課程思政建設引領教學改革

劉均建 胡 靜

（景德鎮藝術職業大學，江西 景德鎮 333000）

黨的十八大報告提出“立德樹人”是教育的根本任務，課堂是思政教育的主渠道，所有課程都要融入思想政治教育。如何將思政之“鹽”融入高校課程之水，2014 年上海大學顧駿、顧曉英團隊首開“大國方略”課程，率先拓荒。這一年可以看作課程思政元年。今天，課程思政研究已從上海的“星星之火”化作全國的“燎原之勢”。

一、“課程思政”的內涵和意義

所謂“課程思政”，可以初步理解為一種以思想政治理論課為基礎，在專業課、通識課等課程開展的思想政治教育實踐活動。高校應結合專業特色，將思想政治教育元素融入專業課教學中，發揮專業課程隱性思政教育功能，潛移默化地影響學生的人生觀、世界觀和價值觀，堅定社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，為中國特色社會主義培養建設者和接班人。

《國家職業教育改革實施方案》《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》等多個重要文件均強調高等學校“立德樹人”根本任務，為黨育才、為國育人是職業院校肩負的重要使命，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題關系到國家的長治久安和社會的穩定。思政課與專業課發揮作用的重點與途徑有所不同，“育人”目的殊途同歸，對于學生成長成才都不可或缺。從思政課程走向“課程思政”，加強思想政治教育勢在必行，意義重大。

二、“課程思政”的現狀

（一）“課程思政”上海經驗

從現實來看，思想政治理論課作為思想政治教育的主陣地，地位毋庸置疑，但多年來思政課面臨“孤島”的窘況，往往是孤軍奮戰，與其他課程實際上各自為政，實際效果大打折扣。2014 年上海啟動課程思政后，2016 年就開始全面推廣課程思政，并出臺上海市《“課程思政”教育教學體系建設專項計劃》，2019 年開始實施“高校課程思政領航計劃”，重點支持一批好老師、好課程和好制度。目前，上海的課程思政發展快速，現基本實現了高校的全覆蓋，也有許多成功的案例。

最典型的就是 “顧俊團隊”和“顧曉英工作室”，二者分別為著名思政教學示范團隊和名師工作室，從“大國方略”系列到“育才大工科”系列再到2019 年的“生命智能”系列課程，總共約十余門課程。再如被人稱為“一堂有溫度的生命大課”的上海中醫藥大學人體解剖學教研室副教授張黎聲的“人體解剖學”課程，注重生命意義和責任意識的加強，將遺體捐獻者尊稱為“大體老師”，讓學生懂得生命值得敬畏，醫者要有“仁心”。

在“課程思政”的實施過程中，上海市各大高校書記親上講臺成為常態，思想政治教育成為名副其實的“一把手”工程，有力地推動了課程思政在全市高校實現全覆蓋。上海高校經過多年的探索，構建了全課程大思政教育體系，把新時代中國特色社會主義思想貫通所有課堂，并持續推進“課程思政”改革，形成了以思政理論為內核、綜合素養課為載體、專業課為輻射三位一體的思想政治教育課程體系，打造了“中國智慧”“錦繡中國”“大國航路”“治國理政”等“中國”系列課程，以及以大師為原型開發了“錢學森”“錢寶鈞”“賀綠汀”“劉湛恩”“潘序倫”等“大師劇”系列課程等品牌，為全員、全過程、全方位育人提供了“上海方案”和“上海經驗”。

（二） 課程思政從上海到全國推廣

2017 年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，要求把“課程思政”推向全國，“上海經驗”成了全國戰略，教育部陸續印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》《關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》等文件，在全國推廣“課程思政”。為全面解決難題、推進高校課程思政建設，2020 年《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“ 《綱要》”）出臺，陳寶生部長在貫徹落實工作會議上指出，高校課程思政建設以來積累了一些寶貴經驗，但要系統梳理、準確把握高校課程思政建設的形勢特點，扭轉統籌設計“不到位”、探索認識“有誤區”、教學能力“有短板”等現象。

