思想政治教育視域下大中小學一體化生態文明教育研究

徐曉欣 趙晨旭 劉子洋

（1、3.大連外國語大學 德語學院 2.大連外國語大學 馬克思主義學院，遼寧 大連 116044）

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視生態文明建設，并不斷豐富和完善生態文明建設的思想。生態文明建設是“五位一體”總體布局的其中一位；堅持人與自然的和諧共生是中國特色社會主義基本方略中的其中一條；綠色是新發展理念中的一大理念；污染防治是三大攻堅戰中的重要一戰。這“四個一”體現了黨中央對生態文明建設規律的把握，體現了生態文明建設在黨和國家事業發展中的重要地位。2019年，習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上強調，要在大中小學循序漸進、螺旋上升地開好思想政治課。作為思想政治教育的重要組成部分，大中小學生態文明教育要堅持一體化的發展。加快推進生態文明教育，引導全社會尊重自然、熱愛自然，樹立生態文明理念，具有十分重要的現實意義。

一、一體化教育目標的有效銜接

（一）教育目標有效銜接的價值意蘊

生態文明建設事關人民福祉，關乎民族未來，關系到中華民族偉大復興和中國夢的順利實現。構建具有時代特征、地域特色、全球視野的生態文明一體化教育體系，實現“大中小學一體化”生態文明教學體系和文明校園創建活動全覆蓋，引導大中小學生通過生態文明教育，領會習近平生態文明思想，成為生態文明建設的積極傳播者和模范踐行者。

（二）教育目標有效銜接基本原則

1.堅持思想引領

習近平總書記強調，環境就是民生，青山就是美麗，藍天也是幸福。要像保護眼睛一樣保護生態環境，像對待生命一樣對待生態環境。一體化生態文明教育要以習近平生態文明思想為引領，遵循教育的客觀規律，堅持內涵發展，全面實施素質教育，促進生態教育和經濟社會之間的良性互動。利用生態文明教育與德育相結合的新型育人范式，大力弘揚社會主義核心價值觀，引導大中小學生樹立人類命運共同體意識，培育生態公民。

2.堅持區分層次

由于個體不同的發展階段具有差異性，在一體化的生態文明教育過程中，要依據個體的身心發展規律，依據層次性的原則，選擇與之相適合的教學內容和方法，推進各學段之間教育目標的縱向銜接。

（1）生態認知目標。小學階段要以親近、欣賞、愛護自然為主，培養孩子的生態是非觀。初中階段以認識自然環境的重要性為主，使學生初步樹立人與自然和諧共處的理念，培養學生的生態善惡感和生態良知感。高中階段要以理解環境問題的復雜性為主，培養學生的生態責任感。大學應讓學生認識到生態文明建設的重要性，在社會實踐中踐行生態文明理念，實現人與自然和諧共生，培養學生的生態正義感。

（2）生態技能目標。小學階段應著重培養學生的觀察能力和動手能力，使其能正確地認識生態環境中存在的問題，幫助其養成保護生態文明的習慣。初中階段應重點培養學生分析生態環境問題的能力。高中注重引導學生運用理論系統地分析現實生活中遇到生態問題的能力。大學階段要引導學生加深對生態文明社會建設的理解和認識，并提高其解決生態環境問題的能力。

二、一體化課程體系的科學構建

構建大中小學一體化生態文明教育課程體系能夠有效推進習近平生態文明思想進教材、進課堂、進頭腦，是落實習近平總書記在高校思想政治理論課教師座談會上講話精神的具體舉措。生態文明教學體系的建構需要根據學生在不同階段的認知發展規律，訴諸與之相匹配的教學內容和方式，系統有序、螺旋上升式推進和開展各階段的生態文明教育。建構一體化的生態文明教學體系，是認知發展規律在生態文明教學中的內在要求。只有遵循課程體系的層次性和針對性，才能提高生態文明教學的實效性。

（一）合理化課程結構

小學階段引導學生觀察身邊的自然環境等，感受身邊生態環境的特點及變化，學習環境污染等方面的知識，了解日常生活與生態環境的聯系，養成節約用水用電、保護環境等良好的行為習慣。初中階段了解溫室效應、生物多樣性、生態系統、氣候變化、可持續發展等方面的知識，了解資源枯竭、環境污染等問題及其形成的原因，樹立尊重自然、保護自然的理念。高中階段認識人類社會經濟活動對生態環境結構和功能的影響，引導學生自主探究自然環境問題的復雜性，理解人與自然和諧共生的重要意義，學習生態文明建設相關的法律知識，增強生態安全意識。大學階段的生態文明教育包括生態環境、生態經濟、生態文化、生態國情、生態安全五個方面主要內容。要將習近平生態文明思想融入教育教學的全過程，引導學生樹立綠水青山就是金山銀山的生態文明建設理念。

