學做出明確說明。可將班級大學生們以自由組合的方式，按照4—6 人的規模分為若干實踐小組，實行實踐小組組長負責制，按照教學大綱的要求和教師的具體指導進行實踐活動的組織、任務分配及協調工作。活動前學生要廣泛查閱資料，根據黨史館的場館設計和內容安排制訂活動的具體方案，并且了解重大事件的過程及關鍵人物的事跡。活動中以小組為單位在黨史館內有序參觀考察，結合前期查閱的資料尋找小組情景劇表演或歷史事件講述的具體切入點，擬訂表演或講述的框架，并組織排練和試講以做好準備，根據實踐教學的課程安排依次完成表演或講述，同時其他小組在觀看中做好記錄，以備隨后的互動交流和研究探討。活動結束后，結合課堂理論講述和實踐活動展開總結和反思，并記錄感悟，做好拓展延伸，為后續以黨史館為依托的實踐教學基地運用提供資料和建議。同時，為規范流程、便于考察，學生們可以小組為單位，根據在黨史館進行的實踐教學活動形成完整的實踐調研報告，小組之間互相傳閱，綜合評分。

（三）以教師為指導，加強調控引導

“綱要”課實踐教學的有效開展必然需要任課教師的參與，并發揮指導作用。無論是在實踐教學的哪個環節，都既需要教師的總體策劃和管理，又需要教師對具體環節提出建議和指導。以黨史館為依托的實踐教學，場所相對固定、內容精準凝練、安全性更高、所需投入的經費更低，這就直接避免了教師的顧慮，更多地將精力投入對實踐活動的具體指導中，如黨史館實踐活動的要求與目標，實踐過程中的引導和控制，實踐完成后對各學生參與情況、收獲感悟及調研報告所做的分析和評價，最大限度地確保“綱要”課實踐教學有序進行并取得實效。尤其是以黨史館為依托，所以“綱要”課教師的指導更要把握政治高度，避免不良思想傾向的發生；更要注重邏輯梳理，引導大學生探究歷史的應然和必然；更要明確時代方向，站在新時代的橋頭回顧過往、正視當下、放眼未來。這也就自然對從事“綱要”課教學工作的教師的具體的實踐教學能力提出了更高的要求，必須在注重提升教師理論水平的同時，更有針對性地對“綱要”課教師的實踐教學能力加以專項訓練，并在“走出去”的過程中，不斷提高“綱要”課教師的創新能力與實踐操作能力。

（四）注重實踐考核，形成效果評價

實踐教學的考核是對實踐教學的開展及其結果的一種評價。一個完善的“綱要”課實踐教學考核評價機制必然能夠促使教師對大學生實踐活動的真實情況，甚至大學生的思想狀況予以全面、 準確地了解，從而對“綱要”課的實踐教學進行改進，提高整體的實踐教學效果。因而，總體來看，“綱要”課需要加大實踐考核在學期末總考核中的權重。應提高實踐教學成績的比重，以調動大學生的實踐積極性。至于考核方式，則應當把過程考核和結果考核相結合，尤其是在以黨史館為教學平臺的實踐教學中。過程性考核主要考核大學生參與黨史館參觀考察的情況、在中國近現代史情景劇表演或歷史事件講述中的實際表現；結果性考核則主要以黨史館實踐心得、調研報告完成的質量及相關產出的效果為依據，真正體現出黨史館在“綱要”課實踐教學中應有的形象直觀性、思想塑造性、價值引領性和效果綜合評價性。

四、結語

總而言之，黨史館作為“綱要”課實踐教學的平臺，在突出體現以學生為中心的教學理念的同時，既明顯增強了學生獲取新知的教學效果，又切實彰顯了培養高等人才的育人功用；在較好地解決了課程實踐教學自身面臨的困境的同時，使課程實踐變得更具直觀性和時代性。因而，黨史館既是實踐教學的平臺又是實踐教學的基地，在“綱要”課教學中發揮著調動大學生的積極性、錘煉大學生的歷史思維能力、推動課程改革中理論和實踐的結合、促使“他育與自育”的統一，以最終達成思政課教學目的的作用。