三、“課程思政”認識上的誤區

（一）學校頂層設計不到位

1. 將“思政課程”與“課程思政”混為一談

一些學校將政治課也納入課程思政之中，實施“一體化”教學改革。從理論上來說，課程思政的基礎就是建設好思政課程，“一體化”建設推動德智體美勞“五育并舉”確實沒問題，但在實踐中卻是有害的。一方面，五育并舉整體化推進，但各有側重。思想政治教育理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，專業課、通識課是智育、體育、美育、勞育教育的主渠道，不同課程的教學目標、教學重點不同。開展課程思政建設，可以挖掘、用好專業課中的思政元素，在專業教育中滲透價值觀教育。但如果把所有課程都當成思政課甚至混為一談，就違背了基本的教育規律。另外一方面，“一體化”想當然地把所有課程都當成思想政治教育的主陣地，試圖取得全面發展，實際上卻削弱了思政課的地位，也降低了思政理論課教師的責任心。落實立德樹人的關鍵還是在思政理論課，其核心作用“不可替代”，思想政治教育必須進一步完善和加強。

2.“顯性”教育與“隱性”教育倒置

一些學校非常重視課程思政，組織教學團隊，由思政教師梳理專業課、綜合素質通識課蘊含的思政基因，專業教師在專業課灌輸政治理論，雖然顯得熱熱鬧鬧，但卻把專業課上成了思政課，效果不盡如人意。出現這樣的問題，關鍵在于沒有理清楚思政課程是顯性教育、課程思政是隱形教育。習近平總書記指出，“要理直氣壯開好思政課”。思想政治理論課是立德樹人的關鍵課程，思政教育的主陣地，是以顯性的方式為黨育人、為國育才，而專業課、通識課的思政教育應該是潤物細無聲的隱性教育，較為合理的狀態是，在教育中突出價值引領，將課程思政與思政課程結合起來，顯性教育和隱性教育結合起來，使所有課程與思政課同向同行，形成合力。

3.“形式化”與“同質化”問題突出

課程思政的發展呈燎原之勢，一發不可收拾，一些學校在“上海經驗”推廣后一哄而上，導致形式化、同質化問題突出。有的學校連基本的師資數量都無法達到要求，授課質量更是無從談起，課程體系建設困難重重，卻只關注借鑒、模仿，打造所謂的“品牌”“名師”，形式上多樣，實際上教師和學生都不滿意。一種教學理念形成后，往往是知易行難，“上海方案”是具有上海特色的模式，是否符合當地學校實際，還需與實際情況相結合，綜合考慮學校、課程、師資、地方資源等，因地制宜，因時制宜，將“上海經驗”學校化、地方化，打造校本特色品牌。

（二） 教師認識有誤區

1. 專業課為什么要講思政

部分專業教師此有抵觸，認為德育是政治老師和輔導員的事情，甚至認為專業課堂上融入思想政治教育會干擾正式教學，影響教學效果。這些錯誤認識導致教師在課堂上重形式輕內容，甚至成為反面阻力。立德樹人是所有課程、全體教師的職責，課程思政不是負擔，而是踐行社會主義核心價值觀，維護社會穩定，鞏固執政基礎的有效途徑，是“人才培養應有之義”，“守好一段渠、種好責任田”既是責任也是 使命。

2. 課程思政講什么

有的專業教師熟悉專業，對講思政持支持態度，但苦于不懂，心有余而力不足，不知道講什么更擔心講錯。針對這個問題，《綱要》劃了重點，明確指出課程思政核心就是“立德樹人”，明確了課程思政圍繞理想信念講什么的關鍵問題，教師所要做的就是梳理授課內容，有針對性地在課程中融入思想政治教育，達到課程思政的目的。

3. 課程思政怎么講

有些教師僅僅簡單把課程思政理解為“專業知識+思政知識”的外在疊加，一些學校開展課前 “五分鐘思政教育”，把專業當成了思想政治理論宣講課，教師講得生硬，學生聽得別扭，這樣不僅很難取得實效，反而會在學生中引起逆反心理。《綱要》指出，應該“科學設計課程思政教學體系，結合專業特點分類推進課程思政建設”，“寓價值觀引導與知識傳授和能力培養之中”，達到潤物無聲的育人效果。課程思政不是要從專業課中獨立出來，為了思政而思政，而是在專業教育中突出價值觀的引領，潛移默化地影響學生，實現育人的目的。