（二）從生態課程到課程生態

充分發揮課堂教學主渠道的作用，將生態文明教育內容貫徹落實到具體的教學目標中，始終貫穿教育教學的全過程。堅持將生態環保知識和生態文明理念融入傳統學科的課程教學當中，把生態文明教育擺在素質教育的突出位置。中小學在開好政治、地理、歷史、生物、化學、物理等必修課的基礎上，圍繞若干生態文明的主題，大力開發有地域特色的校本課程，自主開展教學、科研和其他的生態實踐活動。各高校主要開展生態文明教育相關的課題研究，將生態文明理念融入其他學科專業的教育教學當中，實現從生態課程到課程生態的轉化。

（三）加強生態文明法制教育

令在必信，法在必行。保護生態環境必須依靠法治，只有最嚴密的法律制度，才能為生態文明建設提供可靠的保障。要加強對《世界自然保護大綱》《中華人民共和國環境保護法》等生態文明相關的法制教育，使生態法制教育始終貫穿大中小教育階段的全過程，引導學生自覺增強法律意識，培養學生的社會責任感。

三、一體化教學陣地的優化設立

生態文明教育是大中小學教育的重要組成部分，是新時期各地普遍開展的一項重要工作。要因地制宜地開展形式多樣的生態文明教育課外實踐活動，充分開發和利用相關的教育資源，使學生獲得沉浸式的實踐體驗，促使其能夠將生態文明建設內化于心、外化于行。

（一）充分發揮校園文化的育人作用

堅持將生態文明教育融入校園文化，將生態文明理念融入校園建設，貫穿大中小學校園規劃和建設的全過程。開展“生態文明主題日”校園文化活動，創建綠色校園、文明校園，加強對生態文明的宣傳和教育，營造良好的生態文化氛圍。

1.充分利用校內設施

大中小學校園環境是最好的生態文明教育場所。一方面，在中小學校園內設置景觀水池、雨水回收裝置、垃圾分類裝置、廚余垃圾轉化裝置、太陽能裝置、溫室大棚等，這些設施是最好的生態文明教育的體現。另一方面，在大學校園樓宇和景觀設計的過程中，可以優先采用環保材料、清潔能源，重視資源的循環利用，體現綠色低碳的生態理念。注重校園的生態設施建設，在設計上體現可持續發展的教育理念，讓更多的學生在校園內可以切身體驗到低碳環保的綠色生態環境。

2.積極開展校園活動

（1）開展“生態文明主題日”校園文化活動。在中小學著重以生態文明教育為主題開展各類豐富多彩的活動，如地球日、世界海洋日、環境日、節水日、低碳日、糧食日、愛鳥日、生物多樣性保護日、植樹節、科技節、藝術節、科普周、科創周等。在大學階段主要通過生態文明宣傳、講座、知識競賽、征文、科創比賽、夏令營、文藝表演等多種方式，不斷創新生態文明的教育形式，豐富生態文明的教育內容，切實增強生態文明教育的吸引力和實效性，充分激發青少年參與生態文明教育活動的積極性和主動性，努力營造生態文明教育良好氛圍。

（2）開展“文明校園”創建活動。在大中小學全面開展“文明校園”創建活動，抓好校園生態建設。小學階段著重組織開展以節糧、節水、節電等為重點的實踐活動。開展“生態文明生活方式”養成教育，引導學生從我做起，從現在做起，從點滴小事做起，從節約一滴水、一度電、一張紙，愛護每一株花草樹木開始，倡導“光盤行動”，培養學生勤儉節約的行為習慣，營造節約型校園的良好氛圍。中學階段可以在校園內開辟百草園、農事園等專用空間，讓學生可以隨時隨地探索生態校園。通過環境育人，讓學生在動腦與動手相結合中逐漸培養學習能力，提高生態文明意識。大學階段主要通過校園空間設計來營造良好的生態環境。各高校根據實際情況制定和實施體現辦學特色和時代特征的生態校園規劃方案，在校園建設中注重自然與人文景觀的高度融合。

（二）充分利用大學生態環境學院的教育資源

中小學生態教育要充分利用各高校生態環境學院及專業的生態教育資源，挖掘生態文明教育的知識優勢、師資優勢、科研優勢和品牌優勢。高校與當地中小學結對聯系，定期開展面向中小學的生態文明教育活動，組織中小學生進大學校園參觀、開展暑期夏令營活動等；中小學可以邀請高校的專家學者來校做系列講座，或者開展其他生態文明相關的實踐活動。這種大中小學生態文明教育一體化的模式，能夠滿足中小學生和家長對大學的好奇和渴望，推進中小學生態文明教育的高層次發展，同時也有利于提高大學的知名度和吸引力，為高校開展生態文明教育的實踐研究提供了現實借鑒的可能。

