小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

張曉梅

（武威市涼州區(qū)窯溝小學(xué)，甘肅 武威 733000）

群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，教學(xué)難度相對(duì)較大。群文閱讀教學(xué)需要小學(xué)語(yǔ)文教師到課外去搜索不同的閱讀文章，或者將課內(nèi)相同類型的文章整合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。但是部分學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)群文閱讀的學(xué)習(xí)方式，對(duì)群文閱讀教學(xué)技巧掌握的不太熟練。因此在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，語(yǔ)文教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生了解群文閱讀的含義以及群文閱讀的重要性，以便更好地幫助學(xué)生融入群文閱讀的教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和文章對(duì)比能力，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效。

一、群文閱讀教學(xué)概述

（一）群文閱讀教學(xué)概念

群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)方式。群文閱讀是指小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生圍繞著幾篇閱讀文章共同展開(kāi)閱讀，或者是圍繞某一個(gè)閱讀主題搜尋相應(yīng)的閱讀篇章，為學(xué)生提供更多的閱讀素材。群文閱讀與單篇閱讀存在明顯差異。首先群文閱讀的閱讀文章數(shù)量相對(duì)較多，利用群文閱讀的方式，可以幫助學(xué)生拓展思維，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)閱讀文章產(chǎn)生更深刻的思考。與此同時(shí)，群文閱讀具有一定的閱讀技巧。群文閱讀在閱讀過(guò)程中講究對(duì)比分析。從文章主題、文章結(jié)構(gòu)、文章用詞等多個(gè)角度對(duì)閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行分析。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力能夠得到明顯提升，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。群文閱讀主要具備以下兩個(gè)特征：第一，閱讀量較大。與單篇閱讀相比，群文閱讀涉及的文章數(shù)量相對(duì)較多，學(xué)生的閱讀量較大。尤其是在群文閱讀中涉及文章對(duì)比問(wèn)題，學(xué)生要對(duì)同一文章進(jìn)行多次反復(fù)的閱讀，才能夠更好地提高文章對(duì)比效果，從群文閱讀中收獲知識(shí)。第二，閱讀靈活性強(qiáng)。群文閱讀可以理解為組合閱讀方式，這種組合閱讀方式能夠?qū)⒅黝}或內(nèi)容相似的文章組合在一起，即只要是有相同點(diǎn)的文章都可以進(jìn)行結(jié)合。同時(shí)，部分教師為了讓學(xué)生體驗(yàn)不同文章的寫作方式，還會(huì)選擇兩種風(fēng)格差異較大的文章，讓學(xué)生進(jìn)行同時(shí)閱讀，所以群文閱讀的靈活性就相對(duì)較強(qiáng)。

（二）群文閱讀教學(xué)的主要課型

首先，單元群文閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀文章安排都具有一定的相通性。基本上每一個(gè)單元模塊中所涉及的閱讀文章的類型都相似，不僅是主題、內(nèi)容相似，文章的篇幅也相對(duì)一致。比如，某一個(gè)單元是以神話故事為主題，那么這一單元下面的所有的閱讀文章都是神話故事。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方式時(shí)，可以結(jié)合小學(xué)教材的內(nèi)容將本單元內(nèi)部的閱讀文章進(jìn)行整合，讓學(xué)生開(kāi)展群文閱讀。群文閱讀教學(xué)具有系統(tǒng)性，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，等學(xué)生在學(xué)習(xí)完每一篇閱讀文章時(shí)，再系統(tǒng)回顧整個(gè)單元所學(xué)習(xí)的閱讀文章，通過(guò)回顧的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀。

其次，略讀篇章群文閱讀。為了拓展學(xué)生的閱讀視野，小學(xué)語(yǔ)文教材在設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了會(huì)設(shè)計(jì)一些必學(xué)課文之外，還會(huì)涉及一些略讀文章。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，部分教師忽略了略讀課文的教學(xué)內(nèi)容，而是將教學(xué)重點(diǎn)放在了必學(xué)課文上。但是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，為了拓展學(xué)生的閱讀思維，幾乎每一篇閱讀文章之后都會(huì)設(shè)置一個(gè)略讀文章，部分略讀文章直接呈現(xiàn)到小學(xué)語(yǔ)文教材中，還有部分略讀文章是以某個(gè)題目或者是思維拓展的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在群文閱讀教學(xué)背景下，略讀文章成為群文閱讀的重要素材。

最后，綜合性群文閱讀。綜合性群文閱讀也是小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展學(xué)生閱讀教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)課型。綜合性群文閱讀所涉及的閱讀文章相對(duì)較多，教師利用此類群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，不僅會(huì)收集教材內(nèi)的閱讀文章，還會(huì)收集與教材內(nèi)容相關(guān)的課外文章。通過(guò)增加文章的閱讀數(shù)量來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠一邊閱讀一邊探索，不斷拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。綜合性群文閱讀更側(cè)重于對(duì)比閱讀，這種閱讀方式與精讀差異較大。所以綜合性群文閱讀需要小學(xué)語(yǔ)文教師找好綜合性群文閱讀的相關(guān)材料，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