（三） 教學能力有短板

課程思政能力是一種綜合育人的能力，其中挖掘思政元素能力和課堂教學管理能力是關鍵。在教學實踐中，教師往往看起來簡單，操作起來無從下手，這就是因為能力有短板。首先，課程思政的基礎是課程，但重點卻是在“思政”，教師缺乏對思政元素的梳理挖掘能力，課程就失去了靈魂。專業課教學知識體系中的思想價值和精神內涵都需要教師去分析、提煉和運用，不斷加強課程建設，課程思政才能真正同向同行。所以，教師要加強政治建設，提升自身的政治理論素養，堅定理想信念，育人先育己。

其次，好的教學設計必須有好的課堂教學管理能力，教師需要不斷拓展課程思政教學方法和途徑，結合專業特點，找到切入點，提高思政要素“融”入教學的水平，切實引導學生深入探索，這樣才能發揮隱性教育作用，在知識傳授中實現思想引領和價值塑造。這就要求教師不僅要有扎實的理論功底，還要具備較高的教學技能和教學能力。

四、加快“課程思政”建設， 推動教學改革

（一）立足思政課，加快學科體系建設

加快“課程思政”建設，推動高等職業學校教學改革，各高校首先要加強黨對教育的全面領導，貫徹落實國家關于思想政治理論課建設的各類文件，加強頂層設計，修訂學校人才培養方案，加快構建“課程思政”體系架構。其次，要立足思政課建設，加快學科建設，推動思想政治教育內涵式發展，為新時代思政教育工作提供理論的支撐和思想的引領落 實好。

相應的，各高校要根據《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確要求把思政課提到學科的高度來進行建設，做好學科建設的各項保障工作。如根據教學工作基本要求，制訂和完善思政教師入職和退出機制、經費保障制度、集體備課等教科研制度，做好對應教學管理和評價體系建設，強化學科體系建設。

（二）以現有課程為基礎，推廣“課程思政”

在“不是增開一門課，也不是增設一項活動”基礎上，教師努力發掘現有課程中的思想政治教育資源，并將其以適當方式展示給學生，發揮這些資源的育人功能。在這一體系中，“思政課程”是核心，是顯性教育，具有重要的引領和示范作用；其他學科是隱性教育，與思想政治理論相結合，在知識傳播中強調社會價值引領，在教學中根植理想信念并能自覺、自然、有效地“融入”專業教育。

課程思政的任務是所有教師的職責，開展“課程思政”建設實施思想引導、價值引領，是各專業課內在必然的要求，同時也是落實立德樹人教育的 責任。

（三） 布好“局”講好“理”，構建三全育人體系

立德樹人要貫通學校工作各個環節，“各類課程都要與思政理論課同向同行”這一要求需要高校加強布局、加快體系化建設，推動學校各類課程形成合力，黨委、行政、教學、學生等各部分圍繞著同向同行的目標指向整合資源、統籌安排，集全校之力，立規建制。學校需要在思想上進行引導，在制度上進行規導，推動其他各類課程圍繞服務“立德樹人”根本任務和中心環節。

（四）加強教師隊伍建設

“課程思政”要求教師“視野開闊、文理結合、中外貫通、史為今用”。思政教師要堅定理想信念，提升理論水平，讓“有信仰的人講信仰”；要及時更新教學內容，不斷改善課堂教學狀況，用“真理的力量感召學生”；要豐富教學手段，適應時代的變化和學生的需求，以學生喜歡的方式來增強教學的親和力與針對性。簡而言之，就是要多管齊下打造思政理論的“金課”，全面加強教師隊伍建設，提高課堂教學質量。

首先，教師要把政治標準放在首位。不僅是思政教師、黨員，而是所有教師都要加強政治理論學習，關注政治，關注“學習強國”等平臺，提升政治素養。其次，高校要完善教學管理制度，積極開展課程思政的教研活動，通過教師集體備課、互相聽課、評課、對學生進行滿意度測評、邀請學校督導指導等方式，提高學生的滿意度。積極鼓勵支持教師進行教學科研。最后，完善相應保障機制，高校應從制度上、經費上和人員上給予扶持，同時把相應的考核機制納入目標管理體系中。

五、結語

課程思政引領教學改革，學校需要加強組織領導，加強各部門協同聯動，提供改革支持和保障；教學部門需要制定合理標準，加強課程思政工作考核；教師需要切實提高育人意識，既重知識傳授、能力培養也要重價值引領，全員、全過程、全方位參與育人，落實立德樹人的根本任務。