（三）共建生態文明教育基地及科普基地

生態文明教育基地和科普基地是大中小學生態實踐活動的重要教育陣地。學生在學習理論知識的同時，能親自體驗實踐，有利于增強其參與生態文明建設的積極性和主動性。各級各類學校要加強與相關部門的協調溝通，充分利用好植物園、濕地公園、森林公園、地質公園、郊野公園、科技館、自然博物館、生物多樣性博物館、航海氣象水文等科普展覽館、自然保護區等生態文明教育基地，挖掘其中的生態文明教育要素，將生態文明教育和勞動教育、紅色教育、科技教育結合起來，豐富學生的知識結構的同時，培養學生的科學精神和家國情懷。

（四）充分利用其他相關資源

一是鼓勵學生利用寒暑假參加教育、生態環境、水利、綠化、市容管理等政府部門舉辦的生態文明建設活動；二是充分利用教育類企業服務的資源，參加其舉辦的生態文明教育課程和野外活動等；三是大力挖掘少年宮、青少年中心和其他環保非政府組織資源，鼓勵中小學生參加各類培訓和比賽；四要利用各級各類生態文明教育專業機構（如中國高校生態文明建設聯盟、中國高等教育學會生態文明教育研究分會等）的資源，組織大學生參與其開展的生態文明教育相關的科研、普及和推廣工作。

四、一體化保障措施的全面落實

（一）加強組織領導

一體化生態文明教育能否真正落到實處，關鍵在于領導干部。各級教育行政部門、各級各類學校要指定分管領導，壓實責任，成立生態文明教育工作領導小組，研究制定本單位的具體實施辦法，將互利合作的生態文明教育一體化建設納入本部門年度工作計劃和考核當中。學校作為生態文明教育的主陣地，每學期至少開展一次生態文明教育一體化合作專題研究，規劃、部署、推動學校之間生態文明教育一體化落細、落小、落實。建立學校黨委（黨總支）負責制的統一領導機制，打破大中小學之間的壁壘，促進大中小學生態文明教育的縱向合作，從而推進一體化生態文明教育工作的有效銜接。

（二）加強經費保障

大中小一體化生態文明教育的開展，不僅需要頂層設計，更需要充足的經費保障。要設立一體化生態文明教育專用經費，集中力量開發不同學段的生態文明課程、編撰教材、配齊師資；要建立健全不同學段開展生態文明實踐教育的經費投入機制，為一體化生態文明教育體系的構建提供強大的物質保障。

（三）加強制度保障

建立完善的組織制度，為新時代“大中小一體化”生態文明教育的有效開展提供制度保障。大中小合作的生態文明教育體系的建設關系到教學模式的改革和創新，需要統籌各個部門，打破條塊分割的教育現狀，改變原有的教育方式和理念，研究制定大中小一體化的生態文明教育制度，健全多元評價的考核機制，去除短視化和功利化的做法，為一體化生態文明教育的建設提供強有力的制度保障。

（四）加強隊伍建設

生態文明教育的根本是化育人心。面向生態文明的未來，教育者必須擔起生態文明教育的歷史責任。大中小一體化生態文明教育體系的開展，離不開高素質教師隊伍的支撐。因此，一是要加大對生態文明任課教師的培訓力度，開展專題培訓和校本研修，深入開展生態文明教育的理論與實踐研究，在國培計劃、省培計劃等教師培訓中融入各式各類的生態文明課程內容，提高教師的生態文明素養、知識水平及育人能力。

二是要引導其他學科的教師將生態文明教育的知識融入各自的教育教學工作當中，不斷完善全體教師在生態文明建設上的多維知識體系。努力打造一支既掌握教育方法又有正確的價值立場的教師隊伍，為一體化生態文明教育體系的構建提供強大的智力保障。

三是要引導教師轉變教學方式，將線下與線上、課內與課外相結合。與此同時，教師要引導學生轉變學習方式，將思想理論學習與具體的社會實踐相結合，積極參與綠色活動，關注身邊的生態文明現象，在開展調查研究、合作探究的基礎上嘗試提出對策，以培養學生的社會責任感與歷史使命感，提升其自主學習、探究學習和可持續學習的能力。

（五）加強協同推進

根據系統理論的觀點，大中小學一體化生態文明教育不僅涉及小學、中學、大學的縱向時間維度，還涉及學校、家庭、社會一體化的橫向空間維度。因此，在加強各學段合作的同時，要積極引導家庭和社會共同參與和支持生態文明的一體化教育，資源共享、優勢互補、多方協作，建立學校、家庭、社會“三位一體”的聯動機制，構建新型協同育人格局，推進全方位的生態文明教育。

五、結語

道阻且長，行則將至。生態文明建設是每一個公民都要參與、共同建設共同享有的事業。只有多方共同發力，課堂內外縱向貫通，小中大學各個學段縱向銜接，才能促使生態文明教育真正能夠在大中小學“落地生根”，才能培育具有生態文明素養的時代新人，繼而推動我國生態文明建設邁上新臺階。