（三）群文閱讀教學(xué)的作用

首先，幫助學(xué)生拓寬視野。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要局限于教材中的閱讀文章。雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀文章都由專家組精心挑選，但是由于小學(xué)語(yǔ)文教材的版面要求、字?jǐn)?shù)限制等規(guī)定，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀文章數(shù)量有限。如果單純地依靠小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中的文章，學(xué)生的閱讀能力和邏輯思維能力很難得到有效提升。所以當(dāng)前的教學(xué)要求要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)群文閱讀教學(xué)的手段，拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍。在群文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要收集大量的閱讀文章供學(xué)生閱讀，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀不同的文章接觸到不同的故事，自然也會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀感受。同時(shí)，不同的閱讀文章主題不同，文章結(jié)構(gòu)也不同。學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)文章的主題結(jié)構(gòu)撰寫方式，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生所閱讀的文章數(shù)量多了，自然掌握的知識(shí)也就多，理解能力也會(huì)有所提升。所以在一定程度上，群文閱讀能夠提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)成效。

其次，提高學(xué)生的閱讀速度。隨著新時(shí)代的到來(lái)，人們所獲取信息的渠道日益增加，可能接觸的信息量也日益攀升，因此提高學(xué)生的閱讀速度是幫助學(xué)生獲取信息、順應(yīng)信息時(shí)代潮流的重要方式。在以往的閱讀教學(xué)中，單篇閱讀教學(xué)是主要的教學(xué)方式，而且大部分的閱讀教學(xué)也是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行的，所以學(xué)生的閱讀效率一直很難提升。但是在群文閱讀教學(xué)模式下，由于閱讀的篇章較多，所以學(xué)生需要掌握閱讀技巧，快速地瀏覽閱讀文章，通過(guò)閱讀文章的大意，才能對(duì)閱讀文章進(jìn)行分析。而且在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的側(cè)重點(diǎn)會(huì)放在閱讀文章中的詞語(yǔ)、成語(yǔ)和結(jié)構(gòu)上。但是群文閱讀主要的是跨篇閱讀，涉及的文章較多，課程時(shí)間有限，在閱讀過(guò)程中教師也會(huì)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生提高閱讀效率，久而久之學(xué)生就會(huì)習(xí)慣這種閱讀節(jié)奏，進(jìn)而提高閱讀效率。

最后，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。綜合閱讀能力，是學(xué)生對(duì)文章的比較能力和分析能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師都是以單篇閱讀教學(xué)為主，并且更加側(cè)重于對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行精讀，不涉及文章對(duì)比問(wèn)題，而且在閱讀文章過(guò)程中，一般都是采用朗讀加精讀相結(jié)合的閱讀方式。但是在群文閱讀過(guò)程中，由于文章較多，所以無(wú)法每篇文章都進(jìn)行朗讀。在閱讀時(shí)也是更加側(cè)重于通過(guò)瀏覽，了解文章大致意思，然后著重于文章結(jié)構(gòu)、文章表達(dá)、文章描寫等某一個(gè)點(diǎn)。從某一個(gè)點(diǎn)切入，再開(kāi)展閱讀文章的分析對(duì)比工作。在群文閱讀過(guò)程中，為了增加群文閱讀的效果，教師也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生利用不同的閱讀方式對(duì)文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以在嘗試不同的閱讀方式中尋找適合自己的閱讀方式，這對(duì)提高學(xué)生的綜合閱讀能力具有重要的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材開(kāi)展群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)是新課程改革之后所倡導(dǎo)的一種閱讀方式，是提高學(xué)生閱讀能力、提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的關(guān)鍵途徑。開(kāi)展群文閱讀教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要目標(biāo)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以從小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀文章出發(fā)，探究群文閱讀教學(xué)策略。首先，小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀文章學(xué)生比較熟悉，而且專家組在編撰教材中的閱讀文章時(shí)，都是結(jié)合學(xué)生的年齡特征和理解能力來(lái)選擇文章的，所以小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章相較于課外文章更加適合學(xué)生閱讀。其次，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中的文章獲取途徑更加簡(jiǎn)便，可以緩解教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的壓力。而且對(duì)教材中的文章，教師研讀的相對(duì)較多，所以教授起來(lái)也相對(duì)輕松。最后，通過(guò)利用小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀文章，能夠提高群文閱讀效率。

比如在學(xué)習(xí)完《慈母情深》《父愛(ài)之舟》這兩篇閱讀文章后，教師可以將這兩篇閱讀文章作為范本，讓學(xué)生自主開(kāi)展群文閱讀。首先，教師在教授完這兩篇閱讀文章之后，再單獨(dú)開(kāi)設(shè)一節(jié)課時(shí)，對(duì)比這兩篇閱讀文章的內(nèi)容。在對(duì)比之前教師先讓學(xué)生回憶這兩篇閱讀文章的大概內(nèi)容，然后讓學(xué)生結(jié)合這兩篇文章的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。其次，這一單元是以父愛(ài)、母愛(ài)，也就是以親情為主題，主題突出，內(nèi)容明了。教師可以讓學(xué)生對(duì)比這兩篇文章的閱讀結(jié)構(gòu)和寫作方式。同樣是描寫親情，那么描寫父愛(ài)和母愛(ài)的角度有什么不同；描寫父愛(ài)和母愛(ài)所用的寫作方式有哪些差異；為什么要用不同的寫作方式去描述父愛(ài)和母愛(ài)。通過(guò)對(duì)比兩篇閱讀文章的內(nèi)容，學(xué)生能夠在群文閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)不同的表達(dá)方式。即使是表達(dá)同一主題的內(nèi)容，寫作方式不同，表達(dá)方式不同，給人的感受和收獲也有所差異。

（二）以分組方式開(kāi)展群文閱讀教學(xué)

在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)小組合作的教學(xué)方式來(lái)提高群文閱讀教學(xué)的效益。首先，群文閱讀的閱讀量相對(duì)較大，通過(guò)小組合作的教學(xué)方式能夠減輕學(xué)生的閱讀壓力。比如，不同的學(xué)生可以閱讀不同的文章，在閱讀完成之后，可以將文章的大概意思講述給小組內(nèi)的其他同學(xué)。通過(guò)這種閱讀方式能夠提高群文閱讀的效率，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力、情感表達(dá)能力以及邏輯思維能力。其次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生都是在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。但是以小組為單位開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將直接指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生分配任務(wù)，讓小組成員自行分工去完成閱讀任務(wù)。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的精神，也能夠幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接受群文閱讀的教學(xué)模式。

比如，在學(xué)習(xí)完《貓》《母雞》《白鵝》后，教師可以讓學(xué)生圍繞這幾篇閱讀文章進(jìn)行對(duì)比研究。首先，讓學(xué)生梳理這幾篇閱讀文章的寫作結(jié)構(gòu)，分析寫作結(jié)構(gòu)的差異性，并探究作者采用這種寫作結(jié)構(gòu)的原因是什么，這幾種寫作結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)是什么，給讀者的感受分別是什么。其次，教師要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，除了教師規(guī)定的對(duì)比分析問(wèn)題之外，學(xué)生可以結(jié)合自己的閱讀感受去自由對(duì)比這幾篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比分析的方式，一方面能夠提高學(xué)生的參與熱情；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，提高小組合作的教學(xué)成效。最后，小組的閱讀結(jié)果在課堂上展示，教師也鼓勵(lì)小組之間互相提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)加深對(duì)群文閱讀模式的了解。

（三）借助多媒體技術(shù)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)

一般情況下，群文閱讀的文章在三篇左右，為了更好地提高群文閱讀教學(xué)效率，教師可以在給學(xué)生提供紙質(zhì)版閱讀材料的基礎(chǔ)上融入多媒體教學(xué)。首先，多媒體教學(xué)能夠給學(xué)生提供相應(yīng)的視頻和圖片，通過(guò)視頻和圖片，學(xué)生能夠快速、直接地了解文章的思路和文章的主旨，減少學(xué)生的閱讀時(shí)間。其次，多媒體教學(xué)能夠利用不同的顏色去突出群文閱讀中的對(duì)比重點(diǎn)，能夠直接地展示學(xué)生的閱讀成果。最后，可以利用多媒體技術(shù)保存課堂上所學(xué)的知識(shí)，可以在課后繼續(xù)利用多媒體課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)完《涼州詞》《出塞》《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，教師可以利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，比如多媒體設(shè)備開(kāi)展群文閱讀。首先，教師可以利用多媒體展示這三篇古詩(shī)，并標(biāo)注出古詩(shī)中難以理解的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生盡快地了解和學(xué)習(xí)這三篇古詩(shī)，掌握古詩(shī)的大概內(nèi)容。其次，古詩(shī)詞與其他現(xiàn)代文章不同，現(xiàn)代閱讀文章所處的時(shí)代距離學(xué)生的生活時(shí)代比較近，所以學(xué)生理解難度也相對(duì)較小。但是古詩(shī)涉及很多歷史背景、歷史人物，學(xué)生在理解此類文章時(shí)相對(duì)困難。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供更多與文章相關(guān)的視頻。這些材料可以幫助學(xué)生快速的理解古詩(shī)詞中的內(nèi)容。最后，教師可以將學(xué)生群文閱讀的結(jié)果用多媒體展示出來(lái)，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，反思自身對(duì)知識(shí)的掌握情況。但是在利用多媒體教學(xué)時(shí)，也不能完全地依賴多媒體技術(shù)。教師在利用多媒體技術(shù)時(shí)必須以適度為基本原則，控制好多媒體技術(shù)的使用時(shí)長(zhǎng)。而且群文閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生在討論過(guò)程中開(kāi)闊思維，掌握閱讀的精髓。

三、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀教學(xué)是小學(xué)階段拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生比較習(xí)慣單篇閱讀，對(duì)群文閱讀方式相對(duì)陌生。因此在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合當(dāng)下群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)群文閱讀的接受情況，采取循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。為了提高群文閱讀的教學(xué)效率，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，通過(guò)引入多媒體教學(xué)、小組合作教學(xué)等教學(xué)方式，對(duì)群文閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，讓學(xué)生能夠在群文閱讀中獲取知識(shí)、提升素質(zhì)。